北师大版第九册《枫叶如丹 2》WORD版教案【精品教案】

北师大版第九册枫叶如丹 2WORD版教案【精品教案】 枫叶如丹教学目的1.理解关键句子在文章结构中起到的作用；2.学会如何领悟作者思想感情发展的脉络。 教学重点1.借物喻理的写写作手法；2.通过学习此文学会分析此类文章。 教学难点引导学生理解“丹是孕育着生命的颜色”。 教学设计1.以杜牧的山行中“霜叶红于二月花”导入课文；2.下发辅助性阅读材料致袁鹰帮助理解本文主旨；3.通过本文与比较性阅读材料落叶的比较，深化本文主题，学习分析欣赏此类文章。 教学过程 一、导语1.设置情景同学们，这几天校园的景物特点发生了怎样的变化？（夏天怎样秋天又是怎样的状况？）秋天给你们的感觉是怎样的？学生回答萧瑟的，凋零的，收获的，成熟的等等。 看来同学们对秋天的感悟还是比较丰富的，有的同学还和诗人有着相同或相似的感悟。 接下来我们来看看诗人眼中笔下的秋天是怎样的。 2.请看这首诗山行杜牧远上寒山石径斜，白云生处有人家。 停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花。 提问这首诗为我们描绘了一幅怎样的景物画？学生回答略教师明确这首诗为我们描绘了一幅夕阳夕照，枫叶流丹，层林尽染的秋天美景。 同学们刚才描绘的很好。 诗人傍晚驻足枫林，被这红红火火的画面所陶醉。 提问同学们思考一下作者为何认为“霜叶红于二月花”，仅仅是颜色上的差别吗？学生回答略教师明确秋之霜叶经历了夏秋连两季风霜的锤打考验，因而它的生命力更加饱满而茁壮，所以才比二月花红。 欣赏完诗人笔下的深秋美景，接下来我们解读一下作家袁鹰笔下秋景美情美意。 二、解读课文1.熟悉课文内容，体会文章意境下面放一遍课文的配乐朗诵，同学们有感情地跟读，体会散文的优美意境。 指名朗诵第二部分。 2.讨论昨天同学们已经预习过这篇文章了，对这篇文章的内容已经非常熟悉了，下面给大家留一点时间分组讨论一下预习结果。 （围绕文章主题进行，观点要有根据）讨论结果学生本文主题是歌颂了一种生命的美，生命的意义。 学生本文是在赞扬成熟的顽强的生命力。 学生通过新老两种生命的对比告诉人们要珍惜生命。 例如课文中“也就在那一刹那间，我恍然明白（略）教师归纳那一刹那指哪个时刻？学生上一段“这一刹那”是同一时刻，具体是小女孩莉贝卡蹦出来。 （第十一小节）思考当莉贝卡蹦出来时作者灵感突发，迅速按下快门？学生回答使画面有了活力，有了生命的色彩。 （略）教师明确小莉贝卡的出现为景物增添了不少生机。 教师分析进入作者照相机镜头的事物有那些？静憩的青山，孤独的枫树，朝阳等等。 （齐声回答）同学们想象一下这样的画面缺少什么呢？缺少生命力，缺少活动的事物。 （齐声回答）莉贝卡的出现打破了画面清冷的状况，使画面有了动感。 这个八九岁的小就象一片初生的绿叶，她一出现，一股鲜活的生命的气息扑面而来，作者的心灵深处斗然一震，灵感如泉水般汩汩涌出，所以迅速按下快门，拍下一张很具艺术气息的照片，并命名为“秋之生命”。 思考这张照片为何命名为“秋之生命”？如果给你这样一张照片，你会取怎样的名字呢？学生回答秋之枫叶/生命之树/生命之秋（略）教师分析“生命之秋”和作者的命名似乎很象，能代替吗？这两种命名看似相象，但意义却相差甚远。 “生命之秋”这个词组重心在“秋”；而“秋之生命”重心却在于“生命”，二者侧重点有所不同。 我们在来回顾一下这幅画面的内容静憩的青山枫树（披满一身红叶）满地的红叶还缺少些什么呢？缺少生命的色彩。 （齐声回答）因此在作者眼中，这株枫树就象一位凄苦的老人在晨风中垂头无语。 考虑为何要将枫树比作老人，有好多事物都可做为“凄苦”的代名词，为何要以老人做比？学生回答（略）教师归纳作者将枫树比做老人，是将枫树人格化。 看着这株披满一身将要凋零的树叶的枫树，作者联想到了人至暮年，如果没有了生命的活力，就丧失了生活的勇气，生命的价值和意义就会变的单薄，没有力量，就好象眼前这株枫树一般孤独凄苦。 小女孩莉贝卡出现后这幅画才有了活力的内涵，令人不得不联想到孕育于秋的新鲜的生命一张满意的照片诞生了。 3.诵读课文，体会关键语句的表达效果。 齐声朗读课文第一部分。 指名朗读第而部分。 下发辅助性阅读材料，加深对课文的理解和对主题的深化。 4.比较阅读下发课外阅读材料落叶，