《信息技术背景下优化阅读教学课堂结构的方法研究》结题报告.doc

信息技术背景下优化阅读教学课堂结构的方法研究结题报告一、问题的提出当今世界，经济全球化趋势日渐增强，现代科学和信息技术迅猛发展，我们已经进入信息时代，信息技术正在越来越深入地影响着人们的工作方式，学习方式，思维方式和生活方式，同样也正深刻地影响着教育的观念和行为。可以说，21世纪的竞争，是经济实力的竞争，科学技术的竞争，归根结底是人才的竞争，而人才的竞争就是教育的竞争。从某种意义上说，教育的竞争就是阅读的竞争。为此，世界各国纷纷出台了一系列教育改革的政策和措施，以加快推进本国教育改革的步伐，以教育信息化促进教育现代化成为各国教育改革的重要战略，以便在国际竞争中立于不败之地。世界上关于信息技术应用于课堂教学的研究，开始于20世纪80年代中期，美国于1985年在一份国家长期战略计划中提出关于把信息技术应用于课堂教学的思想。90年代中期，加拿大开始了关于信息技术在学科教学中应用的研究。日本在90年代后期课程与教学改革中强调在各学段的各个阶段各个学科中积极应用计算机等信息设备进行教学，也突出的显示了信息技术在学科教学中的作用。近年来，我国香港、台湾也积极进行把信息技术应用于学科教学中的实验研究工作。原教育部部长陈至力在2000年的全国中小学信息技术教育会上指出：“在开好信息技术教育课的同时，要努力推进信息技术和其他学科的整合”“信息技术与课程的整合就是通过课程把信息技术与学科教学有机地结合起来，从根本上改变传统教和学的观念以及相应的学习目标、方法和评价手段”，这也体现了信息技术在学科教学中的应用要求。 专家提倡加大现代信息技术在教学中的应用力度，使信息技术渗透在教学当中，潜移默化地影响学生，让信息技术在多学科的教学中都得以应用。基于上述思想，我们设想利用信息技术环境,研究出一种发展学生自然潜能的自主性，交互性的新型教学结构,建立让学生自主地,创造性地阅读环境。灵活地创造性地利用信息，从而激发学生浓厚的阅读兴趣和科学的阅读方法，发展学习者的潜能，培养学生的信息素养。我们要借助信息化的这场“东风”，研究如何做好新时期学生的语文学科的阅读教学工作，研究如何科学地运用现代信息技术优化语文学科的阅读教学，探讨并构建现代信息技术与语文学科阅读教学整合的教学结构。二、课题概念的界定信息技术：现专指多媒体组合技术、计算机多媒体技术与计算机网络技术及通讯技术的设计、开发与综合利用等。即运用信息媒体对各种信息进行采集、加工、存储、交流、应用的方法。阅读：阅读者运用已有的知识对被阅读对象分析、理解并进而把握其要点或主旨的复杂的思维过程，阅读重在指导学生通过正确的感知、辨析、领悟、筛选以获取文章主旨。教学结构：指在一定的教育思想、教学理论和学习理论指导下的在一定环境中展开的教学活动进程的稳定结构形式，是教学系统四个组成要素（教师、学生、教材和教学媒体）相互联系、相互作用的具体体现。简单地说，教学结构就是指按照什么样的教育思想、教与学的理论来组织教学活动进程。支撑性理论：1、王荣生：新课标与语文教学内容，广西教育出版社，2004版。 2、仇定荣.精彩:阅读教学之魂【J】.当代教育科学,2006。3、全日制义务教育语文课程标准（实验稿）北京师范大学出版社。三、课题研究的目标希望通过对本课题“信息技术背景下优化阅读教学课堂结构的方法研究”的研究，能达到如下的预期目标：1、借助信息技术的方便,快捷和内容广博等特点和学生课堂学习的实际特点,进行新的阅读学习方法的尝试和创新；2、探索信息技术条件下，高年级阅读指导课的教学结构研究,提高阅读教学的效率。四、课题研究的内容1、研究如何做好新时期学生的语文学科的阅读教学工作；2、研究如何科学地运用现代信息技术优化语文学科的阅读教学；3、探讨并构建现代信息技术与语文学科阅读教学整合的教学结构。五、课题研究采用的方法1、行动研究法在自然、真实的教育环境中，教育实际工作者按照一定的操作程序，综合运用多种研究方法与技术，以解决教育、教学中存在的问题。2、文献法搜集各种有关现代信息技术与语文学科阅读教学整合的文献资料，并对这些文献资料进行研究分析，使课题研究有更丰富科学的理论支柱。3、调查法在自然、真实的教育环境中，教育实际工作者按照预定的目标，采用一定的方式方法，观察、调查，掌握现代信息技术与语文学科阅读教学整合的教学结构中存在的相关问题及原因。4、实验总结法在课题实施过程中，对具体教学过程中的某一成功经验进行思维加工，以探讨其普通意义，总结研究的得失。六、课题研究的步骤1、准备阶段（2013.09）收集相关信息,确定研究主题，制订课题计划。2、实施阶段（2013.112014.05）（1）加强理论学习；（2）进行前测工作,建立实验班档案；（3）收集相关材料,建立共享资源库；（4）做好观察、反思记录做好阶段性小结；（5）撰写论文。3、总结阶段（2014.06）（1）在阶段研究总结的基础上，在全校推开本课题的研究。（2）收集资料，总结研究心得，撰写结题报告。七、课题研究成果1、确立了信息技术与语文阅读教学整合的教学原则。信息技术与语文阅读教学整合是一种新的课堂教学方式，有其特定的教学规律、教学内容、教学方法、教学组织等。因此，信息技术与语文阅读教学整合的教学原则除了应秉承一般传统的教学原则外，还应具有自己独特的教学原则，以此来指导整合课的教学内容、教学策略及教学方法、教学组织等的设计和运用。（1）务求实用原则。有些人认为，在语文（阅读）课堂教学中现代教育技术手段越多越好，越新越好，其实不然。信息技术在语文教学中的运用，必须以务求实用为第一原则。任何教育技术，无论是传统的还是现代的，都是为了实现教学目标服务的，离开了实现教学目标，任何教育技术对教育教学本身来讲，都将是无关紧要的。因此，必须把实用作为运用教育技术的最高追求。总之，一切从语文教学实际出发，从实现教学目标出发，从提高学习者的综合素质出发，从现代教育技术中精心选择那些最有助于达成教育教学目标的技术手段，为我所用。（2）讲究适用原则。信息技术对于有些教学内容，不一定完全适用，这一点已经是被教学实践所反复证明。如语文课教学中的阅读感悟（精读课文），仅仅靠在网络环境下的整合课教学，学习者不阅读文本，不用心揣摩感悟，终将无法理解或完全理解课文内容。长此以往，学生将不再读书，中华民族传统文化的传承将会受到“无纸化”的挑战与威胁。因此，在进行整合课教学时，必须对现代教育技术手段的适用性问题给予足够的重视，坚持适用性原则。（3）新旧兼用原则。以信息技术为核心的现代教育技术引入语文课堂教学，并不排斥传统教育技术中行之有效的教育技术手段的运用。为了实现教学目标，照顾到不同层次的学习者，教师应当摒弃喜新厌旧的陋习，善于从新旧不同的教育技术手段中筛选出最恰当的教学手段，择其善者而用之，学会综合利用新旧教育技术。（4）整体运用原则。对于教育技术的运用，必须采取兼收并蓄、整体利用的原则。无论是现代教育技术，还是传统教育技术；无论是国外教育技术，还是国内教育技术，教师及教育工作者为了实现教学效益的最大化，必须深入学习，准确把握，并结合语文课堂教学实际，对各种教育技术立体化综合利用。2、强化了现代教育理念和信息意识，树立了全新的教学观。教师在本课题研究中拟定实验计划、实验方案，对各种资料进行收集、整理和分析，从中收获了很多。信息技术不再成为课堂教学的“花架子”，教师能够有效地利用信息技术的优势，结合小学语文阅读的教学特点，探讨全新的教学模式。3、增强了学生的阅读兴趣 早在两千多年前，我国伟大的教育家孔子就说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。 兴趣对学习产生的巨大力量是不言而喻的。现代信息技术以其图、形、音并茂的优势，把大量直观、形象的感性材料展现在学生的面前，把学生引入一个奇妙、多姿的世界，有效地抓住了学生的注意力，激发了学生的学习兴趣，使学生很快地进入要学习的境界。在课堂教学中，有时会出现让我们教师十分尴尬的情况：一篇情深意切的文章，教师早已入情入境了，可是学生却是十分冷漠，无动于衷，对情感的体验出现了“剃头挑子一头热”的现象。而合理有效地运用信息技术，能帮助我们在教学中创设良好的情境氛围，往往会产生“未有曲调先有情”的教学效果，收到事半功倍的奇效。例如:在教学荷花第二自然段时，用课件展示荷花池的全景、近景及动听的韵律，把学生带入公园的荷花池边，使他们置身于挨挨挤挤的荷叶之间，在音乐的旋律中感受那全开的、半开的、含苞欲放的荷花，再说一段赞美荷花的话。这时学生早已步入作品的意境，思维一下子活跃起来，似乎与作者一起在荷花池边散步赏花。这样，有效地激发了学生的思维，发展了学生的想像力，使学生对美的感悟能力得到极大地提升。教育经验告诉我们：在一堂课中越接近尾声时，学生的注意力越低。这时，如果教师能有针对性地运用一些有效地信息技术手段，则可以再次激发学生的学习“兴趣”。例如在教学安塞腰鼓一文接近尾声时，教师可再次播放导入时的录像，让学生再次聆听那振奋人心的鼓声，这样学生的情绪不仅再次被调动起来，而且学生对安塞腰鼓的认识及情感也在潜移默化中得到了升华。4、促进了学生的自主探究学习能力积极倡导自主、合作、探究的学习方式，是语文课程标准的理念之一。这一理念不仅强调了学习方式的变化，而且强调了学习和发展的主体是学生，学生在语文教学中的主体地位得到重新的确认。而互联网容量大，速度快，交互性强，为学生提供了界面友好、形象直观的交互式学习环境。学生在这种开放式的学习空间中有了主动参与的可能，有了自主探究学习的天地。如教学秦兵马俑一课时，我们充分利用多媒体网络进行了教学，设计了如下的教学环节，让学生围绕以下问题自主探究，合作交流：上网搜索查寻有关秦兵马俑的相关资料；运用所查寻的资料，自学秦兵马俑一文；针对疑难问题进行交互解答；以自己喜欢的方式向大家介绍你从网络上所了解到的秦兵马俑。这一教学设计，把学习的主动权完全交给了学生，教师的角色转换为学习活动的引导者和组织者，使学生真正成为语文学习的主人。他们通过信息技术这一学具，采用不同的方法、工具来完成同一任务，不仅感受到了秦兵马俑的规模宏大，类型众多、个性鲜明、神态各异，而且感受到了中华民族悠久灿烂的文化和古代人民的智慧，激发了学生的民族自豪感。这也进一步证实，信息技术的介入，改变了学生以往以被动地听讲、机械地记忆为主的学习方式，转变为以学生个性化的主动参与、发现和探究为主的学习方式。5、有效突破了文本的重点难点语文阅读教学中，直观的、表象的内容很多，但也有不少教学内容学生不容易理解，成为教学中的重点甚至难点。信息技术的有效使用，不仅可以化难为易、化抽象为具体，更能突破时空限制，从而展示有效教学环节，引导学生去认识、去观察、去体会，从而透过表象直达本质，进一步理解重点、难点。信息技术可以不受时间、空间的限制，可以改变微观、宏观的约束，直接表现各种事物和现象，使教学中一些无法让学生实际接触的事物通过声音和画面呈现出来，拓宽学生的视野，获取学习所需的材料，为学生提供具体生动的形象，从而突破教学难点。如在教学永远的白衣战士一课时，通过调查了解，发现学生由于受到年龄特征的影响，对2003年那场让我们刻骨铭心的“非典”灾难知之甚少。不认识到当时事态的严重，就不可能体味到人物的高尚品格。为此，我搜集了大量相关资料，精心制作了相关的教学课件。课堂上，在令人悲痛欲绝的哀乐声中，当叶欣追悼会上花圈如海、泪飞如雨的情景出现在同学们面前时，大家震惊了：一个普通的护士长，她的去世为什么会有这么多人前来送行？人们为什么称她为“永远的白衣战士”呢？望着孩子们惊诧的目光，我为他们介绍了“非典”给人们带来的恐慌和灾难，并让他们浏览了叶欣的生平简介。这一环节的设计，对学生的情感起到了很好的渲染，起到了牵一发而动全身的效果。由此可见，信息技术把远的拉近了,把虚的变实了,把难的变易了,把复杂艰巨的认识活动变得简易、轻松、愉快,从而帮助学生解决学习中的困难，降低学习难度，顺利突破教学难点。6、拓宽了学生的阅读视野语文教学如果仅依靠教科书、教师、学习的参考资料（书本）等的信息，那么学习资源是非常有限的，远远不能满足学生的学习需求。语文课程标准指出：“语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源，例如教科书工具书、网络、图书馆，等等”；让学生“初步具备搜集和处理信息的能力，积极尝试运用新技术和多种媒体学习语文。”信息技术手段不仅凭借其交互性、生动性有效地促进了语文课堂教学，更是以其链接知识的广泛性使语文课堂向网络延伸、拓展。学生通过网络检索和信息搜集，极大地拓展了学习空间、时间和信息量，开阔了视野，丰富了自身积累，让语文素养和信息处理能力相得益彰。如教学完林冲棒打洪教头之后，为了让学生的知识面不只停留在书本上，不只对林冲的“武艺高超，谦卑忍让，机智沉稳”有所了解，还对其他人物有所了解，布置学生课后收集有关水浒传中其他人物的故事，经过加工整理办一期“水浒群英传”的板报。同学们马上分工合作，有的在互联网上搜索图片，有的上图书馆查找资料，通过各种途径同学们把收集到的各种资料汇总。这样学习小组的同学可以做到资源共享，可见信息技术给学生提供了生动、丰富、快捷的资源，学生既学到了课本上的知识，又在现有知识的基础上进行了延伸，更受到情感态度价值观的教育。总之，信息技术在语文阅读教学中的有效运用，可以使语文课堂更加灵动、更加丰富、更具有吸引力。但信息技术不是万能的，它的作用也不能无限夸大。我们要根据实际情况，合理使用、有效结合，才会优化语文阅读教学结构，从而增添阅读教学迷人的“磁性”。八、成效与反思通过对本课题的研究，我们取得了以下的成效：1、有效运用信息技术，增强了学生上阅读课的兴趣现代信息技术以其图、形、音并茂的优势，把大量直观、形象的感性材料展现在学生的面前，把学生引入一个奇妙、多姿的世界，有效地抓住了学生的注意力，激发了学生