“初小衔接中六年级学生学习习惯培养途径探索”课题研究报告.doc

甘肃省教育科学“十一五”规划课题“初小衔接中六年级学生学习习惯培养途径探索”课题研究报告甘肃省嘉峪关市教育局教研室 仲应华甘肃省嘉峪关市迎宾路小学 任丽英一、课题提出的现实背景和选题意义在新的教育形势下，需要培养出具有健全人格和良好心理素质的二十一世纪新型人才，使学生具有开拓和竞争意识，健全开放的人格，有积极向上的学习、生活方式和良好的学习习惯。更重要的是小学阶段是人一生中最基础的学习阶段，是形成良好学习习惯的最重要阶段。初小衔接，多年来都是一个非常重要，但又收效甚微的研究课题。国内外许多学校和学者都从不同侧面进行过系统研究，也取得了一定经验和成果。学生在进入初中感觉非常不适应，除了环境、管理、学习内容等方面的改变外，更主要地表现为学习方法、学习态度、思维方式、情感意志等方面的不适应，而这些，在很大程度上都是学习习惯的问题，学生的学习习惯直接影响到学生的学业成绩和可持续发展。习惯具有重要的研究价值，教育家叶圣陶老先生曾经指出：“简单地说，教育就是要养成习惯。”英国教育家洛克也曾说过，一切教育都可归结为养成儿童的良好习惯。同样，在我国古代也早就有了“少年若天性，习惯成自然”的说法。由此可见，从一开始就注重培养学生良好的学习习惯，可以取得事半功倍的教育效果。我校六年级学生毕业后大多进入了嘉峪关市第二中学，我们在对学生进行追踪调查的时候，初中学生、老师反映最强烈和关注最大的也是学习习惯的问题。因此，积极营造学生健康成长的良好学习环境，加强对学生良好学习习惯的培养，探索更有效的培养学生良好学习习惯的方法和途径，促进学生可持续发展，摆脱中小学过渡脱节造成的不平衡现象，形成学生自主学习、自我督促的良好学习习惯，缩短初小衔接的磨合期，将有非常重要而现实的意义。二、课题研究的主要理论依据现代行为心理学研究认为：学生的学习习惯是个人内部自相适应的一种自动化行为动力系统。学习习惯一经养成，人们的优势心理反应是维持一种习惯而不是去改变这种习惯。学习习惯养成与个体的认知因素、个性因素以及社会环境因素密切相关。建构主义理论提倡：在教师指导下的、以学习者为中心的学习。也就是说，既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用。教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的传授者与灌输者。学生是信息加工的主体、是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。因此，教会学生学习的方法，养成良好的课堂学习习惯是非常必要的。三、对相关概念的认识和界定1对本课题中“初小衔接”的认识和界定。初小衔接包含的内容和范围除了课程内容、教学环境、教学方法上的衔接外，还有思想和经验等等方面的衔接，本课题“初小衔接”的研究侧重点在探索小学高年级学生学习习惯方面更好、更快地适应初中学习生活的有效方法和途径，以便更好、更快地适应中学学习，缩短学生初小衔接的磨合期，为初小衔接在学生学习习惯的养成上提供实践经验和理论帮助。加强中小学教师间的学习与交流，通过本课题的研究，引起中、小学校和教师的更多关注，带动更多的教师关注并研究初小衔接问题。2对“学习习惯”的认识和界定。我们说的“习惯”是从非智力因素的角度出发，指小学生在教师的引导和帮助下所形成的一种相对自觉、主动、持久、稳定的行为方式。“学习习惯”是指学生的主体在较长的学习过程中，被多次重复、练习，或多次强化、巩固下来的自动化了的生理及心理操作方式，是不易改变的学习行为。良好的学习习惯是一种高度自觉的、主动的、自主化了的持久学习方式，往往它成为一个人学习品行的一部分。学习习惯的培养包括学习目的、态度、常规、方法等方面。培养学生的学习习惯最终目的是使学生形成学习能力。良好的学习习惯在一个人成长中有多方面的作用，它是学生获得知识的重要途径，是学生智力发展的桥梁，也是培养学生创造精神的重要手段，良好的学习习惯一旦形成，有利于提高学习效率，实现事半功倍的效果。四、课题研究的内容与目标（一）研究内容1进行学生良好学习习惯的培养研究。包括要培养哪些良好学习习惯和怎样培养。2积极探索培养六年级学生良好学习习惯的方法与途径。围绕良好学习习惯的培养，充分利用课堂教学这一主渠道，能与课外结合，从教师、学生、家长三个层面共同努力做好学生学习习惯的培养。3研究我校六年级学生的心理特点、生理特点、学习动机等智力因素和非智力因素，把学生良好学习习惯的培养与中小学衔接工作联系起来，加强对学生升入初中的适应性教育。（二）研究目标1在教师的指导和有意培养下，使学生养成看、听、思、说、写的良好习惯，以便更好、更快地适应中学学习，缩短学生初小衔接的磨合期，并为学生的终身学习发展奠定基础。2通过研究，探索六年级学生良好学习习惯的培养方法和途径，为初小衔接在学生学习习惯的养成上提供实践经验和理论帮助。3加强中小学教师间的学习与交流，通过本课题的研究，引起中、小学校和教师的更多关注，带动更多的教师关注并研究初小衔接问题。4转化教师的教学观念与行为，促进学校教育教学质量提高，进一步提升教师的科研水平。5把良好学习习惯的培养和课堂教学效率的提高结合在一起，力争达到课堂教学效率和学生习惯培养的双丰收。四、研究方法和措施（一）研究思路以嘉峪关市迎宾路小学六年级学生为研究对象，依据学科特点，与嘉峪关市第二中合作，开展中、小学教师间的教学交流和研讨活动，组织六年级和初一教师相互听课，了解中小学各科的教学内容、教学方式方法、教师的评价方式方法等，使研究变得更加有的放矢。探索学生在各学科学习中良好习惯培养的途径和方法。同时，加强与初中老师的交流与沟通，了解初中教学特点和初一新生进入初中时在校园环境、课程内容、学习方式、学习习惯、生理心理、教学方法、教师管理等方面的适应性情况，调查分析我校六年级学生的学习习惯，通过对比分析，查找学生学习中存在的不良习惯，确定研究方案，组织研究实施，最终寻求培养学生良好学习习惯的有效对策和途径，为更好地做好初小衔接工作提供帮助。（二）研究方法1文献法。查阅国内外初小衔接方面已经取得的经验、成果，确定课题研究的目标和策略，保证研究成果的可行性与可靠性。2调查研究法。通过对六年级学生在学习、心理等方面的综合性调查，分析相关信息，在此基础上围绕课题研究目标展开研究。3行动研究法。鼓励教师将教学行动和课题研究结合起来，发现、筛选和研究来自教学实际的关于初小衔接中迫切需要解决的具体问题，不断提高本课题研究的即时应用价值，并以此帮助广大教师提高教育科研的能力。4个案研究法。选取典型实例进行跟踪研究，揭示某些规律性的东西，为课题研究的全面实施和经验推广提供借鉴。5总结法。探索学生良好学习习惯培养的有效途径和方法，对研究情况进行分析，对实践成果加以总结，并从中提炼出好的方法和经验加以推广。（三）研究措施1不断提高课题参与人员的理论水平和教学水平。积极组织课题组全体成员学习国内外现代教育经典理论、新课程改革理论、教育科研方法和教学方法等；组织钻研中小学两方面的教材以及衔接教学相关的文献、资料，明确研究目标及内容，提高一线教师的教学能力和科研能力。2开展中、小学教师间的教学交流和研讨活动。组织六年级和初一教师相互听课，了解中小学各科的教学内容、教学方式方法、教师的评价方式方法等，使研究变得更加有的放矢。3要积极探索学生良好习惯培养的途径和方法。不断拓宽研究途径，创新研究思路和方法，丰富和充实课题研究内容，不断增强课题研究的实效性。4立足课堂，把良好学习习惯的培养和课堂教学效率的提高紧密联系起来，在课堂教学中形成正确的学习品质，掌握科学的学习方法。抓好教师、学生和家长三个层面，开展好形式多样的以培养学生良好学习习惯为中心内容的系列教育实践活动。5把学生良好学习习惯的培养与尽早熟悉初中学习生活联系在一起，与学生的终身发展奠基联系在一起，使学生在养成良好学习习惯的同时，为学生尽早适应初中学习生活打下一定基础。五、课题研究的过程（一）课题研究步骤概述。该课题研究自2009年立项开始研究，自2011年10月通过省级鉴定，历时两年，历经四个阶段最终完成。1第一阶段：2009年4月5月（1）组建成立了课题组，进行了课题认证，组织有关教师学习课题的理论，统一思想认识，确定研究的基本思路、基本原则和方法，完成了课题实施方案，明确了职责和要求。（2）采取以问卷为主，座谈交流、走访了解、听课观察、查看作业为辅的方式对迎宾路小学六年级部分学生进行了学习习惯的调查，在认真分析的基础上完成了调查报告。取得的阶段性研究成果：完成了小学高年级学生学习习惯调查分析报告的调查报告。2第二阶段：2009年6月2010年3月（1）结合第一阶段小学高年级学生学习习惯调查分析报告中提出的问题，学校制订了迎宾路小学学生良好学习习惯培养实施方案和迎宾路小学学生学习习惯培养目标及措施，制订了学生在小学阶段习惯培养所应达到的总体培养目标和学年段培养内容及目标，提出了具体的培养措施和评价指导意见，进一步增强了学生习惯培养的指导性和可操作性。（2）组织开展了与初中学校和老师的教学观摩课、教学经验介绍等教学交流活动，进一步加强了相互的了解和沟通。（3）加强了对课堂教学的研究，把学生良好学习习惯的培养与课堂教学紧密结合起来，在课堂中激发学生乐学的愿望，培养学生科学的学习方法，让学生学会学习。积极向课外延伸，抓好课前预习和课后复习两个环节，使课堂内、外相互补充，相互促进，形成了课内和课外相结合的全方位、成系统的培养学生学习习惯的方法和途径。（4）把良好学习习惯的培养与丰富多彩的教育实践活动结合在一起，把丰富多彩的教育活动作为培养学生好习惯的有效载体，开展了以“立足习惯培养，奠定人生基石”为主题，包括教学交流研讨、主题班队会、经验交流会等内容的良好学习习惯培养系列活动。取得的阶段性研究成果：2009年11月，由仲应华老师主笔撰写的调查报告小学高年级学生学习习惯调查分析报告在中国陶行知研究会、中国教育学会教育机制研究分会、中国教育报刊社和人民日报出版社等联合举办的“现代教育理论与实践论坛”全国教师论文大奖赛中获一等奖；同月，任丽英老师在嘉峪关市第五中青年教师课堂教学竞赛中获一等奖；2009年12月，于新华被中国教育学会教育管理分会授予“全国教育科研杰出管理者”称号；2010年3月，仲应华老师被评定为嘉峪关市“131名师”骨干教师。3第三阶段：2010年4月2011年2月（1）经过一年的研究实施，在基本完成预定内容后，于2010年6年向省教育科学规划领导小组申请了结题鉴定，但未能通过鉴定。之后，课题组成员进行了深入反思，积极总结经验教训，仔细回顾了课题研究一年来的工作，查找出了课题研究还存在研究层面过浅、范围过于狭窄、研究形式过于单一等方面的问题，于是，及时对课题研究进行了延期和调整。（2）不断拓宽了研究途径，创新了思路与方法，进一步丰富和充实了课题研究内容，增强了课题研究的实效性，开展了卓有成效的教育实践活动。进一步抓好了教师、学生和家长三个层面，全方位开展了教学交流研讨、主题中队会、教师和学生经验交流会、家长开放日、专题讲座等形式多样的以培养学生良好学习习惯为中心内容的系列活动。（3）继续加强了课堂教学的改革，把良好学习习惯的培养和课堂教学效率的提高有机结合在一起，达到了课堂教学效率和学生习惯培养的双丰收。（4）进一步准确定位并深化课题研究的内容和目标，不断扩大了课题研究的范围，把学生良好学习习惯的培养与尽早熟悉初中学习、生活联系在一起，与学生的终身发展奠基联系在一起，使学生在养成良好学习习惯的同时，能尽可能多地了解和认识初中的学习与生活，为学生尽早适应初中学习和生活打下一定基础，提升了本课题研究的价值和意义。取得的阶段性研究成果：2010年6月，由仲应华主笔的调查报告小学高年级学生学习习惯调查分析报告发表于嘉峪关教育2010年第2期； 9月，于新华被评为嘉峪关市优秀教育工作者，获市“园丁奖”。10月，课题组成员任丽英老师代表嘉峪关市参加了全省第一届小学语文教师素养大赛，并荣获一等奖，仲应华和于新华老师荣获优秀指导教师奖；10月，仲应华撰写的研究论文谈高年级学生语文学习习惯的培养发表于教育部主管的新课程研究杂志2010年第10期；12月，任丽英教师撰写的研究论文语文教学应努力追求真实、朴实、扎实的教学观获省教科所优秀论文评选三等奖；12月，于新华被中国创新教育协会授予“全国创新教育科研先进个人”称号。4第四阶段：2011年3月5月全面总结了课题研究情况，收集、整理、完善各类研究资料，总结课题研究过程中取得的经验和教训，完成了“初小衔接中六年级学生学习习惯培养途径探索”的研究报告，完成课题研究，申请鉴定验收和评审。取得的阶段性研究成果：3月，重课前预设，抓动态生成，形成精彩课堂发表于教育主管中小学教育杂志2011年第3期（下）；5月，完成了“初小衔接中六年级学生学习习惯培养途径探索”的研究报告。（二）研究的主要过程。1充分做好课题研究的前期论证。2009年4月，迎宾路小学与市第二中学就“初小衔接”问题进行了教学交流研讨活动，在研讨中，老师们反映最多、关注最大的就是学生良好学习习惯的培养问题。随后，在教育局教研室的建议下，两校分别从不同侧面确定了做好“初小衔接”工作的研究课题，迎宾路小学研究的侧重点为“六年级学生学习习惯培养途径的探索”。研究方向确定后，我们又通过查阅大量文献资料，深入了解分析研究对象的具体情况，拟定和完善研究方案，对所构建的课堂教学模式和实施策略，进行反复论证和修正，使其完善和合理化，更具操作性。在各种条件具备和资源充足及社会各界的大力支持下，我们的课题初小衔接中六年级学生学习习惯培养途径探索向甘肃省教育科学规划领导小组申报并被批准立项为甘肃省教育科学“十一五”规划课题。2强化培训，促进教师成长。观念决定行为，只有树立与之相适应的现代教育理念，并内化为行为外显出来，才能保证课题研究的顺利开展。因此在实施研究前，我们第一件大事就是更新研究教师的教育观念。课题组教师针对教学中的实际情况深入学习了各科课程标准和关于培养学生良好学习习惯的相关教育理论及文件并谈了自己学习的体会，使教师对的学生良好学习习惯培养研究有足够的认识，对课题研究充满信心并热情投入；二是通过教学教研促进教师专业化发展。通过开展现场观摩，案例分析，积累在实际教学情境中学生良好学生学习习惯为教学服务的经验，提高教师教学实践的能力；组织参加校内外学术交流及教学竞赛活动，使研究教师在相互交流中提高，在实践探索中成长。经过这样的学习和讨论，教师们对自己的教学进行了一次比较全面的反思，理论修养有了明显的提高，为后继的研究打下了良好的基础。3健全管理制度，形成了较为完整的良好学习习惯培养目标体系。当前在学生学习习惯培养方面没有考虑学生年龄特点，没有明确的阶段目标，完全由实施者自行决定。由于任课教师的经常性更换，对学生习惯培养的目标、具体要求也随之经常性发生变化，往往一个习惯还没养成，换了一位老师，便又另起炉灶。有时一个习惯刚进入稳定期，由于教师的变化，要求变了，学生又要重新改变、适应，结果可能是新的习惯还没养成，原有的习惯倒先丢了。六年的学习生活，在习惯培养上学生可能较多的是围着老师转，处于不断的变化和应付上。为改变这种现状，学校先后制订了迎宾路小学学生良好学习习惯培养实施方案和迎宾路小学学生学习习惯培养目标及措施，成立了学生学习习惯培养指导小组，制订了学生在小学阶段习惯培养所应达到的总体培养目标和学年段培养内容及目标，提出了具体的培养措施和评价指导意见，确定了具体的可操作的学习习惯培养目标体系，以培养和发展学生良好学习习惯为核心，根据学生年龄、心理特点，分低、中、高三个年段，提出不同的要求，各有侧重，螺旋上升，使学生的习惯培养有章可循，避免盲目，增强训练的实效性。学习习惯培养总目标为：（1）课前做好准备工作的习惯。下课后先做好下堂课的准备工作，规范摆放，小组同学互相督促，铃声响保持安静，静等老师上课，做到抬头挺胸脚放平。（2）培养上课倾听的习惯。做到虚心倾听，倾听要求做到“三到”：眼到、耳到、心到。（3）积极举手，大胆自信，回答问题声音响亮的习惯。上课注意力集中，思维活跃，积极举手，敢于发表自己的观点，敢于提出不同的看法。讲话口齿清楚，声音响亮，充满自信。（4）认真、及时、快速、准确地完成作业的习惯。坐姿正确，书写端正规范。作业前仔细审题，作业时独立认真，快速、高质，不懂虚心请教。（5）认真、主动预习、自觉复习的习惯。课前养成自觉预习，课后主动复习的习惯。学会搜集信息，查找资料，为课堂学习补充更新更广的学习素材。（6）勤于朗读背诵，乐于课外阅读的习惯。早上书声朗朗，课堂重视朗读指导，课后加强好词好句好段美文朗读与背诵积累，做到一月读好书一本，讲故事一个，记笔记数篇。（7）小组愉快合作的习惯。课堂乐于小组合作，合作前先有个体思考，再经过小组交流补充，最后达成集体共识。做到人人参与，形成互相学习，互相帮助，多向互动的学习氛围。（8）质疑问难的习惯。不迷信教师，不盲目相信他人，敢于提出不懂的问题，善于发表自己的观点。高年段（56年级）的培养内容及目标为：（1）课前预习习惯。预习时遇到不懂的地方要通过查字典、查资料寻找答案，也可以向同学、家长问询，仍然没有解决的问题要标记出来，以便在课堂上有重点的学习。预习时要学会用笔在书上做不同的标记，如：重点内容在文字下面标“”，有疑问的地方在旁边写上“？”等，以便在课堂学习时多留心。（2）专心听讲习惯。上课时，养成边听边想的习惯，遇到疑难问题及时举手发问，以便老师帮助解决。听课时，养成边听边记的习惯，听到的重点随手记在本子上或书上，养成听、想、写同步进行的习惯。（3）合作学习习惯。要善于合作学习，在进行实验、动手操作，等活动时互相帮助，互相交流，共同提高。（4）作业习惯。认真读题、审题，独立、仔细、按时完成老师布置的各类作业，不抄袭别人的作业。没完成作业主动向老师说明理由，并及时补上。（5）纠错习惯。当作业本、练习本、试卷等发下之后，首先查看老师的批改，对老师指出的错误必须及时改正，不放过一个错字或错题。（6）记忆习惯。对当天学习的内容及时复习巩固，需要记忆的字词句篇、概念、公式以及单词、语句、名人名言等理解深刻，记忆准确。（7）阅读习惯。每天课外阅读时间累计不少于30分钟，每周背诵古诗文不少于1篇。自己订阅的报刊应及时阅读。摘抄课外读物的精彩句段，或在精彩处圈点，记上自己的阅读体会，养成“不动笔墨不读书”的好习惯。（8）留心周围事物、认真观察的习惯。积极利用校外课程资源（如：图书馆、科技馆、博物馆、网络资料等）获取信息，获得学习资料，学会调动多种感官留心周围的人、事、物、景，丰富并建构自己的知识体系，做到边观察边思考。（9）积极参加实践活动的习惯。积极参加综合实践活动及学科相关实践活动，质疑、调查、探究，在实践中学习，培养和提高学生运用知识分析解决实际问题的能力。（10）总结反思习惯。及时记录自己的生活感悟，养成写日记的习惯。4认真做好了学生学习习惯的现状调查与分析，增强了课题研究的针对性和可操作性。2009年5月，我们采取随机抽样与分层抽样相结合的形式，对迎宾路小学六年级部分学生以问卷调查为主，辅以座谈交流、走访了解、听课观察、查看作业等方式，了解各种环境下学生学习习惯的现实情况及真实想法。调查内容包括：对学习习惯的认识、预习与课前准备、上课与听课、作业与练习、计划与总结、复习与考试、课外阅读情况等方面。力求调查范围广，内容具体，易于操作，同时不给学生增加负担，以便更准确、全面地了解学生的学习习惯状况和真实想法。经过调查，我们感觉到随着新课程的全面实施和上级教育部门对学校考核内容和目标的转变，学校对课程目标的认识逐渐全面，小学基础性教育的功能得到更明确的体现，认识并能关注到学生终身发展的重要意义，能比较关注学生良好学习习惯的形成，有了一定的行之有效的举措。一是学校重视从多途径为学生学习习惯的养成创造良好的外部环境。注意广泛利用校园网、国旗下讲话、红领巾广播、班队会、家长会等各种宣传途径进行良好学习习惯的教育；经常性地通过组织红旗班级、优秀集体、三好学生、行为规范达标竞赛等各种竞赛与评比培养学生自觉养成良好学习习惯的意识；积极倡导各学科教师协同配合，齐抓共管；学校教导处、少先队组织和各班级在日常管理和班级管理中突出行为习惯培养这个重点，以良好行为习惯来促进良好学习习惯的养成。二是各任课教师注重培养学生良好学习习惯。教师在课堂上注意创设生动有趣的教学情境，吸引学生注意力，激发学生的学习兴趣，对学生中出现的不良习惯能及时指出并正面引导。有些老师能够布置一定数量的复习和预习作业，为学生提供了学习习惯养成的条件。注意通过树立榜样，通过名人故事、身边的人和事等让学生真切感到良好学习习惯的重要性。对习惯比较差的学生能经常与家长联系，及时沟通，经常提醒，共同商讨改进和培养孩子学习习惯的方法。三是学生具有了不同程度的良好学习习惯。大部分学生具有课前预习的习惯，上课能专心听课并积极思考、大胆发言，部分班级或部分学生养成了做课堂笔记的习惯，大部分学生做作业比较专心，能按时完成作业，作业干净、整洁，对错题能及时订正，部分学生平时喜欢看课外书。从调查情况看，学生对一些显性的学习习惯比较容易养成。在调查中，也发现学生的学习习惯养成还存在着多方面的问题，特别是一些与学习成绩提高密切有关的学习习惯欠缺。一是部分学生的学习动机和目标尚不明确。学习兴趣不浓，缺乏求知欲、好奇心，只是在外在压力下机械、被动、应付式地学习。课堂注意力不集中，不认真听讲、走神、发呆，爱做与课堂无关的事，精神不振，爱打瞌睡。不愿做作业，或者抄作业或找别人代抄。对老师、家长提出的学习要求，常故意抵触对立。学习只是为迎合家长或老师的某些要求或某些短期利益，尚未确立稳定的、自觉的、远大的学习目标和方向。以上这些表现，在学生中都不同程度地存在。二是合作学习的意识不强。许多学生认为认真倾听就是专心听老师讲课。近30%的同学表示在其他同学回答问题时“急于发表自己的观点，很少能认真去听别人回答些什么”。在随堂观察中，我们发现许多学生不善于听取同伴的发言，急着发表自己的见解，往往喊着“老师我”，有抢答现象。在小组合作学习时，大部分学生喜欢发表各自的见解，不善于接受别人的意见来修正自己的答案。三是依赖心理严重，缺乏学习的主动性和自觉性，独立、自主思考的习惯还没有养成。部分学生学习中遇到困难时习惯于依赖老师和独立能力强的同学，学习主动性和能动性较差，学习方法欠佳。一旦处于自主学习的状态，他们往往不知所措，学习效率低下。很多学生都是在家长与教师的督促下进行学习活动。在课堂中，不能自始至终自觉地参与到学习活动中，一旦不在教师的视线范围之内，就容易做与学习无关的事情，教室后排的学生在这方面的表现更为突出。有部分家长反映自己的孩子回家第一件事不是写作业，而是看电视或玩。做完作业主动检查的学生不多。很多学生不使用或不能正确使用工具书，即便使用也只限于抄写现成答案，而且部分学生上课回答问题也主要依赖工具书，缺乏积极思考的主动性。四是作业习惯比较差。在调查中，能做到“一尺一拳一寸”的学生很少，表现出的不良姿势主要为头趴得过低、作业本歪斜、握笔过紧、笔尖与纸面过于垂直等。字迹不够端正，涂改随意，大量使用涂改液（纸），不整洁，不能很好地达到字迹匀称、端正、美观。在作业本背面乱涂乱画。用笔过于随意，同一本作业本会用到钢笔、圆珠笔、炭素笔、铅笔等。做作业粗心，漏题、看错题意，在部分学生中还存在赶、抄作业的现象。家长反映孩子在做作业时，有的边做边玩，有的边做边看电视，不够专心，部分家长认为孩子在做作业时需要陪做。五是个体发展很不平衡。成绩优秀的同学，有近80%的同学在小组活动中积极主动参与，经常发表自己的观点逐步养成与同桌合作的习惯。认为自己成绩不理想的同学，只有35.8%的同学能参与小组讨论，大多数同学只是旁听，很少发现问题、提出问题。六是学习被动或缺乏计划性。往往是跟在老师后面走，缺少积极、主动学习的精神，不能主动地安排自己的学习，即使学校的课程表放在那里，也经常忘记第二天应该如何准备学习。学习上漫无目的，没有计划，学习时间不固定，不制定学习生活作息时间表。在家学习时目标不明确，东翻西看，浪费时间。学习兴趣经常转移，全凭个人情绪对待学习，一旦遇到某种学习障碍，就会半途而废。另外，由于年龄的局限，在良好习惯养成的过程中具有不稳定性，不良习惯会反复出现。针对以上问题，我们邀请部分家长和教师进行了座谈，认真查找分析了家庭、学校、学生自身、社会环境等诸方面的因素，并提出了建议和对策。一是根据不同年段确定具体的可操作的学习习惯培养目标。确定具体的可操作的学习习惯培养目标体系，可使学生的习惯培养有章可循，避免盲目，增强训练的实效性。可结合学校、学生实际，分年级段确定学生学习习惯培养目标以及教师操作要求，这个年段培养目标体系，以培养和发展学生良好学习习惯为核心，根据学生年龄、心理特点，分低、中、高三个年段，提出不同的要求，各有侧重，螺旋上升，不断提高。二是良好学习习惯的养成要持之以恒，常抓不懈，百纠不厌。冰冻三尺，非一日之寒，培养良好的学习习惯并非易事，这就需要老师和家长要随时（应主要放在课堂）纠正学生的不良学习习惯，要有耐心、恒心，做到百纠不厌。同时要针对学生的活泼、好动、自控能力差的特点，重点培养学生的自控能力。可通过让学生自拟座佑铭，制定学习时间表，介绍学习一得，开展互助互学活动，进行学习成绩会诊等多种形式，不断激发学生的学习兴趣，锻炼学生良好的学习习惯，调动学生学习的主动性和自觉性。三是各任课教师要密切配合，步调一致，齐抓共管。养成良好习惯，需要各方面的协同配合，发挥整体育人的功能。班主任虽是培养学生良好习惯的第一责任人，但其他各科教师不能听之任之，要齐抓共管，要充分利用课堂及平时的接触交谈对学生加强教育，提高学生的思想觉悟，从而进一步增强其养成良好行为习惯的自觉性。四是要改进教法，优化过程，不断培养学生求知的兴趣。教师要结合教学内容，融入新课程理念，采用丰富多彩、生动活泼的教学方法，激发兴趣。要使课堂既要有效，还要有趣。教学中要能够以学生为中心，确立学生的主体地位，有目的、有计划地增强学生的学习意识，让学生在自主学习的过程中养成良好的学习习惯。要结合实际，细心指导，反复训练，认真检查，严格督促，使良好习惯的养成融于课堂教学之中。五是努力构建社会、家庭、学校结合的立体式教育网络，形成教育合力。培养学生良好的学习习惯是一个系统工程，需要各方面的力量来支持。学校是学生习惯养成的主阵地，家庭是学生习惯养成的催化剂，社会是检验学生学习习惯的场所。在习惯的养成中，特别需要家庭教育的密切配合。教师要经常与家长沟通，了解学生在家的学习行为，及时得到反馈信息，对学生的坏行为作出及时的纠正，让孩子养成坏习惯的机会减到最少。5注重非智力因素的培养，养成良好的“习惯意识”。小学六年级学生在认知能力方面有了相当的发展，能运用概念进行抽象思维，求知欲特别旺盛。他们不满足于课堂上拖沓的节奏和单一的信息刺激。教学中教师应注意以发散的方式增加一些新知识，来满足学生的求知欲，提高学习兴趣，扩大知识面。为进入中学打好基石、增强学生的适应能力，注重非智力因素的培养。学生自信心、意志力等非智力因素往往决定学生到中学后能否很快适应的主要因素。在小学高年级段要注重培养学生的独立性，教师要改变那种一包到底的保姆式教育。我们主要抓好平日的常规管理，从培养其良好的行为习惯人手，让学生在头脑中形成“做什么事情都得有个规矩”的意识，即形成“习惯意识”，使这成为学生养成良好学习习惯的内部动力，从而为培养学生具有良好的语文学习习惯打好基础，提供前提。首先，在观念上为学生灌输独立意识，让学生意识到自己和教师一样是独立的个体，学习是自己的职责，自己要为自己行为负责，一分勤劳一分收获。把教育的触觉深入到学生的心灵。其次，把独立自学能力的培养作为课堂教学的终极目标，教育学生学会合理安排学习时间，而不是当教师放手后无所适从。在教学过程中适当加大教学密度，增加练习数量，真正做到精讲多练，多些拓展，少些模仿，多些独立，少些依附。以此培养学生的习惯意识。第三，始终学生学会乐观积极地对待学习，增强自信心，积极地面对困难。6立足课堂，使课堂成为学生习惯养成的主阵地，让学生学会学习。课堂40分钟，作为师生接触、学生学习的主阵地，更是教师有意识地纠正学生不良学习行为、引导学生树立正确人生坐标、形成良好的学习习惯的主要渠道。在课堂教学中，把改变教育思想和改变教学方法紧密联系起来，以培养学生学会学习和提高学习的效率为主要内容，积极培养学生良好的学习习惯。（1）积极进行课堂教学改革，把课堂还给学生。遵循“教为学服务、教以学为依据、教是为了将来不教”的教学原则，促使教师的“教”围绕学生的“学”进行设计，促使学生的学习方式发生变革，彻底改变学生被动学习的状态，解放学生的大脑，解放学生的手脚，使每一个学生都不再是消极地等待知识的传授和灌输，能够自主地学习、探究地学习、合作地学习、创造地学习，使教学过程真正成为教师与学生积极交往、互动，共同发展的过程，从而充分发挥学生的主体地位，使学生成为课堂的主人，培养学生主动学习的愿望和意识。（2）在课堂中让学生掌握科学的学习方法，让学生学会学习。科学的学习方法不仅有利于学生在学习活动中少走弯路，有利于培养和提高学生的各种学习能力，提高学习效率，而且它是学生攀登学习高峰、学有所成必不可少的重要因素。为使学生在课堂中掌握科学的学习方法，教师的训练和引导是极其重要的，我们主要通过“合理渗透、随机点拨、及时总结、迁移巩固”等方法和措施，把学习方法的指导和形成落实在课堂教学的各环节之中。合理渗透，就是要积极并善于挖掘教材内容中的学法因素，把学法指导合理渗透到教学过程中。随机点拨，就是无论是在授课阶段还是在学生练习阶段，教师都要有强烈的学法指导意识，抓住最佳契机，画龙点睛地点拨学习方法。及时总结，就是在学习知识、训练技能时，教师要根据教学实际，及时引导学生把所学的知识加以总结。在完成一个单元的学习之后都让学生养成自己总结的习惯，使单元重点系统化，并找出规律性的东西。迁移巩固，就是要及时总结所学内容，进行学法的理性反思，强化并进行迁移运用，在训练中掌握学法。通过上述措施，学生积极动脑、认真听讲、会做笔记、独立思考、自主学习以及自我监督和自我评价的良好课堂学习得以养成。7向课外延伸，让学生良好习惯的养成贯穿在学习的各环节。在抓好课堂这个关键，让学生学会了学习以外，我们还积极研究向课前和课后延伸，形成全方位的培养良好学习习惯的方法和途径。帮助学生逐步养成并掌握“先预习，后听讲；先复习，后做作业”的良好习惯。把课堂和课外紧密结合在一起，把学生良好学习习惯的养成贯穿在课前、课中、课后等各个学习环节之中，使习惯的养成更加系统，更加科学，更突出了实效。（1）养成“先预习，后听讲”的良好习惯。很多学生只重视课堂上认真听讲，课后完成作业，而忽视课前预习，有的同学根本没有预习的习惯，所以常常出现听课困难和记笔记困难等问题。首先，让学生明白了预习的重要性。通过让身边习惯发的学生做榜样，谈心得，谈体会，从而激发其他同学课前预习的积极性和主动性，使他们容易带着愉快的心情投入到课前预习之中。其次，及时对学生进行预习方法上的指导。课前预习不仅仅是看一遍，更重要的是总结本节教材的主要问题、重点、难点，写出自己阅读之后心中的困惑等等。在安排课前预习任务时，尽量能具体明确，让学生明白应该怎样去做，做些什么，这样学生预习起来，就会得心应手。第三，加强对学生课前预习的检查和督促，是促使学生养成自觉预习习惯的关键一环。学生对课前预习的兴趣，随着体验次数的增多，新鲜感会逐渐降低，如果教师不采取措施强化学生的兴趣，使这种兴趣转变成一种习惯，久而久之学生就会对课前预习失去兴趣，甚至厌烦。因此，在每节课上，我们总是适当设置一些环节，检测学生的预习情况，对课前预习做的较好的同学给予及时的表扬和鼓励，让这些同学体验到预习的成就感，在班内形成“我预习，我快乐，我受益”的良好风气。（2）养成“先复习，后作业”的良好习惯。首先，要及时复习。当天学的知识，要当天复习好，决不能拖拉，要做到不欠“帐”。否则，内容生疏了，知识结构散了，就要花更多的时间重新学习。要明白修复总比重建倒塌了的房子省事得多。其次，要学会认真整理笔记。听课笔记是很好的复习资料。每天上完课后，将笔记加以整理和提炼，使其成为索引清楚、中心突出、内容精练的资料，便于今后复习。第三，要学会分清主次，突出重点。复习时要主要围绕重点内容进行，如重要的概念、公式、原理等或容易忽略的内容等。第四，要反复复习。学完一课复习一次，学完一章或一个单元复习一次，学完一阶段系统总结一遍。期末再重点复习一次，通过这种步步为营的复习，形成知识结构和知识网。8拓宽研究途径和渠道，开展了以“立足习惯培养，奠定人生基石”为主题的良好学习习惯培养系列活动。在研究中，我们认识到，如果只是单纯地为课题研究而开展研究活动，一方面不利于拓宽研究的途径和渠道，另一方面也不利于学生良好学习习惯的形成与内化，只有把理论研究、实践与丰富多彩的教育活动结合在一起，把丰富多彩的教育活动作为培养学生好习惯的有效载体，才会收到事半功倍的效果。为此，我们通过教师、学生和家长三个层面，全方位开展了教学交流研讨、主题中队会、教师和学生经验交流会、家长开放日、专题讲座等形式多样的以培养学生良好学习习惯为中心内容的系列活动。（1）在教学交流研讨中，以课堂教学案例研讨为载体，进行了语文、数学和英语等课的研讨交流和主题中队会观摩活动。通过交流感受到课堂上教师以“学法导航，激励护航”的教学策略引领课堂，真正从学生的探究习惯、合作习惯、倾听习惯、朗读习惯、书写习惯上下足功夫，参加研讨的教师从习惯培养的角度出发，就自己的课堂设计意图及对学生学习习惯的培养目标进行了诠释，与大家探讨习惯的作用，习惯的内容以及培养习惯的途径。通过交流展示，让广大教师进一步明确了小学生学习习惯培养的具体措施，认识到良好学习习惯培养对于小学生成长的重要性。（2）在以“畅谈习惯培养之法，交流有效教学心得”为题的全校“培养学生良好学习习惯与”经验交流会中，老师们对自己在教育教学和班级管理中培养学生良好学习习惯的具体措施、做法作了详细的介绍，并把自己在培养学生良好学习习惯工作过程中的经验、感悟和体会与在座的老师们无私的分享，也为大家在如何培养学生良好学习习惯的探索道路上，提供了一定的借鉴。（3）在六年级学生中开展的以“优化学习方法，提高学习效率”为主题的学习经验交流会中，各班通过小品、故事、相声、事例、讲座等多种形式，同学们围绕良好学习习惯的养成、正确学生方法的选择、如何提高学习效率等问题，由学生身边的优秀学生介绍他们在预习、听课、作业、课外阅读、勤思多问及笔记等各方面学习的经验，让学生在笑声中一次次感受到了良好学习习惯的重要性，也为学生学习习惯的培养开辟了新的途径和方式。不但让同学们学到了一些实用的学习方法，而且激发了学习的学习兴趣，增强了学习信心。通过交流，队员们进一步明白如何运用“金钥匙”去打开学习成功的幸福之门，找到适合自己的 “金钥匙”。让身边的人和事为榜样，使学生对良好课堂学习习惯的理解得更加深刻、更加透彻，教育效果也更为显著。（4）创造性地开展丰富多彩的综合实践活动。在开展以上活动的基础上，学校、班级还结合各自的实际情况，创造性开展综合实践活动，如“诗文朗诵会”、“演讲比赛”、“知识竞赛”、“古诗擂台赛”，以小组、班级为单位组织“课本剧表演”开展各种竞赛活动，在实践活动的开展过程中引入竞争机制。同时，也重视加强学科间的广泛联系，重视加强学科教学与社会生活的联系，积极主动的取得社会与家长的支持，共同激励学生积极参与语文实践活动，使学生的能力和水平不断提高。在实践过程中，学生们获得了自信，养成了良好的学习习惯。（5）分别于2009年4月和2010年4月组织我校五、六年级教师和市第二中学初一教师开展了教学交流研讨活动，研讨活动由课堂教学和教师交流会两个环节组成。我校及市二中的多名教师分别进行了课堂教学演示，相关教师参加观摩，现场感受中小学课堂教学的不同。同时，两校教师围绕中小学不同的教育目标和要求，不同的课堂教学的方法和特性，中小学生不同的年龄特征和学习方式等问题展开热烈的讨论，努力寻求如何克服中小学教育以及中小学生的差异，更好地解决中小学教育断层，实现学生从小学到中学的平稳过渡的方法。通过研讨和交流，小学教师了解了中学各科的教学内容、教学方式方法、教师的评介方法以后，就能使自己的研究变得有的放矢。（6）为解决好“小升初衔接”的平稳过度，使学生们带着满意的小学成绩跨入人生另一阶段，也能让孩子们升入初中这个重要阶段后的学习生活能顺畅、高效，我们还组织六年级学生举办了题为“小学升初中，你准备好了吗？”的专题讲座。采取师生互动方式，运用生动的事例、深入浅出地为孩子们揭开了初中学习生活的神秘面纱，并且从学习的方式、方法、习惯和学习份量等逐方面进行了小学和初中的对比，向孩子们提出了从目前开始应该从哪些方面做好“小升初”的准备。同时，还举办了树立信心，讲求方法，迎接挑战的六年级毕业复习学习方法的专题讲座。通过形式多样的教育活动，在促进学生良好学习习惯形成的同时，为升入初中做好一定的准备。（7）家校同步，形成教育合力，更好地促进学生良好学习习惯的养成。家庭教育是整个社会教育的重要组成部分，在人的身心发展过程中所起的重要作用是学校教育和社会教育所不能替代的。在我们开展良好学习习惯的培养过程中，发现一些小学生的不良习惯往往根源于家庭的不良教育或家长的不良行为的影响，我们发现要帮助他们克服、矫治这些心理障碍和不良行为习惯，必须取得家庭教育的积极配合方能收到较好的效果。因此，我们通过家长会、校讯通、家访、家长开放日等形式对家长进行教育。首先让家长认识到，良好学习习惯的养成不仅有助于学生学习的进步，对孩子的身心发展、及将来的成长、成才起着铺基垫石的作用。其次，通过校讯通、电话、家访等联系方式，针对学生出现的问题，对其家长进行针对性的家庭教育指导。第三，通过家长开放日、家长会和专题讲座等活动，深入课堂听课，了解六年级学生的学习与生活情况，切身体会学习习惯的重要性。邀请第二中学初一年级组组长尹国礼老师为全体毕业班家长做了题为初一新生家长应该怎样做的专题讲座。学校于新华校长分析了目前毕业班学生的情况和特点，介绍了小升初的招生政策，指出小学最后阶段的重要性，希望家长更加关心孩子，调整心态，帮助孩子树立信心，较好地度过初小的过渡期。通过以上途径，达成了家校共识，更好地形成了教育合力。9加强过程督导，深化课题研究。在课题研究中，我们坚持例会制度，及时分析总结前阶段研究工作的得失，部署下阶段工作，提出新要求，对课题研究过程中出现的问题查漏补缺，不断提高和完善。认真制订每学期的实施计划，按计划上好研究课，抓好备课、上课、说课、评课各环节，强化课后反思，在理论和实践的基础上，写好研究性文章。为了深化课题研究，推广研究成果，提高研究的质量和研究水平，学校科研室进行过程督导，全面了解各课题的实施情况。一是查学习笔记和研究记录。通过检查，了解到各子课题组分别组织学习了成就一生的好习惯等理论书籍，并结合研究实际作了学习笔记和研究记录，促使教师不仅满足于获得经验而是对经验进行深入思考。二是听一节课题研究的研究课。研究教师通过相互观摩彼此的课堂教学并描述他们所观察到的情景，再与其他教师相互交流，丰富和完善课堂教学过程培养学生良好习惯的方法。六、课题研究取得的成效本课题在两年的研究实践中，以小学六年级学生良好学习习惯的培养为主要内容，采用调查研究、行动研究和个案研究等方法，重点探索研究了学生良好学习习惯培养的途径和方法，课题研究目标明确，内容具体，方法有效，措施得力，注意抓好过程性研究，整个研究过程扎实、有序，取得了较为明显的成效。1学生良好学习习惯得以养成。（1）学生良好学习习惯培养所取得的显性成果。通过课题研究，学生在听、说、读、以及审题、检查、作业书写、倾听能力上都有了很大的提高。大多学生已经形成了良好的学习习惯，掌握了一定的学习方法。能独立的、有策略地解决问题，进行创造性的学习。提高了学习的能力和效率，从“愿学”、“乐学”到“会学”“独立学”的境界，这也为他们将来进入初中学习打下了良好基础。具体培养了学生好习惯：课前预习的习惯；课堂教学中的认真听讲、积极思考、大胆发言、作业书写整洁的习惯；课后复习的习惯；珍惜时间的习惯；刻苦钻研的习惯；勤学好问的习惯；合作与交流的习惯；独立钻研、分析问题、解决问题习惯。（2）学生良好学习习惯形成的无形成果。良好的学习习惯可以影响甚至决定人的一生。良好的学习习惯对学生来说终身受益，因此通过本课题研究，探索培养学生良好课堂学习习惯的有效途径、方式方法、目标效果、操作步骤等，从而让学生掌握开启知识宝库的钥匙，自主学习知识，养成自主学习的习惯，发展自主学习的能力，以便成为全面发展的人。2教师的教育科研能力得到了很大的提高。随着课题研究的不断开展，课题组成员的理论素养不断提高，观念不断更新，教科研的信心不断增强，这些都为今后的教育教学工作积累了非常丰富的经验，打下了坚实的基础。并带动了学校的一大批老师，大家都更加关注学生良好学习习惯的培养，使教研有了共同话题，营造了良好的教科研氛围。3研究并形成了较为完整的良好学习习惯培养目标体系。制订了迎宾路小学学生良好学习习惯培养实施方案和迎宾路小学学生学习习惯培养目标及措施，成立了学生学习习惯培养指导小组，制订了学生在小学阶段习惯培养所应达到的总体培养目标和学年段培养内容及目标，提出了具体的培养措施和评价指导意见，确定了具体的可操作的学习习惯培养目标体系，以培养和发展学生良好学习习惯为核心，根据学生年龄、心理特点，分低、中、高三个年段，提出不同的要求，各有侧重，螺旋上升，使学生的习惯培养有章可循，避免盲目，增强训练的实效性。4探索、总结出了培养六年级学生良好学习习惯的多种途径和方法。（1）抓好课堂教学这一主要渠道。坚持把在课堂作为培养学生良好学习习惯作为最为直接的途径。一方面，积极进行课堂教学改革，使教学过程真正成为教师与学生积极交往、互动，共同发展的过程，从而充分发挥学生的主体地位，使学生成为课堂的主人，使学生形成了主动学习的愿望和意识；另一方面，通过“合理渗透、随机点拨、及时总结、迁移巩固”等方法和措施，把学习方法的指导和形成落实在课堂教学的各环节之中，在课堂中让学生掌握科学的学习方法，让学生学会学习。不仅帮助学生储备知识，更是指导学生掌握获取知识的方法，体验探求知识的过程，形成学习的能力，为学生学会终身学习和发展打下了良好基础。（2）积极向课外延伸，让