李岩《在聋校开设阅读课的尝试》.doc

在聋校开设“阅读课”的实践与思考烟台市聋哑中心学校 李岩一、背景我校从年开始进行省级课题“以读导写，以写促读”的实验与研究，在研究中我们非常重视课内的阅读教学和课外的阅读拓展，同时，注意借鉴新课程的相关理念。我们注意到普校语文阅读标准在“基本理念”部分就强调“丰富语言的积累，培养语感”，在总目标中又要求在阅读方面注意“有较丰富的积累，形成良好的语感”。为落实这一精神，目标首先从阅读的数量入手，这包括两方面的要求：一是提倡扩大阅读面，要求“养成读书看报的习惯，收藏并与同学交流图书资料”，“扩大自己的阅读面”，“广大阅读各种类型的读物”；二是规定课外阅读的量应在400万字以上，其中7-9年级课外阅读量不少于260万字，每学年阅读两三部名著。新课标把课外阅读提到前所未有的高度上去认识：它不仅关系着语文教学的成败，同时更重要的是关系着学生的健康成长，国民素质的全面提高。普校的语文阅读标准给了我们很大的启发，我们针对我校聋生的实际情况，结合着我们的读写课题，确定了“课内以课文为例子，与学生共同探讨阅读、写作方法，领悟其精妙之处；课外以加大阅读量为手段，有序地引导学生运用课内方法去读、去悟。同时，在课外阅读量的积累达到一定程度后，推动课内学习产生质的飞跃”的阅读教学目标。二、实施课外阅读的困难课外阅读对聋校语文教学是一个沉重而无奈的话题。一是观念上的淡漠。聋校语文老师认为在现行的语文教学中无须进行课外阅读，能学好课本上的知识就不错了；二是时间的缺失。教师只盯着教科书不放，日复一日，年复一年地精耕细作，忽视语言的积累和语言能力的培养，把大量的时间花费在对语文知识的操练和掌握之中，根本无暇顾及课外阅读。三是兴趣的缺失。学生只满足于学习书本上的知识，没有课外阅读的意识。因此，学生越来越远离课外阅读。由于长期享受不到阅读的快感，阅读感觉开始麻木，阅读的知觉开始迟钝，人文精神逐渐走向贫乏，形成了一个恶性循环。四是课外阅读书籍选择的困难。“一个人终其一生能够读完的书不会超过2000本，而且其中相当大的一部分（不少于半数）是应当在上学的年代里读过的”（苏霍姆林斯基语）。因此严格挑选供学生阅读的书籍，显得十分重要。而靠某一个老师个人的力量是无法面对如此大量的资源进行恰当地筛选的。三、解决问题的方法与措施我校本着“课外阅读是课内阅读教学的继续和补充”，“课内学得少一点，精一点，课外则多一点，广一点，深一点”的全新教学理念，深刻地认识到只有课外阅读，才能让学生从狭窄的课堂教学中解放出来，体味到语文的丰富性、生动性和趣味性。只有开展课外阅读，才能使学生开发智力，认识世界，体味人生，获得审美体验，从而塑造美好人生，获得审美体验，从而塑造美好人格，为学生的未来发展奠定基础。在这种背景下，我们在本校开设“阅读课”，并对阅读兴趣的培养、阅读教材的建设、延伸课堂教学的形式、延伸阅读的检测与评价体系进行了一系列的研究与实践，走出了一条富有特色的新路子。1、进行课程设置改革。设立校本课程，每周开设阅读指导课和阅读汇报课各一节。此外，每一学期安排一个完整的阅读周，从而更好地解决了阅读的时间问题。2、开展课堂教学改革。提高课堂教学效率，打破传统的精耕细作的教学模式即对每篇文章的讲解从语文背景到解决生字词，到段落大意、中心思想、语修逻文，面面俱到的传统做法，大胆采取粗放经营，即抓住文章的特色进行教学，抓住重点，不及其余，重整体理解，整体把握，避免对课文的肢解和烦琐的讲解，讲究精讲精练。再是大胆删减课文，把学生不感兴趣的，目前水平够不着的教材，根据教学的需要删去，这样就对阅读活动的开展节省了大量的时间。3、拓展阅读渠道，从课堂阅读到图书馆阅读再到网上阅读。拓宽阅读来源，一是利用本地区较富裕的优势由学生自发购书、订阅图书，建立班级流动图书馆。二是充分利用本校图书资源，作好学生的借阅工作。三是利用校内良好的现代化环境，通过上网查询资料，熟悉相关网址，让学生在“榕树下”休憩，在“书路”上徜徉，在“中华少年文学网”、“中华青少年新世纪读书网”、“中华读书网”做客，在“中文在线”上蛰伏。在“E时空”中翱翔，享受线上阅读和线下阅读的无穷乐趣。不断探索延伸阅读的新形式：从作家方面延伸，从文体方面延伸，从专题上延伸，从写作技法上延伸，从其他学科上延伸。开展研究性阅读，不断激发学生的阅读热情。4、由师生共同建设校本教材。每周由老师或学生推荐二到四篇文章，组成流动阅读教材，这套教材由老师和学生根据求知、开智、立德、审美、养身的选材标准精心选择，作为学生的泛读教材，并在实践中不断补充完善，逐步形成一本较为科学，又符合本地区、本校实际的富有特色、学生喜爱的阅读教材。5、注重与其它科任教师的配合。让其它科任教师也一起选择学科里的一些好的书籍让学生阅读，如科学的历程、趣味物理学、数字化生存、自然的故事、数学的奥妙等等科普作品。各个学科样样齐全，这样学生读了这些书就一定会提高学习各门功课的兴趣，各科老师看到了读书的效果，自然而然地对学生读课外书的态度就会由反对变为支持了。6、构建了九种阅读课堂教学的新课型。我们在阅读课的实践中，总结了九种新课型。（1）自主阅读课。让学生在教室里或图书馆看自己喜爱或老师推荐的文章或书籍。这是一种倍受学生欢迎的课型。学生有一种自由感、超脱感和幸福感。学生在这种课里沉浸在书香之中，静静地徜徉于书海之中。学生所读之书，由老师把好质量关，读之前要对全班的书目进行审查，符合求知、开智、立德、审美、养身标准的才可以阅读，坚决把不良作品拘之阅读的门外。（2）老师推介课。由老师对学生的阅读进行引导，推介大量的优秀作家和作品，激发学生的阅读兴趣，如我们对鲁迅的朝花夕拾，冰心的寄小读者，老舍的骆驼祥子，朱自清的散文，刘墉的散文，贾凹平的散文，余秋雨的文化散文，徐志摩、余光中的诗歌等进行了较为详细地介绍，并对如何读这些书，读这些书要注意些什么问题等进行了指导，使学生开拓了视野，避免了学生盲目择书而带来的阅读弊病。（3）自主推介课。这是一种由学生主持的课，由多个学生介绍他们在阅读过程中遇到的好书、好文章，来一个美文共赏，来一个精彩点评，这样既激发了学生的阅读兴趣，又训练了学生的口才。（4）自主鉴赏课。这种课由老师或学生提供阅读材料，课前先阅读，做好点评及读书笔记，然后课堂上在老师和学生的支持下，说一己之见，交流切磋。在交流切磋中深化对作品的认识，然后再由老师作点评。这种课有益于培养学生的怀疑意识、独创精神、有益于学生向个性化阅读发展。同时关注了学生的阅读体验、感情，能够及时地纠正他们在阅读中的错误观念。（5）文学欣赏课。由老师选择名作进行欣赏。如本学期我班教学鲁提辖拳打镇关西这节课，通过对水浒的背景、塑造人物性格的特色进行欣赏，从而培养了学生的鉴赏能力和审美能力。对学生的协作能力的提高也有一定的帮助。（6）阅读方法指导课。这种课由老师向同学们介绍一些基本的阅读方法。例如如何精读和浏览、如何做读书笔记、如何写读后感、如何读各种体裁的文章等等进行一些专题讲座。（7）作文讨论课。当阅读开始掀起一股热潮之后，在班级内部自然而然地形成了一个阅读场，学生之间交流图书，互通有无，共同读一本书，一篇文章。这时，组织学生三五成群，在课堂上分成几个小组，把读同一本书、同一篇文章的学生组成一组，交流阅读体会，在交流中碰撞出智慧的火花。并指导学生作好讨论记录。整理后再由小组长向全班汇报。如我班的学生在这一学期就对呐喊、三国演义、水浒传、威尼斯商人、打渔杀家、白毛女、一个都不能少、泰坦尼克号、海伦凯乐传等进行了讨论。这种课既培养了学生的合作精神和交流意识，又促进了阅读向纵深方向发展。（8）成果展览课。当阅读进行到一定的阶段之后，学生积累了大量的读书笔记，自办了许多图文并茂的手抄小报，我们优中选优，进行展览和奖励，并组织学生学习参观。这种做法有力地推动了延伸阅读的健康发展。优生体会到了成功的喜悦，更激发了他们的阅读兴趣，也激发了后进生奋起直追、迎头赶上的念头。（9）总结提高课。选出在阅读过程中表现较为突出的学生，由他们介绍阅读经验，或老师点评优秀个案，剖析优秀生的成功经验，让学生从身边鲜活的事例中获取教益，从而绕过自己在阅读过程中的误区，提高阅读效益。九种阅读课型互相配合，构成一个螺旋式上升的阅读提升课程，由自主阅读到教师指导学生相互交流到总结提高，经过一个循环往复的过程，从而把学生的阅读活动引入更高的层次。7、构建了一套阅读课的检测和评价体系。整套评价体系统包括四部分：一查，二听，三测，四评。一查，查读书摘抄笔记，查阅读书目表，查学生手抄小报。每周对学生的阅读数量、质量进行检查、调控，并对阅读的状况进行评估、打分。二听，听学生的自主阅读推介，听学生在讨论中的发言，听学生的阅读感受，听学生的朗读水平，这部分由学生组成评委打分。三测，进行阅读和写作测试，考试时间宽松自由，自选文章，自主命题，自由作答。老师根据学生选材命题、作答情况进行评分。四评，评阅读随笔，评自由写作情况，评手抄报质量，主要考察学生语言实际运用能力，以及在阅读过程中素养的提高情况，这一部分评估由学生和教师共同完成。通过一查、二听、三测、四评之后，再按比例评分，综合确定学生阅读的发展等级（A、B、C、D四等）。加强了形成性评价，实现了定性评价与定量评价相结合，同时也注意到了教师的评价和学生的自我评价与学生间互相评价相结合。四、几点思考1、图书馆的职能转换问题。许多学校的图书馆只是一种摆设，一种点缀，借阅率都较低。当阅读的高潮掀起时，图书馆就显得十分重要了。图书馆职员的素质，藏书量的多少，都直接影响着阅读的质量。目前图书管理员大多专业水平不高，服务意识差。所以要变被动为主动服务，变主动服务为追踪服务，积极配合学生的阅读，做好新期刊、美文的推介，展示学生的阅读成果，评出每月的阅读之星等等。2、集中阅读与分散阅读的问题。我们借鉴普校新课标的要求，指导学生读整本书，尤其要读名著，因此集中阅读太有必要了。通常一个学期安排一至两个阅读周，有利于学生把一本厚厚的名著读完。经实践检验，效果比我们预期的要好得多。而单节课的分散阅读有利于学生阅读单篇文章。如果阅读没有了时间的保证，一切都会成为空谈。有了一定的时间，阅读也打开了局面，学生有了较浓厚的兴趣，那时间将会滚滚而来，从而得到充足的保证。3、语文要向各门学科渗透。语文只有渗透到各科中去，才会凸现它的价值、它的重要性。要充分发挥它的工具性职能。让它成为解读各门学科的一把金钥匙，成为激发学生学习各门功课的催化剂。五、效果1、延伸阅读为课内阅读到课外阅读架起了一座桥梁。学生的阅读量（数量和质量）均大大提高，写了大量的读书摘抄和读后感及手抄小报，写作能力大大提高。2、图书馆的资源得到了充分的运用，学生上网率不断攀升。阅读兴趣空前高涨，图书馆的借阅率直线上升，逐步养成了经常阅读的习惯，为终生阅读打下了良好的基础。3、学生语文成绩大幅度提高，阅读能力明显比非实验班强。作文能力大大加强，同时也带动了其它学科的学习