(部编)初中语文人教2011课标版七年级下册紫藤萝瀑布第一学时.docx

17紫藤萝瀑布 【教学目标】 、知识目标：积累“迸溅、繁密、伶仃、忍俊不禁、蜂围蝶阵、仙露琼浆、盘虬卧龙”等词语。品味文章优美的语句，掌握生动的词汇。、能力目标体会文章托物寄意，借景抒情的写法。学习抓住景物特征，用优美语句（比喻、拟人手法）描写景物的方法。、德育目标：理解作者对生命的感悟。体会生命的顽强和美好，正确对待生活的坎坷，把握生活。【教学重点】、诵读；揣摩、品评优美语句及词语的含义及表达效果。、体悟作者对生命的感悟和赞美。【教学难点】通过想像，将抽象的写景文字感知为生动的景物画面；揣摩字里行间流露的思想感情。【教学方法】、诵读法：本文写景细腻富有层次且思想隽永，通过恰当的语调、语气流畅地朗读才能感知文章的深意。、自读点拨法：指导、点拨学生研读文章，发现文章的情感和技巧。【教具准备】配乐朗读磁带、多媒体课件【课时安排】课时。【教学过程】第一课时教学要点发现、捕捉、品析文中一荣一枯的紫藤萝意象，分析置景特色。教学步骤一、导语设计师：同学们，你们印象中的瀑布是怎样的呢？（学生发言）师：的确，恰如李白在望庐山瀑布中绘写的那像是从天而降飞流直下三千尺的巨幅白练。（投影显示紫藤萝图片）师：而紫藤萝则是一种供观赏的、有羽状复叶紫色花的木本植物。盛开的藤萝“一片辉煌的淡紫色”，一位女作家宗璞以她细腻的感知丰富的想像用瀑布比喻花繁花盛、蓬勃旺盛的藤萝可谓新颖独到。（板书文题）师：有一位诗人说，看见了花，就不由得停止了脚步。今天，让我们停住脚步，在宗璞的引领中去感受花繁枝茂、郁郁幽香缭绕的“紫藤萝瀑布”，去倾听生命的歌唱。2、 背景资料、宗璞（p：含玉的石头，也指没有琢磨的玉）年生，原名冯钟璞。著名哲学家冯友兰之女，自幼生长于清华园，在和谐淳厚文雅的学术气氛中受到熏陶，学养深厚，气韵独特。年毕业于清华大学外文系。“文革”前作品主要有短篇小说红豆不沉的湖知音等。“文革”后，有短篇小说弦上的梦、中篇小说三生石，获全国优秀中短篇小说奖。她的小说，刻意求新，语言明丽而含蓄，流畅而有余韵，颇具特色。她的散文情深意长，隽永如水。、“它带走了这些时一直压在我心上的焦虑和悲痛，那是关于生死谜、手足情的。”这篇文章写于年月“那一段焦急的悲痛的日子。”（铁箫人语哭小弟）宗璞一家，在“文革”中深受迫害。而写作此文时她的小弟一位娴科技、娴艺文为新中国的航空事业贡献了血汗、才华的正当盛年的工作者却身患绝症。作者悲痛中徘徊于庭院，见一树如瀑的藤萝花睹物释怀，写下了这篇让人在绚丽的色彩、奔腾的激流中感悟生命意义的优美散文。三、听读课文，要求学生注意下列词语。投影： 迸溅 仙露琼浆 忍俊不禁：忍不住笑。伶仃：孤独，没有依靠；瘦弱。 盘虬卧龙：回旋盘绕，像卧着的龙，形容枝干苍劲有力。酒酿 伫立4、 朗读指导长句的停顿要得当；朗读的节奏要缓急适当；注意朗读的语气、语调；注意句子的重音；读准字音，注意感情。 五、提出问题，思考探究1、课文围绕着“花”写了哪些内容？请在下列括号内各填上一个词。 （看）花 （忆）花 （悟）花2、 作者的思想感情有什么变化? 赏花前：焦虑悲痛 赏花时：宁静喜悦 赏花后：振奋向前3、 这篇文章是单纯写紫藤萝瀑布吗?作者由紫藤萝瀑布对生命产生了怎样的感情？ 花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的。六、品析语言，鉴赏紫藤萝意象、教师范读语段。、请学生思考：依行文顺序，说说这个语段的描写内容是什么？教师点拨、明确：依次描写了花瀑、花穗和花朵。、宗璞以极为精细的工笔，为我们绘写藤萝花独具美韵的风貌，以至那色泽、那神采、那气味都鲜明可感，画出你最欣赏的佳句，按照“我欣赏的佳句是，它所运用的修辞手法是，这样写的好处在于”的句式说话。学生讨论、交流，教师择要点引导深入：“从未见过开得这样盛的藤萝，只见一片辉煌的淡紫色，像一条瀑布，从空中垂下，不见其发端，也不见其终极。”将一树盛开的紫藤萝花比作瀑布，从总体形象上赞美花繁花盛，显得气势非凡，灿烂辉煌。“只是深深浅浅的紫，仿佛在流动，在欢笑，在不停地生长。紫色的大条幅上，泛着点点银光，就像迸溅的水花。仔细看时，才知道那是每一朵紫花中的最浅淡的部分，在和阳光互相挑逗。”“挑逗”：逗引、招惹之意，在语境中是贬词褒用。以“欢笑”“挑逗”将花瀑拟人化，仿佛盛装的少女在欢歌笑语，细腻地写出了每一朵花不同部位的深浅，显得亮丽可爱，玲珑透剔，既富有动感，又富有情趣。“花朵儿一串挨着一串，一朵接着一朵，彼此推着挤着，好不活泼热闹！我在开花！它们在笑。我在开花！它们嚷嚷。”用拟人手法写出花的童稚般的欢乐，描绘神态，突出它们生命的盎然勃发，让人感觉花在骄傲而坦荡地为自己美丽的存在而欢笑嬉闹。“每一朵盛开的花就像是一个小小的张满了的帆，帆下带着尖底的舱，船舱鼓鼓的；又像一个忍俊不禁的笑容，就要绽开似的。”用“帆”“舱”比喻花朵的外形，细致地描写了紫藤萝花盛开的状态，显得生机勃勃。比作“笑容”且用“忍俊不禁”拟花朵含苞欲放的情态，生动而形象地传达出花朵美丽娇媚的特征，更显美好可爱，也抒发了喜悦的心情。、默读、体味寻踪“美点”。作者以她卓越的笔力绘写出紫藤萝引人驻足、炫人眼目的美丽而精致的“工笔画”，那么，在品析欣赏中，你认为紫藤萝这个意象美在何处呢？互相讨论，归结：美在对盛开的紫藤萝花的形象渲染：展现在眼前的是繁茂的一树花，它流光溢彩，铺天盖地，生机勃勃：一片辉煌的淡紫色显现出明净的色调，像瀑布从空中垂下显出磅礴的气势，紫色条幅上的点点银光显露出生命的欢乐，这就表明，美丽的藤萝花是全文描写与抒情的主体，作者是在写“美”、写“生命”、写“活力”、写“情感”。美在淡紫色的弥漫：柔美的淡紫色既写花色的艳美，又闪现出生命的灿烂、辉煌与欢乐，富有诗情画意。美在对可爱的小花的描绘。作者对小花的描绘手法细腻，充满情感。“帆”“舱”“笑容”给人以美好的想像，让人体悟生活之可爱、生命之可爱，奋进之可爱。美在那充满生命力的“流动”。花之瀑布“仿佛在流动、在欢笑、在不停地生长”绘写出花的美感与动感。、明艳繁茂的藤萝花给人的温暖的色调，是一种明快的情绪与生活的欢欣，但在文中作者还记下了“十多年前家门外也曾有过”的历尽劫难衰颓零落的藤萝花，请同学们朗读第语段，摘录出写昔日藤萝花的语词，思考作者忆及它的用意何在？关键语词如：“花朵从来都稀落”、“东一穗西一朵伶仃地挂在树梢”、“后来索性连那稀零的花串也没有了”。那曾有过的与今日繁茂、热烈的藤萝花相对比的一株，无疑是时代色彩在作者意绪上的投影，一荣一枯正是