语文人教版八年级上册老海棠树.docx

【教学设计、中学语文】 老海棠树教学设计 作者：胡玮玮 学校：西安市曲江第一中学 所属区县：雁塔区 联系方式邮编：710061老海棠树教学设计西安市曲江第一中学 胡玮玮教材简析：老海棠树是史铁生撰写的一篇借用老海棠树来纪念奶奶的抒情散文。本文篇幅较长、时代背景久远、情感真挚动人。根据学生的预习反馈，我了解到他们对“文革”中的“吃剥削饭”、“罪孽”等内容并不了解，所以在教学中加入了相关的背景资料，以帮助学生深入理解文本。教学目标： 1、把握文章内容，理解“老海棠树”与奶奶的关系。2、品味朴实的文字，感受奶奶的人物形象，理解奶奶“张望”的内涵。3、感知“我”对奶奶的思念和永生的痛悔，学会关爱和理解生命。教学重点：感受奶奶的人物形象，理解文中“张望”的内涵。教学难点：感知“我”对奶奶的思念和永生的痛悔，学会关爱和理解生命。教学方法：阅读研讨法、合作探究法、质疑点拨法教学课时：一课时教学过程：1、 情境导入在初一，我们学习了秋天的怀念这篇散文，认识了一位作家史铁生，感受到了他对母亲的深切怀念和深深的悔痛。对他来说，还有一位在他心底烙下深刻印记的人他的奶奶。他曾说：“如果可能，如果有一块空地，无论窗前屋后，要是能随我的心愿种点什么，我就种两棵树。一棵合欢，纪念母亲。一棵海棠，纪念我的奶奶。”（师朗读）今天，让我们一起走到海棠树下，聆听他与奶奶的故事。板书：老海棠树 （竖写） 2、 整体感知 1、作者说要用这棵老海棠树来纪念自己的奶奶。那么，老海棠树和他的奶奶有什么关系呢？（请用原文中的一句话来表述）明确：第二段：“奶奶，和一棵老海棠树，在我的记忆里不能分开；好像她们从来就在一起，奶奶一生一世都在那棵老海棠树的影子里张望。”（学生个人朗读，谈感受）2、你认为这句话中最关键的词是什么呢？（不能分开、一生一世、张望）3、围绕这些关键词，你能提出哪些问题呢？说明：教师整理学生课前的预习作业，已初步了解学生关注的重要问题是什么。板书：奶奶 “我”三、品读探究（一）对“不能分开”的探讨为什么说“奶奶，和一棵老海棠树，在我的记忆里不能分开”，文中哪些内容体现了这一点？快速浏览课文。（强调“在我的记忆里”）明确：儿时的“我”在老海棠树上活动，奶奶在树下叫唤“我”，给“我”送饭。春天老海棠树满树繁花时，奶奶在树下糊纸袋；夏天海棠树枝繁叶茂，奶奶在树下补花；秋天老海棠树果实累累，落叶纷纷，奶奶扫院子；冬天老海棠枯干的枝条敲打着屋檐，奶奶在灯下学习。奶奶常常在老海棠树的影子里张望。（二）对“一生一世”的探讨奶奶的一生是怎样的呢？关于她一生的描述，在文中哪段话集中体现？明确：第八段，全班齐读，指定一人读“人家”一句。奶奶的一生是辛苦的，她春夏秋冬四季都在做活、劳动。奶奶的一生是艰辛的，她带着三个儿子苦熬了几十年，把三个儿子都培养成了大学生。奶奶的一生是不幸的，她是地主成分，终年劳动，却摘不掉“吃剥削饭”的帽子。（罪孽：迷信的人认为应受到报应的罪恶。）奶奶的一生是执着而顽强的，她有远大的人生理想，“想跟上时代”。补充资料：我的爷爷、太爷，老太爷，乃至老老太爷都是地主，据说无一例外莫不如此。但再往上数，到老老老太爷，到老老老老太爷，总归有一站曾经是穷人，穷得叮当响，从什么什么地方逃荒到了此地，然后如何如何克勤克俭，慢慢富足起来这也是中国地主所常有的、牢记于心的家史。史铁生叛逆者 我忽然听清了讲台上那个人讲的话：“你们过去都是地主、富农，都是靠剥削农民生活，过的都是好逸恶劳，光包不做的剥削阶级生活”什么？！再听。“地、富、反、坏、右，你们是占的前两位。今后呢？你们还是要认真改造自己”我赶紧离开窗台，站在台阶下不知该干什么，脑袋里“嗡嗡”的。地主？奶奶也是地主？ 史铁生奶奶的星星（三）对“树下张望”的探讨在那个特殊的年代，奶奶被一顶特殊的帽子束缚了灵魂，她一生都在通过劳动和学习来洗刷自己的屈辱，求得他人的接纳。那么，为何她“一生一世都在那棵老海棠树的影子里张望”呢？她“张望”到了什么？（小组合作讨论）明确（1） 第三段：“她必是羡慕，猜我在上头是什么感觉，都能看见什么？”引导：奶奶在羡慕“我”什么？我在树上能感受什么？（能感受到花香、蜂鸣、春风和花雨等美好的事物）奶奶在树下不能感受到么？她为什么不能像“我”那样自在、快乐？板书：心事沉重、内心迷茫（2）第四段：“但她只是望着我吗？”板书：内心的迷茫和怅惘。（3）第五段：我说：“我爸我妈根本就不想让您糊那破玩艺儿，是您自己非要这么累！”奶奶于是不再吭声，直起腰，喘口气，这当儿就又呆呆地张望从粉白的花间，一直到无限的天空。板书：不被家人理解的孤独与怅惘。（4）第六段：“就不能有自己的工作？”“奶奶洗好菜，重新捡起针线，从老花镜上缘抬起目光，又会有一阵子愣愣地张望。” 板书：内心的追求与向往。（5）第八段：奶奶的心思我有点懂了：什么时候她才能像爸和妈那样，有一份名正言顺的工作呢？大概这就是她的张望吧，就是那老海棠树下屡屡的迷茫与空荒。不过，这张望或许还要更远大些她说过：得跟上时代。 板书：人生信仰的坚持。（自食其力、与时俱进）（6）第十段：“奶奶的目光慢慢地飘向无可慰藉的迷茫和空荒。”慰藉：wi ji 指安慰。她虽然得到了家人的关心，却缺少来自于家人的理解，内心非常孤独、迷茫。板书：不被家人理解的孤独与迷茫。四、情感探究在不同的人生阶段，“我”对奶奶的情感态度又有怎样的变化呢？明确：小时候，“我”在树上玩耍、学习，奶奶“羡慕”地望着“我”，“我”却自在快乐，毫不理解奶奶的痛苦。上学时，奶奶找我帮忙糊纸袋、洗菜，“我”却糊弄她、不理解她。“我大些了，正在插队，从陕北回来看她”，“我”主动提出帮奶奶扫地，却被拒绝，“我”不理解她。资料：史铁生奶奶凑到“我”跟前问问题，“我”却重重地伤害了她。“我”当时感到不安、焦急、担心板书：不懂事、不理解、伤害、永生的痛悔朗读指导： “奶奶。”“奶奶！”“奶奶”这句话在语气上的不同，从而表达的感情不同：要从三个不同的“标点符号”入手，“语气”就明了了，“心理”也就揣摩出了。第一声陈述的语气写出“我”有一点不安，知道伤了奶奶的心；第二声感叹的语气写出“我”急于想得到奶奶的原谅；第三声无奈的语气写出“我”的哀求。数年之后，那件事成了“我最不能原谅自己的一件事情”，“这形象，逐年地定格成我的思念和我永生的痛悔。”2、“我”对于奶奶的情感态度为什么会发生那么大的变化？补充资料：史铁生的人生经历1951年，出生在北京；1967年，毕业于清华大学附属中学；1969年，去延安插队，放牛；1972年，因双腿瘫痪，回北京“文革时期”1966年5月到1976年10月。分析归纳“永生的痛悔”： 史铁生是痛悔的。他为儿时的调皮与糊弄而痛悔；为自以为的孝顺却不理解奶奶而痛悔；为对奶奶的不耐烦与伤害而痛悔结语：史铁生和奶奶的人生轨迹是两条最终相交的直线。儿时无忧无虑的他，是不可能理解被时代被人生所屈辱的奶奶的，所以那时的他，只能看到却看不懂奶奶的“张望”。而当他经历了无数人生的坎坷，他终于理解了奶奶。于是，他深情地写道：“而在我的梦里，我的祈祷中，老海棠树也便随之轰然飘去，跟随着奶奶，陪伴着她，围拢着她；奶奶坐在满树