北师大版语文第六册《送往小木屋的信》word教学设计【精品教案】

北师大版语文第六册送往小木屋的信word教学设计【精品教案】 送往小木屋的信教学设计课题送往小木屋的信学科语文教师时间第二课时班级教学内容教学目标重点难点学习者特征教学环境要求教学策略教学过程教学流程教学评价教学反思 一、教学内容教材内容送往小木屋的信是北师大版第六册第11单元书信的一篇课文。 在书信为主题的单元中，送往小木屋的信是一篇主体课文。 让学生了解书信在人们生活中特别是特殊环境中不可取代的重要地位，激发学生热爱边防战士的思想感情。 全文围绕“书信”具体介绍了边防战士的生活。 在第16自然段，重点介绍小木屋的地理位置，突出战士的责任重大和生活单调。 在第78自然段表达了指导员关心战士的真实情感和战士们对来信的珍爱。 最后，呼吁热爱大森林的人们写信给边防战士。 二、教学目标知识与技能 1、认识生字11个，会写10个字。 2、通过借助媒体辅助学习，了解环境描写的作用，体会战士们写信、指导员送信及战士们读信的情况，体会“家书抵万金”的含义。 3、正确流利有感情地朗读课文，激发学生给森警写信的热情。 过程和方法 1、了解课文内容。 2、抓住重点词句理解文章，特别是对战士们生活条件的艰苦、指导员送信的过程中的动作、战士读信的具体描写，从而理解“家书抵万金”的深层含义。 3、体会在习作中怎样把事物写具体。 情感态度价值观通过学习，了解保护森林的战士们单调寂寞的生活及渴望得到信的迫切心情，激发学生热爱边防战士的思想感情。 三、重点难点教学重点难点 1、了解课文中环境描写的作用，体会“家书抵万金”的深刻含义。 2、抓住重点词句体会人物内心活动，品重点词句理解文章情感，体会把事物描写具体的方法。 3、指导学生用真情实感写信。 学习如何把事件描述具体。 四、学习者特征一般特征三年级的学生思维活跃，对新鲜事、物有特别的好奇感。 初始能力学生已经能根据教材内容、兴趣爱好以及认知水平进行一定层面的阅读。 对于书信，三年级的孩子已有了一定的认识和了解，在阅读中能揣摩、体会作者的思想感情。 本课主要通过引导学生潜心品味人物语言、动作，体会语言、动作的言外之意。 学生通过读、悟，透过平淡的文字，感知战士们平静的外表下丰富的内心世界-单调寂寞的生活及渴望得到信的迫切心情，从而产生热爱边防战士的思想感情，有意识地丰富自己的认识。 信息素养学生有一点的信息能力，能主动通过网络等途径收集相关学习资料。 通过各种信息渠道尝试进行探究性学习。 通过课前的自学要求，学生一般能留心观察周围生活并收集相关大森林的知识,有意识的丰富自己的见闻,乐于参与讨论,敢于发表自己的意见. 五、教学环境要求 1、教学环境选择有多媒体设备的教室 2、学生课前准备课前预习，扫清生字词障碍，熟读课文；借助计算机网络查阅相关资料，获得相关大森林知识材料。 3、多媒体课件大森林的挂图、（包括图片、音频、文字、拓展的文章）的ppt、投影或视频、生字生词卡片。 也可用学生外出旅游拍的风景照。 这些声音、动画、生字卡、影视资料、插图等其他一些能辅助教学的资源。 课中的生字教学、句段品析、拓展升华的相关课件资料。 4、教学资源与工具包括两个方面一是为支持教师教的资源；二是支持学生学习的资源和工具，包括学习的环境、多媒体教学资源、特定的参考资料、参考网址、认知工具以及其他需要特别说明的传统媒体。 教学媒体（资源）选择知识点编号学习目标媒体类型媒体内容要点教学作用使用方式所得结论占用时间媒体11-2-1掌握复述文字视频疙瘩山、小木屋、森林警察、冬天、风雪交加、转暖等11个生词J、F E听写、反馈、引导表达，驱动学生调动已有经验和积累的词句为新的表达服务,诱发他们迸发出独创性的言语。 3自制下载11-2-2理解文字图片“半路上-边走边吹”B BH品读感悟，体会语言魅力，引发情感。 5自制11-2-3理解文字“三个战士谁也舍不得-都背下来”B BH品读感悟，体会语言魅力，引发情感。 2自制11-2-4掌握文字 1、“战士们接过-” 2、“战士们”AC B引导学生说出自己的理解。 指导朗读。 2自制11-2-5拓展图片中国版图、卫星地图E H拓展想象、建立对已学知识的立体表象。 2下载媒体在教学中的作用分为A.提供事实，建立经验；B.创设情境，引发动机；C.举例验证，建立概念；D.提供示范，正确操作；E.呈现过程，形成表象；F.演绎原理，启发思维；G.设难置疑，引起思辨；H.展示事例，开阔视野；I.欣赏审美，陶冶情操；J.归纳总结，复习巩固；K.自定义。 媒体的使用方式包括A.设疑播放讲解；B.设疑播放讨论；C.讲解播放概括；D.讲解播放举例；E.播放提问讲解；F.播放讨论总结；G.边播放、边讲解；H.边播放、边议论；I.学习者自己操作媒体进行学习；J.自定义。 六、教学策略设计本节课综合运用讲授式、演示法、启发式、自主学习、协作学习等各种策略，提供学习资源，指导学生进行自主探索学习。 通过媒体辅助、质疑讨论、交流汇报等环节完成课文教学，培养学生语文综合实践能力。 利用计算机作为认知工具，提高学生阅读能力，并培养学生的理解感悟能力及语言表达能力，发展学生的想象力和发散思维。 1情境创设策略通过创设情境，为深入理解课文内容作准备。 2.以问题解决为主的教学策略学生通过朗读课文自己提出问题，通过小组合作学习等方式解决问题；学生通过朗读课文自己提出问题通过同桌讨论和教师对重点词句的点拨，学生自己找出问题的答案并和全班同学交流（问题解决）。 3自主学习策略学生通过自主阅读拓展资料和进行创新写作，在深入理解课文主题的基础上，提高阅读能力和写作水平，促进思维的深层次加工。 七、教学过程 1、巩固旧知引入新课 一、听写字词 二、复述上节课的学习内容师茫茫林海中，森林战士守卫着祖国的原始森林，小木屋就是他们的家。 你能否用上这些词语，复述上节课的学习内容？学生根据课件出示的词语复述课文16自然段。 2、品读文本体悟情感 一、激趣引入学习新知 二、勾画品读体悟情感 1、体会战士们写信时的情感。 师小木屋外是一望无际的原始森林，在这郁郁葱葱的林海中，呆上一两天，我们会觉得风景优美，但是天天面对这些，而且无法了解外面的信息，就非常平静寂寞了。 （板书）师在这样平静寂寞的日子中，战士们最渴望得到的，就是信！师请同学们打开书本110页，自读课文第6自然段。 你从哪些句子或词语体会到战士们的心情呢？学生自己圈画词语，体会情感。 交流 （1）知道本段话的主要意思。 师这段话写战士们在写信（板书） （2）理解“家书抵万金”的意思，并了解引号的作用。 师板书家书抵万金，“家书抵万金”是杜甫春望中的一句诗句，它写出了诗人无比盼望家书的心情。 这里，引用诗句，所以加上了一个引号，表示引用。 （3）交流从哪些词语体会到战士们的心，通过朗读来表达战士的心情，通过朗读表达自己对战士的敬意。 师你能把战士们渴望收到信的心情读出来吗？（全班朗读）师你们的朗读，读出了战士们的心声，那就是“家书抵万金”。 刚才在朗读课文时，我相信很多同学已经把自己当成了课文中的战士了。 这个读书方法好！ 2、感受指导员的爱心及战士们读信时的心情。 师一封家书，无比珍贵。 请同学们默读课文 7、8自然段，你还能从哪些地方体会到“家书抵万金”呢？把它画出来，读一读。 交流 （1）学生谈自己的体会，师引导学生梳理问题。 （2）体会指导员的爱心，感受“家书抵万金”。 课件出示句子。 师你能给“揣”换个词吗？怎么放叫做“揣”?师利用字典，让学生明白“藏在衣服里叫做揣”。 师指导员为什么要“揣”着信？他为什么这样小心？小结指导员为这么小心翼翼地送信，是因为他了解战士们的心，是因为他知道（指板书，带学生读出）“家书抵万金”哪！师指导员爱这些战士们，你们呢？你们爱这些森林卫士吗？朗读师评价听你们的朗读，我正看到指导员前往小木屋送信，你们看到了吗？从你们的朗读中，陈老师再一次感觉到了战士们的心，那就是“家书抵万金”！ （3）情感升华指导员爱这些战士，那同学们呢？你们爱这些森林卫士吗？ （4）通过朗读及评价来体会文本。 全班朗读本段话。 师评价听你们的朗读，我正看到指导员前往小木屋送信，你们看到了吗？从你们的朗读中，陈老师又感受到了战士们的心，那就是“家书抵万金”！ 3、对比体会，感受“家书抵万金”。 （1）出示两段话让学生进行对比，在朗读中领悟如何把一段话写具体。 师除了从指导员身上感受到“家书抵万金”，你还从哪些地方感受到呢？师这句话写战士们在“读信”，老师这里也有一段话在写战士们在读信，请你们读一读，比一比，哪一段话好，好在哪里？学生自读感悟。 学生交流，体会“立刻”“慢慢”“憋不住”几个字的表达效果，师指导学生朗读。 小结这些词语写出了战士们视信如宝。 他们会慢慢地拆，每天读，是因为“家书抵万金”。 以后我们在写文章的时候，也要学着把心中的感受写出来。 这样不仅能把一段话写具体，而且能更好地表达我们的感情。 师来，把自己当成收到信的战士们，咱们一起来朗读课文第8自然段。 你也可以想像战士们当时的动作，边读边像他们那样拆信读读。 （全班读）评价我看到了三位战士慢慢地拆信，全神贯注地读着手中的信件，你们看到了吗？小结收到信的战士们如此激动，是因为“家书抵万金” （2）补白，通过老师传神夸张的表演，让学生尝试把“收信”这一情节写具体，并从中体会重点词在表情达意上的效果。 师这段话写战士们拆信读信的的情景，你们可知战士们收到信时又会如何？请一位同学当指导员把信递给陈老师，当然，我现在是一位森林警察了。 仔细观察我的神态表情，把这一段话写具体。 老师夸张地接过信件，神情激动。 然后让学生从下面两句话中选择一句写具体。 （1）战士们地接过指导员带来的信，心里。 他们捧着信，。 （2）战士们。 生写，交流（展示，你认为哪个词用得好，为什么？） 3、课堂小结，升华情感 一、升华学生情感，朗读第九自然段师战士们保护着森林，森林保护着地球，哦，所有热爱大森林的朋友（引读课文） 二、激发学生写信的热情。 课件你们看，这是书中森林警察的位置，让我们记下他们的地址，用手中的笔给他们写信吧！（课件出示课文中的森警所处的位置，及他们详细的通讯地址。 ） 4、拓展延伸,学写书信 一、把课文中的内容作为小故事，将给家人听。 二、写一封信给远方的森林警察，自己到邮局把信寄出去。 附板书送往小木屋的信单调寂寞“家书抵万金”哪！写信送信读信 八、教学流程教学流程图 九、教学评价教学内容和教师的活动媒体的应用学生的活动教师进行逻辑判断（一）巩固旧知，引入新课（二）品读文本，体悟情感（三）课堂小结，升华情感（四）拓展延伸，学写书信学生听写交流更正。 出示相关词语请你用上述的词语说说课文的主要内容。 引导表达学生小组自由练习，交流反馈。 出示学习任务升华学生情感；激发学生写信的热情出示学习任务出示学习任务尝试把“收信”这一情节写具体（五）作业讲述故事；学写书信。 结课课始勾画品读多元互动体悟情感指名全班交流反馈；教师评价读一读；找一找；想一想；说一说单位讲课教师评课人实得分年级课题评价指标指标描述案例与分析评分目标及活动过程调控教学整体设计教学目标明确，重点突出。 教材处理有创意。 设计体现科学性、灵活性、开放性。 10864教学流程安排教路清楚，学路清晰，环节间衔接自然，过程流畅，适应学生发展水平和求知需要。 10864教学内容安排教学量、度安排合理、有序。 整体把握与局部关系处理得当。 问题设计有思维度。 10864教学方式选用教学民主，指导学生充分自主、友好合作、积极探究。 采用多种方法。 媒体使用恰当。 10864学生活动主体地位体现学生参与学习目标、学习方式等的确定。 学生有充分的时间阅读文本和思考问题。 关注每一个学生，尊重学生见解。 10864参与学习状态学生积极思维，踊跃发言，敢于质疑，学生的思维有深度，呈现出发展的趋向。 10864课堂教学氛围课堂气氛融洽；师生思维共振，情感共鸣；全体学生积极参与。 信息交流多向。 10864教学效果完成教学任务，生成教学精彩，能及时反馈调节，不拖堂。 各层次学生都在原有基础上有提高。 10864教学特教师基本素养关注所有学生，教态亲切，应变自然；与学生平等对话；普通话准确、生动、形象、流畅；板书工整。 10864色学科特点体现体现人文关怀，注重积累、体验、感悟、熏陶，弘扬人文精神，着力培养学生语文综合素养。 10864优点不足评价方法 （1）各项“指标”完成太差，允许给零分，即根据实际情况在010分之间给分； （2）评分记等方法90分以上为A级（优秀级），7689为B级（良好级），6075为C级（合格）级，59及以下为D级（不合格级）。 总评总分等级形成性评价:送往小木屋的信教学设计，有理有据，是建立在对教材与学情分析的基础上的，不仅教学活动设计得当合理、意图明确，而且现代教育技术运用得得当，每一次教学课件的演示，都能让学生有所得，每一次指导都能让学生有所提高。 设计不仅注重了学生基本技能的训练，同时也注重了综合素质的培养。 学生不仅学会了生字、新词，也学会了朗读技巧，能够有感情地参朗读。 教师在教学中特别注重能力培养，注重多元化知识教学，不只停留在语文基础知识教学上，还培养学生情感沟通、协作学习,并通过具体的活动安排，让学生参与、感受、体验，从中让他们悟出一些道理，学会一些技能。 另外，教学设计还有一个明显的特点，就是善于恰当提出问题，用问题引导学习，用问题启发心智，用问题来发展思维和能力。 教师在每个教学环节中都安排了问题，安排了问题导向下的学生活动,。 非常符合新课程标准的理念、策略和方法。 总之,本节语文课，散发出浓浓的语文味，语文的工具性与人文性得到了和谐的统一。 教师能成功地把握住了文章的情感，教学中紧扣课文主线，教学环节始终为文章的情感服务，也很好地激发了学生的情感，使学生对森警由陌生转为敬佩、感激、感动。 课堂上，教师善于运用表扬、鼓励方法来激励学生，在课堂上营造一种平等和谐的参与氛围，使学生学习热情高涨，并能较好地控制教学进程。 课堂上，通过同桌互相复述、朗读、圈画重点语句、交流及至最后的小练笔，多元感官参与学习，在实践活动中使朗读更生动、表达更准确、情感更丰富. 十、教学反思本节课在教学中，牢牢抓住文章的情感主线，以生为本，通过师生互动，在扎扎实实的语言文字训练中激发了学生的情感，较好地体现了课标的精神、体现了语文课程的基本特点工具性与人文性的统一。 课堂上，几个环节的教学处理得较为成功。 1、抓主线、悟情感，读中升华课堂上，“家书抵万金”的朗读声不时响起，深深地打动了学生，也打动了教师。 “家书抵万金”贯穿全文，一拍三叹，在教学过程中，学生的情感呈螺旋上升状，每一次朗读，就多了一份感动。 2、抓词语、重朗读，夯实双基。 三年级是让学生在具体语言环境中理解词语的关键阶段，本节课充分体现这一点。 教学中让学生抓住重点词语，在朗读中体会情感，使课堂散发出浓浓的语文味。 如在教学第6自然时，教师引导学生抓住“渴望“、“重重”、“拼命”等词来感受战士们对家书的渴望，再通过积极有效地评价引导学生入情入境朗读。 又如在教学第自然段，学生通过对比，从重点词语体会到战士们“慢慢”地读，“一字不差地背”是因为渴望家书，因为“家书抵万金”，再通过多种方式的朗读，“正确、流利、有感情地朗读课文”这一课标要求自然而然地得到了落实。 这样的教学设计，既符合中年级学生的年龄特点，又突出了语文的工具性，扎实进行双基训练。 、抓对比、设补白，领悟写法。 通过学习，让学生“抓重点语句体会主要事件，并学习如何把事件写具体”是本节课的学习重点。 在教学“读信”这一环节中，我不仅让他们通过抓住重点词语体会战士们视信如宝的情感，也注重提高学生的语文素养，让他们学习如何把事件写具体。 学生们通过对比、辨析、朗读，懂得了想把事件写具体，就应该写出人物的内心情感、动作、神态等方面，这对于中年级的学生来说，是写作方法的初步渗透。 如何在课堂上落实这一学习重点呢？教学时我设计了“收信”这一补白环节，通过老师夸张到位的传神表演，设计一份小练笔，让学生在课堂上当堂完成，从而达到能力的迁移。 4、多媒体的运用也较好地帮助学生理解课文。 学生对于森警是非常陌生的，第一课时，教师通过播放录相，让学生感受原始森林的无边无际，再辅于声情并茂的描述使学生走近了文本。 森警的任务是保护森林，如何保护？通过多媒体，学生也直观地了解森警面对火灾的表现。 结课前，又通过网络下载的卫星地图，让学生再次感受边疆战士所处的环境，激发学生的情感。 教学往往留有遗憾，本节课虽然这几个环节达到了教学的预期效果，但是也有一些应该改进的地方。 教学中整篇文篇的前后联系没有体现出来。 森警的生活实况是学生所不了解的，对他们的生活情况，学生只是从课文得到一个表面的认识。 在本节课的教学中，在学生们一次又一次地体会到书信的宝贵、一次又一次地朗读“家书抵万金”时，如果能让他们联系课文的前部分、联系森警的生活实况，他们的情感一定会更浓烈的。 引导学生联系上下文理解课文，这是三年级学生应逐步掌握的学习方法，在今后的教学中我应该注意渗透这一学法。 应该留更多的时间给学生朗读。 “书读百遍、其义自现