小班化双语教学的合理性与存在的问题.doc

就某一种教学组织形式结合教学实践分析并陈述其应用的合理性及存在的问题论小班化双语教学的合理性及存在的问题以往的英语教学都是以50-60人为主的大班化教育，而大班的课堂教学是塔式发射的，这种教学组织形式大多为“秧田式”，学生面对教师依次而坐，教学活动主要是师生的双向交流，且教学方法覆盖面广、反馈面窄。所以大班教学中只有灵敏度高的学生在反馈这种信号，大多数学生只是“听众”，没有发言机会，得不到教师的激励肯定，思维处于消极或停滞状态。基础教育课程改革纲要中也指出,要改变过于注重知识传授的倾向,强调形成积极主动的学习态度,使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。要改变过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状,倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手,培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。因此，要改变“哑巴英语”的现状，实现真正地英语交流，小班化的英语教学势在必行。小班化教育是当代小学教育改革的世界性发展趋势，是实施素质教育的一项重要改革举措。自夸美纽斯大教学论中第一次提出了班级授课制人们一直沿用至今。尽管在诸如上海、北京等地，小班化教育早已开展得如火如荼，在大多数地区，它仍然是一种难以企及的“精致教育”。但是，小班化教育作为一种新的教育潮流和趋势，是区别于个别化教育的以班级为单位的集体教育，它为我们带来的，不仅仅是一个班级学生数量的变化，隐藏在其后的是需要深入研究的教育观念和思想方法的深层的理念变革，是对传统教育的挑战和变革。一、小班化双语教学存在的合理性1、师生关系更和谐民主英语学习是一个艰辛努力的过程，因此更需要以积极的心理情感氛围去支撑，而学生的良好的情感氛围大都源于英语教师的调动以及学习过程的追求。实践证明，班级规模越大，师生之间情感纽带就越弱；教师对班级的管理也就越难；学生交往的频率就越低，学生之间的合作也就不容易进行。相反小班额的情况是：由于人数的减少，学生受教育的时间、条件得到改善，师生交往的频率加大，交往机会增多，师生之间更加了解，感情更加密切。每一位学生都有参与英语课堂活动的机会，进行双边活动，活跃了学生的英语思维，调动了学生的积极主动性，即使是性格内向的学生也会在融洽的氛围之中变得快乐而自信。同时，班级规模的大小既课堂组织形式还直接影响到学生学习英语的情感，比如，50个学生的大班教学只能是秧田式座位排列，它更适合于教师讲、学生听的传统课堂教学，而对于学生情感交往乃至创造性素质的培养则有很大局限。学生在英语课上交际能力的培养可谓纸上谈兵。陶行知先生曾提出过：“在儿童教育中要做到五大解放,解放儿童的双手、嘴、头脑、时间、空间.”让学生用自己的头脑思考问题,用自己的嘴巴说出他们想要说的东西，而不要禁锢他们的思想。而“小班化教育”的空间布置，无疑会有利于儿童身心的解放。而当班级额度较小时，如20个左右时，座位可排列成马蹄形、扇形、半环形、圆形、V形、T形等，学生可以在更新颖的环境中愉快地学习。其次，可以培养学生与学生之间的团体合作精神，让每一个孩子都感受到自己存在的价值，激发并满足学生的情感需求。两者相结合，可以形成以“教师为中心的师生间的双向交往”模式，从而取得最佳的教学效果。既便于学生相互讨论，相互交流，又能缩短师生、学生间的心理距离，增加师生互动和学生交往的密度和频度，增强学生的群体合作意识，从而在真正意义上实现交际。2、因材施教更细致入微教师在英语课堂上要实现以人为本、因人施教，公平对待每一个学生，必须有个前提在班级的人数适度的情况下进行。小班学生数量的减少要求教师必须更加关注每个学生的个别情况，更加关注教育细节的设计和教育环境的布置，小班化教育精致的特点要求教师必须“精心”。 在教育环境的优化方面，教学硬环境的布置上,注重情感的渲染,力求实现“个性化、情感化、知识化”三者的统一。在个性化环境设置上，要为学生提供展示自我的舞台；在情感化环境设置上，要为学生营造大家庭的温馨氛围；在知识化环境设置上，让每堵墙每扇窗都能说话，进一步延伸教育时空。且创设有利于人际交往的软环境，以诚挚的态度对待学生；以热情的语言鼓舞学生；以饱满的情绪感染学生；以积极的评价激励学生。使每个学生都能大胆开口说英语，认为自己是最优秀的，能不受任何限制自由发展。实践证明，课堂上发言或参与演示性学习活动，往往是靠近过道、出入方便的学生。由于人数众多，教师很难做到仔细分析每一个学生的英语交流情况并且进行个别指导。相对于传统的大班教学，在教学时间上，由于班额减少，教师的工作量减轻，能有大量时间来分析学生的个性特点，以学生的兴趣和需要为出发点来设计和开展教学活动，学生有更多的机会处于教学的中心地位，其重心由教师主体转向学生主体，它真正强调了学生在班级活动中的主体地位；在空间上，实行小班教学后，教师空间增大，能增加师生间、生生间交往的频率，教师的“照顾面”明显扩大，有更多的机会在教室内巡回，人数的减少让教师在充足的时空下培养学生各方面的素质，个性特征得到充分的释放，把学生视为一个个具有独立人格、文化背景、知识积累、兴趣爱好等不同特点且客观上存在差异的人，为学生的个性发展创造条件。同时，小班化教育也更有利于对学生实施心理健康教育，因为人数的减少使教师有充分的时间分析学生的心理，研究学生的心理，从而对学生实施心理健康教育，使学生提高心理健康水平，增强自我教育能力。同学之间情感融洽，师生之间亲密无间，学生享受更多的个别化的指导，从而英语教学质量将明显提高。3、创新教育更深入丰富随着教育观念的转变、宽松的学习环境的营造，英语小班化教育更有利于师生课堂的有效互动，有利于学生的创造与实践能力的真正提高。实施教育创新，就必须培养学生自己动手、主动参与探究事物的能力。在小班化的课堂里，新的教育理念下，教师更容易改变学生的固有的学习方式，从学生的学习需求出发，了解学生学习新知识的先决条件，完成新知识的学习习惯、方法、策略等；其次，更容易指导学生确立目标，为每一个学生量体裁衣，制定学习进度，调动智慧，去发现问题、解决问题，并倾注情感，从学习中获得积极的情感体验；再次，更容易指导学生学会列自学提纲并作为一项学习常规来制定，要求内容体现目标、结构体现层次，问题要有指向性。美国心理学家阿瑞提对个人创造力提出了十分独特的见解，他认为，与集体活动相补充的“单独性”，与紧张学习工作状态相对比的“闲散状态”，与理性思维相反的“幻想”，以及摆脱禁锢的“自由思维”，是培养创造力的重要条件。因此只有通过创设这种宽松、和谐的小班化学习环境，学生的思维才会不受束缚，他们才会自主学习，才可能去探索、去创新，对英语学习产生浓厚的兴趣。英语课堂教学活动，不仅仅是语言知识的传授和能力的训练，更重要的是师生之间、学生之间在信息传递和情感交流中思维的碰撞，新信息的获取。其中“师生共同探讨”是一个合作的过程，这种方式将个人之间的竞争转化为小组之间的竞争，以小组成员合作性活动为主体，以小组目标达成为标准，以小组成绩奖励为评价依据，师生在小组内相互讨论、评价、启发、激励，从而拓展学生的思维空间，提高学生的创造思维能力。二、小班化双语教学中存在的问题1、教学观存在的问题 在教学方面，目前我们的小班化教学还存在穿新鞋走老路的现象，课堂教学没有体现全面性。教师关注的对象主要是好学生或中等以上学生，对一节课也往往以中好学生在课堂上的反应及活跃程度来评价。教师备课时常常以中、好学生的情况来设计问题，或者只是为了能够顺利完成教学任务设计教案。至于是否发挥了每个学生的积极性，是否让每个学生都得到了充分的表现和发展，我们可能考虑得比较少。课堂教学仍以教师的讲授为主，学生参与的面不够广泛，尤其是探究性活动开展得不够多，且不够深入。错误地把“填鸭式”的方法看作是提高成绩的法宝，因此题海战术仍大行其道。这样的教学方法或许能解一时之痛，但长此以往学生的学习积极性将消失殆尽，这无助于学习效率的提高，也不利于学生的身心发展，不利于学生的长远发展，更谈不上学生创新能力的提高。 为了避免上述现象的继续发生，教师一定要转变观念，必须遵循以学生为主体的小班化教学理念，注重学生的全面发展。一方面注重学生个体在学科知识以及非智力因素全面协调的发展。在此基础上培养学生的特长，发展学生的个性。另一方面要关注每一个学生的全面发展。不仅要重视每一个学生的文化课知识和创新能力的培养，而且要重视学生健康情感的培养，使课堂不仅成为教师完成教育任务的场所，而更应成为教师教育智慧和人格魅力充分展现的场所；不只是教师训导学生的场所，更应该是教师学生和学生学生之间情感交流的场所；不只是传授知识的场所，而更应是教师引导学生进行探究学习的场所；不只是组织开展教学活动的场所，而更应该成为营造和谐氛围，培养团队精神的场所；不只是中、好学生展示才华的场所，更应该是为学困生树立自信心、增强求知欲的场所；不只是教师唱独角戏的场所，而更应成为师生互动交往的场所。在教师的指导下，师生互动和交流，通过自主、合作、探究性的学习，充分发挥学生主体的积极性和创造性，提高学习质量，促进学生健康发展。2、师生关系中存在的问题目前师生关系还存在一些不和谐的现象。有时会看到教师斥责学生的场面；偶尔也会看到学生站在办公室低头思过的情景；等等。所有这些虽然只是个别现象，但必须引起我们反思。我们不能把责任都一股脑地归咎于社会，归咎于家长，归咎于学生，我们必须采取切实可行的措施来消除这些不和谐的现象。 班级实行民主管理是改善师生关系的有效方法。民主管理一方面是教师要确立尊重学生个性、充分发挥学生主体作用的指导思想，并在教育教学实践中自觉地贯彻；另一方面是指在教育管理方式上，充分发挥班委的核心作用，千方百计地创造条件让学生主动参与班级管理，让学生人人有机会展示自己的风采。实行民主开放型管理就是要使学生由被监管对象变为教育管理活动的主体，它的基本形式是以选举产生的班委为核心，进行学生民主自治和管理。实行民主管理就是要把人的主观能动作用和制度的规范作用结合起来，通过班团队活动课，有计划地开展一些内容丰富、形式多样的活动，把思想教育与优化学习方法、开阔视野结合起来；把学会认知、学会做事、学会与他人共处结合起来；把重视个性、发展个性与形成班级良好的班风协调起来。让学生真正感受到我是班级的一员，是班级的管理者，参与班级管理是我的责任。如此，学生在自我管理中必然会体验到成功的快乐。教师在民主管理中必须树立正确的舆论导向，监督学生管理的全过程，及时纠偏，培养学生自主管理的艺术。这样的管理不仅可以解放教师，使得教师可以将主要精力投入到教改中去，同时也增强了师生的信任，有利于新型师生关系的建立。尊重学生个性有助于构筑新型的师生关系。个性是指一个人所具有的一定意识的倾向性，具体表现为个体的兴趣、爱好、需要、动机、意志、信念等不同，还体现了个体在人与人之间的能力、气质、品德、性格等方面存在的个别差异。要构筑新型的师生关系，就必须尊重学生的个性，把学生当作一个有血有肉、有感情、有理性、有独立人格和无限潜能的人。我们的教育就是要培养具有鲜明个性而不是千孔一面的人。要尊重学生的个性，就要承认学生之间存在的差异。教师要主动地了解和适应学生，从学生的角度出发，理解、信任每一个学生。为学生创设一个和谐宽松的教学氛围，让学生尽情地去彰显个性。教学过程是师生间积极互动、共同发展的过程。通过积极互动，建立和谐、民主、平等的关系，这就为学生形成敢想、敢说、敢为的良好个性创造了条件。教师要鼓励学生敢于质疑，表扬学生所具有的独特见解，赞赏学生极富个性化的表达。要重视保护和开发学生的“与众不同”，只要学生能说出理由，且是合理的，那么这种“与众不同”就应该被接受。 个别辅导是与学生进行沟通的有效方法。小班化教学由于学生人数比较少，教师有更多的机会了解每一位学生的学习状况，包括学生的基础、爱好、特长、能力等，可以有更多的时间进行个别辅导，与学生更充分地交流。小班化教学由于课堂上增加了针对性，课后主要是个别辅导，这为减轻师生负担创造了条件。但也有个别教师因为学生上课不认真，而采取惩罚性的辅导方式，如故意剥夺学生的体活时间进行辅导等。其结果是不仅没有达到目的，反而引来骂声一片。有经验的教师在给学生辅导时是绝对不会占用学生的体育课和体活课的，即使是找来辅导有时也不会单刀直入，直奔主题，而是聊一些学生感兴趣的话题。几分钟的“闲聊”拉近了与学生的距离，不仅没有浪费时间，而且为接下来的辅导做了非常好的情感铺垫。学生不仅感谢老师的付出，而且会更主动地找这位老师辅导。此外，营造宽松愉悦的课堂气氛有助于融洽师生关系。教学气氛是指班级集体在课堂教学过程中形成的一种情绪、情感状态，是心理环境的一个方面。宽松愉悦的课堂气氛有助于形成满意、愉快、合作、积极向上的情感状态，有助于教学目标的顺利完成，也有助于满足学生的求知需要。教学活动是师生间认知和情感的互动过程。在小班化教学中,教师在同一时间里面对较少的学生,师生之间、生生之间在认知和情感方面有了更广、更深、更频繁的交互作用,增加了课堂互动的密度。教师要充分利用小班的空间优势，随时调节课堂气氛，随时关注学生的情感变化，多为学生创造表情达意的机会。尽可能多地为学生组织一些喜闻乐见的活动，如选择游戏、角色扮演、戏剧表演、即兴表演、影视欣赏等。教师要善于培养学生的积极情感，同时也要教会学生释放自己的消极情感。“亲其师而信其道”，只有以良好的情感交流为基石，愉快活跃的课堂的气氛才能产生，教师从中可以获得快乐与成就感，学生也可以在轻松愉快的氛围中学到知识和陶冶情操。3、学生评价中存在的问题虽然学校一再要求改变对学生的评价方式，将应试评价和惩罚评价转变为综合评价、过程评价、积极评价和合作评价，但在实际操作中个别教师的评价方式仍然比较单一，还是以应试评价和惩罚评价为主。由此产生了一系列不良后果。应试评价主要以成绩的高低来评价学生，这种评价往往只对好学生能起到激励作用，但对于大多数中差学生来说，每一次考试对他们来说无异于一次炼狱，几乎每一次考试对他们来说都是在经受一次沉重的打击。这样反复地经历挫折，必然导致学生对学习产生畏惧感，进而对学习彻底失去信心，这也就是导致差生越差的主要原因。惩罚性评价往往是以学生在某一方面的缺点或在某方面所犯的错误而给予的负面评价。这种评价主要以批评、作检讨、警告、记过、留校察看等形式出现。惩罚评价使用不当，会造成不良后果，学生有可能产生破罐子破摔的心理。这两种评价方式没能全面地反映学生的实际，也没能起到激励和导向作用，都犯了以偏概全的错误。因此，在小班化教学中我们要减少应试评价，尽可能不使用惩罚评价。 小班化教学要求我们多使用综