培养高中学生英语写作能力的探索.doc

培养高中学生英语写作能力的探索随着我国对外交流的进一步扩大，“写”的教学在高中外语教学中越来越重要。培养写的技能，使学生能够清楚、正确地写信、记叙文、通知等，即“在书面上初步用英语进行交际的能力”是高中英语教学的目的之一。为此笔者在教学中对培养高中学生的写作能力方面进行了一些探索。下面是笔者的一些实践。一、加强语言基本功的训练，为写作做准备。从基本功抓起，通过课文整体教学尽可能帮助学生提高遣词、造句的能力，使学生能用正确、准确、丰富的语言来表达自己的思想。（一）从词与词组入手。词是句子的最小单位，不同词性的词组合构成句子。词汇教学要通过演示或讲解，操练和反复使用，使学生了解词的含义并掌握其用法。对于核心词汇，课文中出现一层新的词义或用法，尽量讲深讲透，使学生能熟练地使用。这样的词有do,go,get,make,give,have,help,follow,lead,take等。初中课文中出现了它们的基本词义，在高中课文中又多次以新词出现，老师应尽力帮助学生学好这些词。（二）加强五种基本句型的训练。英语属于结构语言，它有自己的基本句型、固定搭配、固定短语等，这些都是不可变的，要想在写作上用上它们，用好它们必须加强这方面的训练。首先加强五种基本句型结构的教学。几乎所有的英语句型都是五种句型的扩大、延伸或变化。因此训练学生“写”就要抓住五种基本句型的训练，让学生把这五种基本句型记牢，不断运用。五种基本句型是：1）S+V；2）S+V+O；3）S+V+O+O；4）S+V+P；5）S+V+O+C。五种基本句型是能表达一定的意思，但无法比较自由地表达思想。因此，训练的要求应逐步提高，由简单句发展到并列句、复合句，并过渡到使用一些非谓语形式。在课堂上充分发挥学生的想象力进行组句、改句、扩句训练并注意主语和谓语，人称和数的一致性。加强句型教学，对一些句子进行分析，增强学生利用各种句子进行一种意思多种表达的训练，从而使句子表达更生动内容更丰富。（三）设立语境，组句成段。当学生积累了足够的遣词造句的语言材料后，可有意识地训练小段文章。根据学生的实际情况精心设计语境，启发学生用恰当的句子表达语境。语境构成话题的对象、话题的中心、话题的素材。训练学生写作，围绕某个语境展开，学生会觉得有话可说。引导学生用三、五或更多的句子表达某个语境，这样就形成了一个小“语境段”。例如：以Ourschool为语境，组织要求学生所写的内容包括：占地面积，学生人数、教学楼、实验楼等。先给学生必要的提示，如占地面积（coveranareaof），教学楼（classroombuilding或teachingbuilding）。而后学生就能试着用学过的语言知识表达Ourschool这一语境话题了。如果学生写下这样的语境小段：Ourschoolliesatthefootofahill.Therearemanytreesinandaroundourschool.Itcoversanareaof150mu.Thereare3000studentsinall.Inthemiddleoftheschoolstandalabandalibrary.Behindthemistheteachingbuilding.接下来再作提问：Howdoyoulikeyourschool?学生在老师的启发下，进一步用下面的句子完成短文：Ourschoolisbeautiful.Weloveourschool.Weareproudofourschool.这样一个以Ourschool为语境的小段完成了。应当注意在学生初学写作时，设立语境话题时要简单、明了、易表达并与学生实际水平相适应。二、注意语篇分析，提高写作能力。高中英语教材中的课文体裁多种多样，有记叙文、说明文、书信、通知和少量的诗歌等。在课文教学中，老师可以从写作的角度分析课文，帮助学生了解有关课文以下信息：a)文章的体裁和文体特点；b)作者怎样表达自己的情感；c)语篇结构等。以BookAlesson14，ATravelDiary为例，帮助学生了解旅行日记体裁和文体特点，并有意识引导学生去分析作者如何表达对大自然的热爱。又如何流露痛惜和忧虑之情，当她看到人类为了眼前利益毁林开荒。老师应启发学生将描写作者感情的语句找出，然后让学生思考，作者是通过哪些细致的描写使自己的心情和观点表露无遗的。此外分析语篇结构还有利于学生摆脱母语思维方式，学会用英语思维。通过语篇分析让学生知道所写的句子和段落紧扣主题，所有的论点、事例和细节都要为表达主题服务，而且必须结构严谨、中心突出。所写文章应逻辑顺序正确、条理清楚。关于记叙文，我们通常按时空顺序来组织材料，安排句子和段落；报告、通知、信件、日记等通常则按事理的轻重、大小等差别，有层次地进行描写与表达。这样的教学活动有助于学生积累写作知识和提高写作的构思能力。三、紧扣课文，进行写作实践。课文体裁广泛，内容涉及面广，难易程度适中，适合学生做改写、缩写、写中心思想以及仿效作业等练习。每篇课文结束后，可安排学生围绕课文写一篇文章，可采用以下几种形式：1）缩写课文：按课文提纲、关键词等进行缩写，要求提纲挈领地写出文章的主要内容。2）改换人称作文。3）按课文中的某个角色作文。4）顺着课文情节续写。5）写评论性作文。学了一篇课文后，对课文中的某个人物，某件事情、某一论点进行评论。6）仿效某一体裁作文。这样不仅可以巩固所学的课文，也对学生进行了写作训练。四、广泛阅读促写作。阅读是中学外语教学的主要内容，它有助于扩大词汇量、丰富语言知识，提高运用语言的能力。实践证明学生平时课外阅读面越宽，语言实践量越大，运用英语表达的能力就越强。因此在抓好课文教学的同时，老师应指导学生读大量的课外阅读材料。通过阅读，学生了解社会与人生，开拓视野、增加知识并丰富思想与情感，增进观察分析的能力。在阅读时，还可以了解作者的写作手法，英语特有的表达法、习惯用法和文化背景，从而能更加自如地表达自己。五、提高写作能力的重要环节：探究写作技巧。在写作教学中，不仅要引导学生写“对”作文，而且要写“好”作用。积极探究写“好”作文的基本规律，即写作技巧。首先应注意谋篇布局，力求独树一帜。鼓励学生在力所能及的前提下灵活处理题目要求。根据逻辑关系对材料要点进行组合与调整。在合乎情理的前提下适当添加信息。发挥起始句在整篇文章的作用，写好起始句（使用中文提示材料中所没有的句子，是起始句上佳选择）。在写作中遇到陌生内容可以用熟悉的方式，迂回表达出来。词汇的选择体现了作者的词汇能力和整体英语水平。词汇的选择应尽可能“独辟蹊径”。在有把握的前提下，大胆使用高级词汇，从而提升文章的档次。像access,available,annoyed,confused,cute,contact,essential,exceptional,fascinated,participate,quit,stuff,schedule,terrific等单词可视为高级词汇。遣词造句能力还取决于对一个单词的内在意义（包括其褒贬义，感情色彩等的理解和运用），不是所有的英语都能找到相对应的汉语表达。只有平时多查寻某个单词的英语解释，并分析尽可能多的例句，才能准确理解单词的本质之意。中学阶段要求写的文章篇幅很短，所以句子表达应力求言简意赅，删减累赘词，使句子显得简洁明快。合理利用介词或名词替代动词，降低句子结构的复杂性，使句子更加清新简约，同时也能减少可能出现的错误。使用一些副词性连接词如：meanwhile,ontheotherhand,asaresult,forthispurpose,additionally,使不同句子间建立有机的联系。定语从句及v-