(部编)初中语文人教2011课标版七年级上册《窃读记》教学设计.doc

窃读记教学设计广州市第五中学 吴学慈设计理念一、 我校校本研训理念：立足基础，能力至上，高效愉悦。二、 部编版教材编写思想：守正创新，立德树人。三、 新课标阅读教学建议：个性化阅读，创造性阅读，探究性阅读。学情分析一、 教学对象：八上学生；二、 有利因素：小学六年级时已初步学过本文三、 不利因素：浅文难深入。教学目标1通过默读，在教师引导下，感知文章内容，理清结构思路。2通过鉴赏文中生动形象的描写语句，体会作者丰富的情感和心理，学习作者细致生动的描写手法。（教学重点）3通过对文本的品读赏析，理解课文主旨，培养对阅读的热爱情怀。（教学难点）教学准备教师准备：多媒体课件；导学案。学生准备：课前预习。课时安排 一课时。教学过程教学要点限时默读课文，学习重难点字词，概括叙事内容，理清本文悬念式、插叙式的结构思路；赏析作者关于“窃读”的动作、心理等的细腻描写；理解体会小主人公对读书的热爱和渴求，培养阅读的热情。教学环节师生活动设计意图一导入新课课前聊天：书的n种读法。请大家看看这位老先生是怎么读书的吧于是大家放开喉咙读一阵书，真是人声鼎沸。先生自己也念书。后来， 我们的声音便低下去，静下去了，只有他还大声朗读着： “铁如意，指挥倜傥，一坐皆惊呢；金叵罗，颠倒淋漓噫，千杯未醉嗬”我疑心这是极好的文章，因为读到这里，他总是微笑起来，而且将头仰起，摇着，向后拗过去，拗过去。（教师可辅以动作）这是寿镜吾老先生当着全体学生的面，毫无拘束、摇头晃脑读书的情景，可谓是读得全神贯注、酣畅淋漓。可是，同样是读书，台湾女作家林海音女士，小时候却像个小偷似的小心翼翼、偷偷摸摸地读，这种读书方式又会是一种怎样的滋味呢？请大家翻开手头的课文资料第50面，现在就让我们一起去寻找答案。围绕“阅读”话题，以聊天形式拉近师生距离，同时自然导入新课。二检测预习窃读记这篇文章，大家都读过了吧？嗯，这篇课文很好懂，一读就懂。请告诉我，你读懂了什么？ 1. 生字词。2. 解题：题目，你读懂了吗？ 3概括内容：课文记叙了一件什么事？4.明思路，分结构：“窃读记，记窃读”，作者记叙了哪几次“窃读”的经历？（依情况提示：文章前后各有一次让人难忘的“窃读”经历。）（1）第1段：“转过街角，看见三阳春的冲天招牌，闻见炒菜的香味，听见锅勺敲打的声音”这是要去吃饭的节奏？明确：开头设悬念，引出本文叙写的第一次“悲愤的（痛苦的、留下创伤的）窃读”经历（2）第20、21段：“可是第二天走过几家书店都看不见那本书时，像在手中正看得起劲的书被人抢去一样，我惨淡无神的提着书包，抱着绝望的心情走进最末一家书店。”这两个句子所提示的是哪一次“窃读”的经历？明确：从20-29段，写的是“令我感动的（感受的温暖和关爱的）窃读”经历。第二次经历与第一次经历在结构上形成了怎样的关系？（生：前后对照）这两次经历时间上一前一后，顺序清晰。（3）第9-19段：“曾经有一天”“但是自此以后”“最令人开心的还是下雨天”。这几段写的又是什么内容？ 明确：9-19段插叙了“窃读的起因、方法及被赶出书店的屈辱感受。夯实基础，铺垫下文。三理解运用1.“窃读”的滋味是怎么样的？文中有没有一句话可以总括作者小时候到书店“窃读”的感受？明确：第11段：“我很快乐，也很惧怕，这种“窃读”的滋味！”2. 又快乐又惧怕，这两者不是矛盾吗？这到底是怎样一种滋味？我们此时此刻无法亲身体会到窃读的滋味，但是，如果一篇文章写得好，就能让我们如临其境，就能和作者的情感一起跳动。再去仔细的读读课文吧，这种窃读的滋味我很快乐，也很惧怕。你是从哪儿感受到的？哪里看得出是“快乐”，哪里看得出是“惧怕”，作者又是怎么样写出来的？给大家一点时间，勾画出相关语句，然后结合画出的的语句来说说自己的体会。明确：（1）开头两段：急匆匆赶往书店的快乐，交织着回顾昨天读书而带来的不安；（2）进入书店后：因人多而安心，交织着害怕书被卖光的担忧；（3）因无人注意而产生的暗喜，交织着进入书店的小心；（4）终于挤进去的放松，交织着寻书不得的着急和找到书后的喜悦（写她的小心，用的什么描写方法？之前的复杂心理，又是用什么描写手法表现出来的？（写她“小心”，是用动作描写表现出来的。“跨”，写她一脚踏进店门，既表现了“我”想尽快读到书的急切之情，又写出了“我”不想被人发现，引人注意的状况。不能换成“踱”，否则与意境不相符；其它用独白式心理描写淋漓尽致地表现了其当时心情感受。比如“我”在路上对书的位置的回忆：“昨天凸显了内心的迫不及待，“”从头来”把小作者寻书不得的失望，再次寻找的不甘，终于发现的窃喜表现得淋漓尽致。一个“啊”字和感叹号，蕴藏着怎样的狂喜和体现出怎样的窃喜。）（5）“窃读”的滋味是童稚与狡黠并存。（插叙部分可见：知趣离开和再走进另一家书店；扮乖乖女贴在大人身边，隐藏自己一个“贴”字，生动地写出小女孩的乖巧、灵性、狡黠。下雨天时发愁的表情与狂喜的内心。分析这个心理活动：先是揣测大人不好驱赶避雨人的心思；后是“皱起眉头”“望着街心”的动作，最后是自己的内心的真实袒露。高兴的喊着：“”为了读书，小小的内心竟藏着这么多的狡黠，表面上的“皱”与“望”和内心高兴的“喊”，形成鲜明对比，孩子的天真与狡黠，就在这些小小的细节中呼之欲出。（6）“窃读”的滋味是“痛苦”与“幸福”的交替。饥肠辘辘（白日梦更显其饿，就像卖火柴的小女孩想象出来的美食一样）是身体的痛苦，担心被老板发现然后赶出书店的屈辱、悲愤是精神上的痛苦。但我更多的是体验到了惊喜、快乐与满足的幸福，比如读完后像“喝醉了酒”。尽管有担忧，恐惧、屈辱，但，读书得到的快乐、成长更多。（7）“窃读”的滋味有“恨”，更有“爱”。老板的金钱至上，粗暴冷漠，让我感觉到世态炎凉，人情淡薄；而后一次经历，店员对“我”的尊重与关爱，让我感受到人间的温暖。老板的特点可以通过动作和语言描写看出来，我当时被发现的羞愧难堪可以通过一系列的神态描写看出来。店员的善解人意、对“我”的理解和“自尊”的保护，的可以从动作描写看出来，与前面的老板形成了鲜明的对比）3.一起小结作者在描写种种复杂心理感受时所用到的手法（一边指着板书一边小结，或在同学回答的过程中同步小结归纳，如有必要，教师亦可当堂引导得出相应手法）：感人的独白式的心理描写；细腻生动的动作描写；生动形象的比喻；鲜明的对比等。回归文本，品读赏析。四感悟主旨1.齐读最后三段；2.如何理解“吃饭长大”和“读书长大”？（一是身体物质、二是精神心灵，它们共同构成人的长大），但，是不是就够了呢？3.右边的这部分，对小作者的成长有用吗？想起爸爸的花儿落了文中那个“小英子”了吗？（明确：它们，都是成长的营养）4.我们的生活中，有没有过类似的体验：一边是快乐，一边是惧怕。运用本文所学的生动的描写手法，拿起你的笔，把曾有的这个记忆生动地描写出来吧。（写好当堂分享）仿写格式：开头：我很 ，也很 ，这种 的滋味！正文： 。（可选手法：感人的独白式的心理描写；细腻生动的动作描写；生动形象的比喻；鲜明的对比等。）结尾： 。（写出感悟）5.小结本课：“爱在左，同情在右，走在生命路的两旁，随时播种，随时开花，将这一径长途点缀得香花 弥漫，使穿枝拂叶的人，踏着荆棘，不觉得痛苦； 有泪可洒也不是悲哀。”冰心五布置作业课后阅读冰心的忆读书、冯亦代的书癖、柯灵的书的抒情，对比本课，说说这几个作家在阅读的世界里又有哪些“快乐和烦恼”。把阅读由课