新要求下课堂教学评价内容的重建.doc

新要求下课堂教学评价内容的重建涟水县教育局教研室 魏玉金2009年5月，我省出台了关于规范中小学办学行为深入实施素质教育的意见(以下简称意见)。意见中最引人关注的是“五严”规定，即“严禁下达高（中）考升学指标”，“严格执行作息时间规定”，“严格执行国家课程计划”，“严格规范考试和招生管理”，“严格规范义务教育学校和社会办学机构办学行为”。这是我省“规范办学行为，实施素质教育”的重要举措，是“加快内涵建设，提升办学品位”的重要方略。在“五严”要求下，以题海战术为主工作方式要“下岗”，以加班加点为“自豪”低效高耗已被“叫停”，提高课堂教学的有效性（有效教学）变成教育谈论的热门话题，重建课堂教学评价内容将是摆在我们一线教育工作面前的一个新课题。课程改革的目标之一是改变过去课程评价过分强调甄别与选拔的弊病，尽可能地发挥评价在促进学生发展、教师提高和改进教学实践等方面的功能。当下仍流行的课堂教学评价还沿袭着以教师为中心的评价观，已经失去了它对以学生为中心的现代课堂教学改革的导向与激励功能，甚至异化为教学改革的障碍与阻力。因此，重建课堂教学评价体系已刻不容缓。我们在教学实践中，要依据课程改革的这一目标尝试对课堂教学进行重新评价。按照新课程的理念和要求，我们认为，评价内容应把学生的学习表现放在首位，从学生发展的角度来审视一堂课的优劣。在吸收传统课堂教学评价成果的基础上，我们力求通过以下“三点”来把握课堂教学评价的体系。新要求背景下课堂教学评价的关注点新课程改革强调了学生的主体地位，提出课堂教学应以学生的发展为中心，应保证每一位学生受益。新课程改革背景下的学生，是学习的积极参与者、教学过程中的合作伙伴、自主学习的主体，是教学效果的体现者。同时，学生又有其个性差异，随着年龄增长其独立性增强。因而学生是课堂教学中具有生气、变化空间最大的因子。新课程标准明确了从知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三个维度来把握课堂教学目标、组织教学内容、设计教学过程等。那么，在课堂教学评价中对学生关注什么？如何关注？是课堂教学评价首先要思考的问题。我们以为，课堂教学评价对学生的关注应把握以下几点：1.学生的学习方式自主学习：能否根据不同学生的个性、特长，组织开展合作学习，学生参与活动的热情、情感体验如何？是否形成互相协作、互相帮助、取长补短、共同提高的风尚？注：学生因自主而生动，课堂因活动而精彩。“学生是课堂的主人。”做课堂的主人，不怕了说什么，而怕他什么都不说!把握机会，争取机会，创造机会，我们的教学就一定会成功。合作学习：其最主要的特点就是它的交流性，是否通过参与者之间的交流而产生最佳学习效果？学生是否在参与过程中获得知识和技能及身心的健康？是否通过参与从思想上的到行为上的交流而获得进步？例：常见的“合作学习”。有人听课，就会有合作学习，有合作学习，必定有人在听课。我看到的小组合作学习，是经过预演，速成式的，到底学生合作时在干什么？只有学生自己知道。到底这种合作学习有多大成效？鬼才知道。探究学习：学生是否通过探究问题获取知识，学习有关获取技能和科学研究的方法，领悟科学的思想和精神；探究问题的热情和兴趣如何？2.学生的参与度在课堂教学中学生的主体地位主要是通过学生的参与度来体现的。一般来说，衡量学生参与度标准包括学生参与教学的广度和深度两个方面：广度：一要看学生参与的人数是否是大多数，是否涉及到学生的各个层面；二要看学生是否参与到课堂教学的各个环节，时间上是否有保证。深度，要看学生在参与课堂教学中所解决的问题是否是深层次的问题，是以一种积极主动的心态参与，还是被动地参与。注：学生在课堂积极主动发言，是学生进入学习状态的一种重要标志。老师一定要有意识地让学生开口(开口才能开怀，开怀才能开窍，开窍才能开心)，甚至要把学生在课堂上的“开口”问题当一项工程来抓。3.学生的学习效果知识技能：学生是否掌握了课程标准要求的新知识，是否了解所学知识在生活中的应用；有关技能是否得到了有效的训练和提高。能力：学生通过探究活动获取知识的同时，他们的自学能力、信息资料搜集处理能力、合作交流能力和实践创新能力是否得到相应的发展和提高。情感态度与价值观：学生的学习兴趣、自信心是否进一步提高，与他人合作交流的愿望和求知欲是否增强，是否逐步形成各种良好的习惯和科学价值观，师生间的关系是否更加融洽。新要求背景下课堂教学评价的支撑点课堂教学评价作为教师评价的一个重要组成部分，是促进教师提高教学质量的重要手段。评价的目的是为了了解教师的课堂教学情况，以发现问题与不足，促使教师认真分析教学过程中的成败得失，为其改进教学工作，提高教学质量提供具体、准确的反馈信息，从而促进教师的进一步发展。因而，课堂教学评价的支撑点应该是教师。是否贯穿“以学生发展为本”的教学思想，是衡量教师教学质量的最重要标准。而要落实这个教学思想，教师必须在课堂教学的每一个环节的设计上“蹲下来”，一切有利于学生的学习和发展。只有这样才会取得好的教学效果。例：怎么“蹲下来”？让学好的学生有问题思考，学习较好的学生敢于提出问题，学不好的敢于提出疑问。老师必须做到：喜好生，搭梯子；近边际，指路子；亲学困，树信心。“教不严，师之惰”，这里的“严”，决不是“严酷”(严酷等同于残酷，是那种举手就打，张口就骂式)，也不能纯等同于“严厉”，而是一种组织严密的、活动规范、方法科学、启迪学生心智的传授知识的方法。这里“惰”，就是“懒惰”，也是照本宣科的代名词，他的课堂一定是“小和尚念经，有口无心”，这样的老师胸中无墨，又想冒充“斯文”，腿不能“打弯”，腰变成“直板”，高高在上，连自己教的情况都不了解，还谈了解什么学情？!课堂教学内容呈现形式的设计、对学生学习过程的引导、对学生思维过程的培养和训练、对学生情感态度价值观的关注等直接影响学生的学习状态和效果，在很大程度上决定课堂教学效果。因而，教师是课堂教学的支撑点，是课堂教学评价的重心所在。注：“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”是课程标准确立的三维目标.“知识与技能”是“过程与方法”和“情感态度与价值观”的载体，“情感态度与价值观”是学生在探究“知识与技能”、“过程与方法”中形成思维与行为的态度.离开“情感态度与价值观”的“过程与方法”是不现实的，打开学生探究“知识与技能”、“过程与方法”中的“情感态度与价值观”更有利于学生对“知识与技能”掌握.学校要从实际和思想认识的高度来引领老师进一步认清她们之间的关系，从而更有效地提高工作绩效.新的课堂教学评价在重视关注学生学习表现的同时，并不忽视对教师教学的评价，而是对教师的教学行为提出了新要求。课堂教学评价应该从以下几个方面观察、分析教师教学行为与效果。1.教学目标的制定与落实教学目标的制定是否体现了新课程提出的“知识、能力、情感态度与价值观”三方面的要求；能否促进学生在自主性、主动性和创造性等方面的发展；对学生在情感态度与价值观方面的教育是否通过学生的亲身体验达到内省和内化。2.教材内容的处理与转化教师能否根据学科新的课程体系正确理解教材所表达的意图，并结合学生的特点将教材内容转化为教学内容；教学内容是否贴近学生的生活实际，能否激发学生的求知欲；教学内容是否体现科学性、人文性和社会性的融合，教学内容的选编是否富有创意使教学活动充满生机和活力。例：王充论培养目标王充（约27-97年）字仲任，上虞（今浙江省上虞县）人，是东汉杰出的唯物主义思想家和教育家。王充理想的培养目标是“鸿儒”。他把人才分为四个层次：第一是“鸿儒”，能独立思考，著书立说；第二是“文人”，独立思考能力略逊，但文才尚佳，善于写一般的奏章公文；第三是“通人”，文笔谈不上，但能博览古今，知识渊博；第四是“儒生”，连博览也谈不上了，只能掌握一门专业（一经），从事教学而已，这是人才的最低档次，只比没文化的俗人强一点。可见王充特别推崇研究能力和创新意识，其次是文才，再其次才是知识的渊博程度，最看不起专经传授的教师。王充讥讽这类人是鹦鹉学舌，就像“门人”、“邮者”一样，毫无自己的创意成果。这固然是出于他对当时经学教育的强烈不满，但轻视一般传授知识的教师，也是片面的。3.学习环境的营造与管理教师能否根据新课程的要求，组织学生开发、利用有关的课程学习资源，为学生提供必要的学习环境，帮助学生营造和维持学习过程中积极的心理氛围，在尊重每一位学生的同时，能否注意赞赏各类学生；是否注意培养学生自律能力和合作精神。鼓励学生“距师”提问，对教材提出质疑。注：“问难、距师”一说的出处：王充对当时儒者“好信师而是古”的盲从、迷信学风进行了尖锐的批评。他强调治学一定要有“问难”精神。问难不同于一般不明白时的提问，而是质问，提问者是经过个人思考，有自己的看法的。问难的对象没有限制，甚至可以是圣贤。他认为：“苟（如果）有不晓解之问，造难孔子，何伤于义？诚（真正）有传圣业之知，伐（讨伐，批评）孔子之说，何逆于理？”他撰写了问孔、刺孟等文章，列举若干例证，说明圣贤也不可能事事正确，也并非每句话都无懈可击。而弟子当时不知问难，后人又盲目附和，使义理不明，损害的正是圣贤之道。为此，王充感叹：“凡学之道，距师为难。”距师即与师保持距离，也就是不能完全附和老师，要有自己的思考和见解。距师并不是拒师，王充更没有彻底否定孔子等圣贤的意思，他提倡的是追求学术真谛的精神，是勤于思索、实事求是的态度。在当时独尊儒术及师道尊严盛行的环境下，更是具有反潮流的突出意义。4.学习方法的指导与训练教师能否根据新课程目标和本节课的教学目标，帮助学生制定适当的学习目标，设计恰当的学习活动和形成有效的学习方式。在学习方法和指导方面，怎样使学生在学会过程中达到会学。例：王守仁的致良知王守仁（14721528）字伯安，号阳明子。是明代心学的代表人物，著名的思想有和教育家。以知为行，知而必行，行而后知，其中蕴含着许多有价值的认识和道德修养思想成分。他又明确地宣称平生讲学，专在“致良知”三字。他以“良知”为人人具有的“良知自知”，是“有教无类”的理论依据。从“致良知”的中心思想出发，主张教学重在引导学者“各得其心”。王守仁用“致良知”三字来概括自己一生的讲学活动。“吾平生讲学，只是致良知三字”（寄正宪男手墨二卷）。他肯定学习就是致良知，即挖掘和发挥潜能。如果自身的潜能得到充分的发挥，就可以成为圣人；如果发挥得不够完全，便是贤人；愚夫愚妇与不肖者虽然不能发挥他们的潜能，但是这种潜能并非不存在，只要充分地发挥出来，“即与圣人无异”。所以教导之法很重要。当然，如何去发挥学生的潜能，这就是我们的校长与老师要去探讨、研究的重要课题。5.教师的基本素质教师有没有转变旧的教育观念，课程设计、教学方案和计划的制定、教学内容的选取和教学实践是否体现新的教育观念和新的课程理念；教师是否做到尊重每一位学生，尊重学生的个体差异，平等对待每一位学生，做到了每一个教学环节都认真负责；专业知识是否扎实；对课程标准的领会和掌握程度是否熟练；教师语言表达是否生动、流畅，富有感染力；板书、应变、组织教学、评价是否准确、规范；教师是否形成了新课程要求的新的教学技能，如课程资源的开发、整合和利用，运用信息技术辅助教学，搜集和处理信息的能力等等。新要求背景下课堂教学评价的平衡点从课堂教学及其评价的参与者来看，教师、学生、评价者都经历了课堂教学与评价的过程，因而，真正意义上的课堂教学评价应该由课堂教学评价者、学生、教师共同完成。而较长时间以来的课堂教学评价主要由评价者来完成，评价者的意见往往对一节课的质量判断起决定作用，这种情况应加以改变。新课程背景下的课堂教学评价应该以课程标准为基本点，在评价者、学生、教师之间找到平衡点。这个平衡点应该是一个立体的质量观。对于评价者来讲，对课堂教学的评价一般比较注重全面评估教学的各个环节，如课堂教学目标、教学内容、教学结构、学生参与学习状况、教师素质、教学特色、教学效果(教学目标的达成情况)等等。由于不同的评价者的教学理念、教学思想、教学经历、教学水平等不同，决定着课堂教学评价存在着一定程度的主观差异性，因而，对于同一节课，有时的评价结果会有较大悬殊。对于学生来讲，教学的趣味性往往决定着他们对课堂教学认同程度，学生年龄段越低，对趣味性要求越高。一般来说，初中学生往往比较认同直观、形象、有趣的教学形式；高中学生则可能比较注意对问题的理性思考。因而，学生对课堂教学的评价，可以直接影响到课堂教学的有效性。教师对自己教学的评价及对评价者和学生对其课堂教学的评价的理解、接受、消化，是课堂教学评价的真正意义所在。因为，我们对课堂教学评价，目的是让教学知道自己教学的长处和不足，以便进一步改进和提高。立体的质量观就是建立在课程标准之上的、考虑到基础知识与基本技能目标的达成、思想和思维方法的养成、学生非智力因素的关注等多维质量体系。另外：我将本学期教研室初中的主要工作说一下，希望能得到各位领导的大力支持(也是我们对学校工作的支持).新要求背景下课堂教学质量提升的切入点学校的质量在课堂，课堂的质量在教师，教师的质量在素质。提高每一位老师的素质提提高教学质量的关键。为此，我室将从以下几方面入手，着力提升教师的素质，促进教师的专业发展，引领教师与新课程一起成长。1.开展优课评比活动，提高驾驭能力。各中考学科，本学期均举行一次优课评比，对象为中青年教师，着力点为农村教师(城区也可以参加)，目标是尽可能地缩小城乡差距。2.成立县学科“中心组”，拓展教学研究空间。将获得省市优课教师、骨干教师称号的同志吸收到“中心组”，利用他们的优质资源，向全县进行辐射(送教下乡)，带领大家快速、共同“致富”。(注意：“中心组”成员要有严格的年龄限制，最好是35周岁以下，一般不得超