语文北师大版五年级下册《活见鬼》教学设计（溪南实小王杰红）.doc

活见鬼教学设计执教者：惠安县溪南实验小学 王杰红一、教学内容：北师大版五年级上册语文第九主题单元“破除迷信”第二课活见鬼二、教材分析：文言文活见鬼是教材“破除迷信”单元板块中的第二篇课文。这篇文言文短小精悍、内容浅显、借小喻大、幽默风趣，共有三个层次：一是雨夜两人同行；二是互相怀疑，一人撩试后把“鬼”挤下了水；三是两个人相遇后相视而笑。文言文在小学教材中较少出现，学生的认知能力对于理解文言文也存在一定困难。教学中，可借助教材的编排特点，即古文同译文一起出现，让学生借助译文疏通古文文意，在学习中对比文言与白话的区别。学习过程以学生为主体，以诵读为主导，激活学生的想象，实现多元对话，从而引领学生初步感受文言文的语言特点，培养学生学习文言文的兴趣，增强学习祖国语言文字的信心，并为今后学习文言文打下基础。三、教学目标：1、正确、流利地朗读课文，读懂课文讲述的故事。懂得世上是没有鬼的，不要无中生有，自惊自吓。2、对照附文读懂课文，积累词语：奋力、踉跄、号呼、愕然。根据上下文读懂多音字“撩、号”的读音。3、练习复述，注意正确使用人称代词“他”。四、教学重点：引领学生通过各种形式、不同层次的朗读，学会朗读古文的方法，理解文章内容。五、教学难点：引导学生通过文字想象体会文中不同人物的神态、心理活动，从而进一步理解世上本无鬼，庸人自扰之。六、教学方法：讨论法、讲授法、小组合作学习七、教学准备：多媒体课件、学生预习八、教学过程：（一）创设语境，体会文题（预设用时： 分钟）1、猜字激趣，导出课题。（预设用时： 分钟）（1）认识甲骨文（预设用时： 分钟）课件出示：师：同学们，首先，我们来玩一下猜字游戏。这叫甲骨文，曾经一度被认为是中国最古老的汉字，就是咱们的老祖宗刻在乌龟背上或者兽骨上的一些文字。课件出示：甲骨文（2）猜字引题（预设用时： 分钟）师：这是甲骨文当中的一个字，这个字很特别，猜猜看？生：我觉得是鬼。师：你说是鬼，为什么？说说道理。生：看着这个字的形象感觉，很像鬼字。师：的确，这个字有阴森森的感觉，我告诉大家，没错，这就是甲骨文当中的“鬼”字的写法。师：可不止这一个，还有几十种不同的写法都是在人眼中“鬼”的不同的形态，想想看，如果说这是一个站立的鬼的话，那么，大屏幕上的这个鬼是个怎样的鬼呢？你来说。课件出示：生：我觉得大屏幕上的鬼是坐着的鬼。师：下边这个又是怎样的鬼呢？课件出示：生：走路的鬼。师：还有呢？课件出示：生：我觉得是哭泣的鬼。师：哭泣的鬼，仔细观察，它是在哭还是在？生：我觉得是在出汗。师（评价）：真好，这鬼也会出汗呢，同学们的想象力真是太丰富了。（3）联系实际，激趣导入。（预设用时： 分钟）师（过渡）：同学们，这些都是古人眼中的“鬼”。想想看，在现实生活中，你听到“鬼”是什么感觉？生：自由表达师：非常惧怕，你看，很多人提到鬼都会很害怕，是吧？不仅你害怕，其实古人呀，都是谈鬼色变的，今天老师要和大家一起学习一篇文言文，文言文的名字是生：活见鬼2、板书课题，指导读题。（预设用时： 分钟）（1）指导书写（预设用时： 分钟）师（板书）：一起看老师写题目，注意鬼字比较难写，请大家认真看，古人眼中的鬼呀，是长有毛发的，所以上面有一撇，古人眼中的鬼，大大的脑袋，由此，鬼字的头要写得大一些，别忘了，一撇从上到下，竖弯钩。同学们，注意看了，写好“鬼”字的关键就在这竖弯钩的里面，撇折点。来，一起来读题。从字面上来理解，活见鬼就是生：活着见到鬼。（2）创设语境，指导读题。（预设用时： 分钟）师（过渡）：活着见到鬼，倘若现实生活中，有人认为自己真的见到了鬼的话，那么一定会被吓得哆哆嗦嗦地说出这三个字生：活见鬼。师：哆哆嗦嗦地喊出这三个字生：活见鬼。师：其实，“活见鬼”这句口头语，在生活中经常会被使用。明明东西就放在桌子上，可是转眼就不见了，结果你就非常纳闷，于是脱口而出这三个字生：活见鬼。师：真好！谁来用“活见鬼”说一个句子？生：前两天，上午还是艳阳高照，想着要去郊游了。可是，下午就突降暴雨。结果特别的扫兴，真是“活见鬼”。师（评价）：同学们真了不起，简简单单的三个字，就品出了这么多不同的味道。今天，我们就知道了现实生活当中经常说的这句口头语，就出自这篇文言文，名字就叫生：活见鬼。（二）初读疏通，整体感知（预设用时： 分钟）1、初读古文，教给方法。（预设用时： 分钟）师：同学们，这是一篇文言文。请问，文言文跟我们平时所读到的课文有什么不同？生：比较简洁、生僻难懂、不容易读。师：我们之前学过哪些文言文？生：寓言二则（刻舟求剑、郑人买履）、叶公好龙。师：看来大家记性都很好。大家回忆一下，我们是怎样读懂这些文言文的？生：查字典、对照译文、查资料。师：没错，同学们都是爱学习的孩子。总结起来，文言文朗读有三步法，请大家看看屏幕。课件出示：文言文朗读三步法：一读：读通，会字词；二读：读懂，对译文；三读：读韵，有节奏。师：谁来读一读这三步法。生：读师：同学们，接下来，我们就用这三步法，来读一读这篇文章吧。首先，请大家进行第一读，要注意（生：读通）开始吧。生：自由读文2、指名朗读，理清生字。（一读）（预设用时： 分钟）师：好，谁来读一读。生：读师：谁来说说看他（她）读得怎样？生：评价我认为他（她）读得很好（一般、不好），因为师：老师认为他（她）读得很好，因为关键的几个字他（她）都读得很准确。我们一起来看看。课件出示：课文原文，多音字显示蓝色。师：发现没有，有两个字是蓝色的，因为它们是生：多音字。师：谁来读一读这两个多音字。生：撩lio、号ho。师：同学们，再观察一下，课文中有几个词语比较难写。课件出示：课文原文，词语显示红色。师：谁来把这几个词读一下。生：读词。师：谁来说说“踉跄”怎么理解？谁来表演一下？生：跌跌撞撞。（从座位上开始表演至讲台，后回）师（评价）：表演得非常精彩，简直是用生命在表演啊！师：“愕然”怎么理解？谁来表演一下？生：吃惊。师：请定格住！谁能用一个成语形容这位同学的表情？生：目瞪口呆、瞠目结舌师（评价）：看来大家都是成语积累的行家，说得非常的贴切。我们也感谢这位敬业的演员，相信不久之后，影帝（影后）非你莫属。师：同学们，扫除了生字词语的障碍，我们一起再来读读课文。生：齐读。3、同桌互读，读懂课文。（二读）（预设用时： 分钟）师：同学们，你们琅琅的读书声说明了我们已经实现了一读的目标，已经能够通顺流利地读完全文。接下来，请同桌两人互相帮助，一人读一句古文，另一个读一句译文。这就是刚才说过的二读，要做到（生：读懂，对译文）开始吧。生：同桌互读。师：怎么样？课文的内容基本上了解了吧？现在，老师和你们来个对读。我来读文言文，你们读出相对应的译文。行吗？师生互读。师：同学们，刚才大家是跟老师一起读的，很棒！现在老师读一句译文，你来读出古文原句，行不行？谁愿意接受挑战？老师随意抽取一句译文，指名逐句对应。（学生直接看屏幕对句，不看课文。）抽取译文：正赶上天下大雨/撑起伞来遮雨/不一会儿4、小组合作，读出节奏。（三读）（预设用时： 分钟）师：同学们，对应得真棒，看来大家都已经理解了课文内容，我们已经实现了二读的目标，能够对照译文读懂全文。接下来，请小组合作，按照划分的节奏练习朗读，并试着读出韵味。这就是刚才说过的三读，要做到（生：读韵，有节奏）开始吧！课件出示：划分好节奏的课文。小组合作：练习朗读，读出韵味。（预设用时： 分钟）师：谁来试试看？生：试读。（预设用时： 分钟）师（评价）：嗯，有点感觉，像个古人。同学们，有没有发现，应该怎样才能更好地读出文言文的感觉来？（放慢速度）真好，大家都是善于发现和善于读书的孩子。师（过渡）：现在老师想和大家一起来读一读，我读一句，大家读一句。第一遍不配乐，第二遍配乐。师生共读，一人一句。读完一遍，互换语句再读。（预设用时： 分钟）师（过渡）：真好，大家读得很有棒，让人有置身古代的感觉。现在请小组再合作练习，注意读出节奏、读出韵味。小组合作再读，然后配乐反馈齐读。（预设用时： 分钟）5、小结读文，总结特点（预设用时： 分钟）师：同学们，读得真棒，抑扬起伏，顿挫有致，仿佛穿越时空的古人一样。同学们，通过刚才对文言文的朗读，通过文言文与译文的对照，你发现了文言文的语言有什么特点？（引导：译文中的一句话或者好几个词只需要用文言文中的一个字或者一个词就能概括）生：简洁、简练师（小结）：简约而不简单课件出示：文言文语言特点简约而不简单（三）深入研读，感受人物（预设用时： 分钟）1、梳理课文（预设用时： 分钟）师（过渡）：同学们，让我们再次走进课文，去发现隐藏在简约的文言文背后不简单的故事。师：同学们，看一看故事中一共出现了几个人物？生：三个师：给他们分别取个名称吧，夜归者、投伞者、炊糕者。（师板书）谁是主角？谁是配角？生：夜归者和投伞者是主角，炊糕者是配角。2、想象拓展（预设用时： 分钟）师：同学们，你们觉得夜归者和投伞者这两个人的行为怎么样？生：很可笑。师：请用个成语来概括。生：可笑至极、啼笑皆非、贻笑大方师：你觉得哪个地方最可笑？请读出课文的原句。课件出示：值炊糕者晨起，亟奔入其门，告以遇鬼。俄顷，复见一人，遍体沾湿，踉跄而至，号呼有鬼，亦投其家。师：同学们，现在老师就是那个晨起的炊糕者，第一个奔入我家门口的是谁？（生：夜归者）请想象一下，他会跟我说些什么呢？课件出示：夜归者奔入其门图片生：自由表达师（评价）：是啊，好可怕，有鬼，我也要跑了。可是谁又进来了？生：投伞者。课件出示：投伞者奔入其门图片师：他要跟我说些什么呢？生：自由表达师（过渡）：真是有意思。两个人都看到了对方的狼狈相，于是课件出示：相视愕然，不觉大笑指名读（相视愕然，不觉大笑）再指名读（相视愕然，不觉大笑）思考：两个人在大笑，难道他们仅仅在笑对方此时的狼狈吗？师（过渡）：孩子们，不急于回答，让我们先回顾一下这两个人的经历。3、深入体会，感受心理（预设用时： 分钟）课件出示：久之，不语，疑为鬼也。以足撩之，偶不相值，愈益恐，因奋力挤之桥下而趋。指名读文。引导学生想象、揣摩二人心理活动。师：请同学们思考后，小组合作交流，想象一下，在这些情况下，两个人在想些什么呢？课件出示：久之，不语，夜归者想；久之，不语，投伞者想；以足撩之，偶不相值，夜归者心想；被对方以足撩之，虽偶不相值，但投伞者心想；赴饮夜归者牙关一咬，奋力挤之桥下而趋，心想；在河水中苦苦挣扎的投伞者心想；当投伞者从河水中挣扎上岸后，心想学生想象，小组交流，集体反馈。师：同学们，我们来合作一下，我来叙述故事，请两名同学分别扮演赴饮夜归者和投伞下者的心里所想。（配乐，较为阴森的音乐）小结：好极了，掌声在哪里。我想问问，文章里到底有没有鬼？（没有）我说有，而且还同时存在两个，谁知道两个鬼藏在哪儿？（）没错，两个人心中各藏有一个鬼。知道这是什么鬼吗？（）是胆小鬼。师：板书“胆小鬼”引读：正是因为有了两个“胆小鬼”，才有了这一幕（久之，不语，疑为鬼也。以足撩之，偶不相值，愈益恐，因奋力挤之桥下而趋。）才有了炊糕者晨起看到的场景（值炊糕者晨起，亟奔入其门，告以遇鬼。俄顷，复见一人，遍体沾湿，踉跄而至，号呼有鬼，亦投其家。）思考：现在，谁来说说看，二人相识愕然，不觉大笑，仅仅是因为看到了对方的狼狈吗？学生回答。师：在笑声中，他们两人也明白了一个什么道理？（预设用时： 分钟）生：自由表达。师：总结道理课件出示：明白了世上本无鬼，不要无中生有，自惊自吓。生：齐读。（四）拓展延伸，丰富内涵（预设用时： 分钟）1、后续补白：（预设用时： 分钟）师（过渡）：同学们，明白了世上本无鬼的道理后，如果你是夜归者，或者你是投伞者，或者你是炊糕者，再或者你是本人作者，你有什么话要说？请大家自主选择一个角色进行想象补白。可用现代文补充，也可试着用文言文补充。课件出示：不同角色，想说2、复述课文内容（预设用时： 分钟）师：同学们，今天我们学完了整个故事，这是一个有趣的故事，谁愿意来复述一下课文内容。可用自己的话，也可借助译文。（多名学生共同完成）如时间尚余，可先让学生小组内练习复述，然后指名复述课文，师相机引导评价，着重引导学生说完整句。3、尝试背诵（预设用时： 分钟）师：看来大家对于这个故事已经能够了