——谈情景教学法在牛津7A中的应用.doc

新课程 新理念 新探索谈情景教学法在牛津7A中的应用内容摘要：语言环境是人类习得语言的重要条件，英语的实践性，交际性决定了英语必须在特定的语言环境中进行，而现实生活中学生学习英语不可能有良好的语言环境，这就要求我们英语教师在课堂上要经常设置贴近现实生活的语言情景，置学生于真实语言中。笔者在新英语课程标准理念的引领下，积极探索情景教学法。从课堂导入、创设交流、想象情景、电教手段和游戏等方法入手。把英语知识通过特定的训练向学生进行形象的渗透和强化，丰富他们的感知，发展他们的创造力，使课堂教学形象性，趣味性，交际性，从而激发学生的学习兴趣，全面培养学生的听、说、读、写等能力，提高课堂教学效率。关键词：新课程 情景教学法 牛津7A一 问题的提出社会生活的信息化和经济的全球化，使英语重要性日益突出。英语作为最重要的信息载体之一，已经成为人类生活各个领域使用广泛的语言。改革开放以来，我国的英语教育规模不断扩大，教育取得了显著的成就。当国家新一轮基础教育课程改革之风吹遍了全国中小学时，那么怎样才能紧跟教育新风，把英语课程标准的理念渗透到英语教学中，进一步提高教学质量呢？英语课程标准中强调要关注学生的情感，营造宽松、民主、和谐的教学氛围。在实际操作过程中，我们发现部分学生在英语学习上掉队，过早出现两级分化，为学生今后进一步学习造成障碍。主要原因之一是觉得学习英语没意思，或者是学了记不住。有位教育学家曾说过：“教好外语的首要条件是要尽可能地让学生接触外语和运用外语。学外语就象学游泳一样，学生必须泡在水中，而不是偶而沾沾水，学生必须潜入水里面去，并感得到其所哉，这样他最后才能够象一个熟练的游泳者那样乐在其中了。”究其实质是说学生只有通过实际运用英语才能获得运用语言的能力，才能学好英语。因此，作为一个英语教师就应该借助于各种各样的情景给学习提供在课堂上运用语言的机会，同时，把要学的词法、句法、语法等内容及语言技巧溶汇于英语环境之中。情景教学法就是要把语言知识用在一个假定的接近生活实际的这种语言环境中讲授。由此，在英语教学中，我进行了一些尝试。二、情景教学法的意义1、 能激发学生兴趣要创设良好的语言环境以激发学生的学习兴趣，首先体现在良好的语言环境能否融洽师生的感情。事实上，英语课的课堂气氛比其他课轻松得多，生动活泼的课堂气氛会融洽师生之间的感情，消除学生上课时紧张，胆怯和畏惧教师的不良心理状态，使学生在愉快的教学环境中积极参与英语学习，在美国有句座右铭“Learning is fun .”就是表明了这个道理。2、 能启迪学生的思维中学英语教学中，要帮助学生培养和发展思维的重要条件之一是“以趣激学，以学激思”。因此，在课堂教学中，根据中学生的年龄和心理特点，运用多种直观形象的教学手段。如学生喜闻乐见的幻灯、图片、录像等创设语境激发兴趣，进一步启发学生的形象思维和抽象思维。3、 能培养学生的听说能力英语教学的交际性原则，就决定了把培养听说能力放在首位。因此教师要创造和利用语境，加强语言信息的感官刺激，引发学生表达思维的欲望，培养他们的表达能力。例如：让学生参与游戏、演讲、观看录像等。学生在模拟真实的语境中熏陶，自然而然，听说的能力就会提高。当今的中考、高考加强口试和听力测试，就是为了这一目的。因此，我们应加强这方面的语境创设，提高学生的听说读写的基本技能。三、情景教学法的创设和运用如何创设情境，激发学生的兴趣，启迪学生的思维，培养他们的能力呢？本人在教学实践中，结合新课标精神，对创设英语教学情境，优化课堂教学过程，进行了一些积极的探索和尝试，下面结合我的教学实践谈谈自己的做法和体会。1.课堂导入营造情景课堂导入是新课的序曲，不仅要给学生带来亲切，新鲜的感受，还能诱发学生主动探索的愿望，进入“我要学”的最佳心态。而且课前三、五分钟是学生由心理准备进入角色的时刻，是造成课堂气氛，引起学生兴致的关键，也是学生练习听说的一次机会。因此，我常以“Free talk ”、“值日报告”、“讲故事”“Talk about a topic”“唱英文歌”等来开始新课。有时让学生朗读一篇短文，并向其他同学提问，检测听的效果，最后根据中考朗读标准，给予打分，并提出改进措施。通过这些英语问答和交谈的方式，把学生的思维引向英语思维的轨道。这样既锻炼了学生的听说能力，又为下一步语言学习奠定了基础。2创设交流情境，变“个人竞争”为“集体合作”实践证明，青少年具有好与人交往，好表现自己的心理特征。有计划地组织他们讨论，为他们提供思维磨擦与碰撞的环境，就是为学生的学习搭建了更为开放的舞台。学生在独立思考的基础上集体合作，有利于其思维的活跃。创造心理学研究表明：讨论、争论、辩论，有利于创造思维的发展，有利于改变“喂养式教学”格局。因此，在教学中我们要创设多种形式、多种目标的交流情境，以发展学生的创造个性。A. 一问多解时交流学习一问多解是培养学生横向发散思维的一种方式，是训练学生拓宽思路的有效手段，也是开拓学生创造性思维的主要途径。学生在合作学习中最易出现一问多解的精彩局面，由于同学间的相互启发，思维由集中而发散，由发散而集中。美国心理学家吉尔福特认为发散思维与创造力有直接关系，它可以使学生思维灵活，思路开阔；而集中式思维则具有普遍性、稳定性、持久性的迁移效果，是学生掌握规律性知识的重要思维方式。因此，在这一交替的过程中，学生思维的严密性与灵活性都有所发展，能够促进创造思维的发展。在英语教学中，教师若注意对学生发散思维的培养，则学生对语言知识的灵活运用能力便会得到加强。如，让学生回答“Would you like to go shopping with me？”时，引导学生不要局限“Yes,Iwould love to.”，要广开思路，要求每个学生在作肯定、否定回答时，附加不同的句子，这样才会得到以下极富生活气息的回答:Yes,Iwould love to.I want to buy a new pair of jeans.Yes,Iwould love to. But I have a lot of homework.Yes,Iwould love to. But Ihave no money.又如，牛津7A Unit1 Vocabulary主题是关于sports的词汇，因为学生年轻活泼，爱好运动，在教学过程中要让学生开动脑筋，踊跃发言，积极参与，发挥他们的想象力，尽可能多的说出一些体育用语，如：tennis, badminton,relayrace,wrestling,diving, skiing,balancebeam,shooting,等。B. 突破难点时合作互动陶行知说过：“人生两个宝，双手和大脑。”“手和脑在一块干，是创造教育的开始，手脑双全，是创造教育的目的。”在教学中，尤其在教学的重点难点处，若能组织学生集体合作，则有利于发挥每个人的长处。在合作中，学生之间相互启发、相互讨论、学习，思维由集中而发散，又由发散而集中，个人的思维在集体的智慧中得到发展，这样同学间相互弥补、借鉴、启发、点拨，形成立体的交互的思维网络，往往会产生1+12的效果，而让每个学生在小组合作中动手动脑，更是发展其创造力的有效方法。例如，在牛津教材每单元的Speak up中有许多的对话，学完对话后，我经常会让学生按照对话内容编自己的对话。如果让学生单独编写，他们就会感到有困难，如果在掌握了基本句子的基础上，让学生进行pair work或group work，这时，学生会你一言、我一语，充分发挥各自的优势，在吸取了其他同学的思想后，每个学生定能很好地完成任务，用英语表达好自己的情感。又如在教完具有表演性的课文后，让学生进行总结性表演时，我们要充分利用好“合作互动”，把课文内容淋漓尽致地展示出来。3.创设想象情境，变“单一思维”为“多向拓展”一位留学生归国后说：如果教师提出一个问题，10个中国学生的答案往往差不多，而在外国学生中，10个人或许能讲出20种不同的答案，虽然有些想法极其古怪离奇。这个例子说明，我国的教育比较注重学生求同思维的培养，而忽视其求异品质的塑造。有研究认为：在人的生活中，有一种比知识更重要的东西，那就是人的想象力，它是知识进化的源泉。因此，我们在教学中应充分利用一切可供想象的空间，挖掘发展想象力的因素，发挥学生的想象力，引导学生由单一思维向多向思维拓展。阅读中，学生借助语言材料在头脑中建立图象，并对图象进行选择加工，不断扩展思维的范围，把记忆系统中的信息进行重新组合、加工。因此，我们注重引导学生进入情境，根据教材的语言材料，引导学生对课文内容进行再造想象，训练学生思维的灵活性、独创性，鼓励学生从不同方面、不同角度进行思维。连锁对话是一项具有广泛趣味性的练习形式。学生在对话里可以应用所学过的各种表达方式及其语言构 。教师可让学生把课文作为起点，然后发展成为各种形式的答问句，采取分组分批的方式进行连贯性的对话。 例如在学完Unit5 Going shopping的有关对话后，我给学生设置了一幅在商店里的情景： In the Shop Student A and B are in the shop. A wants to buy a fountain pen（自来水笔）. He asks the shop assistant to show him one. Then he finds his money is not enough. B doesnt just take any money with him. When they want to give up（放弃） this idea. Student C is coming. At last，A gets the pen and pays 8 yuan for it . Assistant: Can I help you? Student A: Will you show me this pen,please? Assistant : Certainly. Here you are.Student A: Let me look at it . How do you think about it ? Student B: Thats beautiful. Student A: All right .oh, I dont have so much money ,student B, Can you lend me 2 yuan. Student B: sorry. I dont have any money. Assistant: How much money do you have? Student A: Only 6 yuan. Assistant: Oh. I am very sorry. Now, youd better buy it next time. Students C: Oh, what are you doing, student A and student B? Students B: OK, Student A wants to buy a pen, But money is not enough. Students C: Oh, yes .Here you are . Students A: Thank you very much .I cannot buy it if you dont come at this moment. Assistant: Ahh, you have a good luck. Student A: Yes, Ill take this one. This is money ,ten yuan, please! Assistant: OK, here is your change. Is that all? Student A: Yes, thanks. Assistant: Youre welcome next time, bye! Students A,B,C: Bye-bye! 温故而知新，我们还可以综合本学期或在此之前所学过的内容进行自由式的连锁对话。在适宜的情况下还可以让学生凭借自己所想象的情景编制出一些具有创造性的故事情节，以活跃课堂气氛 。学生在此情况下就会竭尽全力运用他们所能够想得到的任何日子。当然这种连锁对话是在构思的情景中进行 ，教师不能过分要求学生有很强的逻辑性，而应让学生尽可能发展自己的思路，相互补充对话情节。这种对话能调动起全班同学的情绪，激发学生学英语，说英语的积极性，培养学生实践地和创造性地运用所获得的言语技巧，训练学生在交际过程中学会言语反应。现代外语教学认为：英语教学是教和学的结合，是教师的主导作用和学生的学习积极性相互合作的过程。 教师除了要明确教学目的，熟悉教学内容，掌握好教学方法之外，还要了解学生的思想状况，结合不同情况下 的学生的学习思想状况，加强对学生学习积极性的培养，以最有效的方式尽快地把学生的学习兴趣提高到一定 点上来，尤其是对初级阶段的英语学习者，更应采取一些象情景对话之类的措施来吸引他们的注意力。在课堂 中，不必要求学生生搬硬套地背诵整个的句型或课文，但一定要重复加深对句子结构中语法规则的印象和理解，使学生学以致用。这样，既可激发学生的兴趣，达到新课标中所要求的“从学习中获得乐趣 ( Fun with English)”的目的，又可使他们展开想象的翅膀，从而开发他们的思维深度和广度。4. 电教手段丰富情境电教手段能为学生提供丰富的感性材料，吸引学生的注意力，帮助学生理解抽象的概念.比如在上Unit5 Grammar现在进行时,我就从网上下载了跳舞,跑步,读书等图片,问What is he/she doing ? What are they doing?并把be 和现在分词用醒目的颜色标出,学生学起来就很轻松。多媒体具有容量大,信息多, 趣味浓、效率高的优点.例如在学习Unit3 Lets celebrate!这一 单元时，出现的西方国家节日较多，对学生来说比较抽象，他们对外国的文化背景不甚了解，我就下载了一些文字资料并找出一些图片，有的还制作成动画效果。像Halloween, Easter等，学生看了这些说明和图画，仿佛身临其境，因此就学得快，记得牢。总之在缺乏语言环境的条件下利用多媒体教学,学习语言,讲解清晰,声情并茂,动静并蓄,使学生能更快地接受教学内容.5. 游戏激活情境游戏教学是寓教于乐的具体体现. 因为游戏教学，既适合青少年的心理特点，又能达到事半功倍的效果, 同时也增添了课堂教学的魅力和气氛，使英语课堂成为学生向往的天地。我在教 Starter时编了一个 “询问职业”的游戏, 六个同学站成一排,各人手持一张关于职业的卡片,学生必须用 What does he/she do ? He /She is a /an 句型问答,并且开展小组竞争制