语文人教版八年级上册《背影》中的亲情之美.docx

题 目：背影中的亲情之美姓 名：吴梦超单 位：广州大学附属中学学 科：中学语文职 务：教师背影中的亲情之美【教材-学情分析】背影是我国著名文人朱自清在1925年10月发表的一篇散文，文章发表伊始，便被选入中学语文教科书中。此后，即便语文教材经过多次改动，但背影依然稳居中学语文教材的名篇位置。此文在教材中保留历史之久，可堪称之“最”。一提到朱自清，很多人的脑海最先浮现的便是其散文背影，这就是经典的魅力。但正是因为这份沉淀于国人心灵史中的“经典”，人们从未停止过对它研究的步伐，而这篇文章也在众人的解读中历久弥新，不断显示出它所蕴含的永恒魅力。然而，并非所有经典的文章都天然适合每一个年龄阶段的学生阅读。背影中的文字风格、情节铺展与初二学生习以为常的阅读审美颇有不同；此外，文本里深厚复杂的父子之情也不是这个年龄段的孩子能够心领神会的。所以，这就给教师在教材内容的处理上增加了较大的难度。如果教师在课程设计中只是单纯地基于歌颂父爱的传统教学定位，一味地煽情，并认为只要能引导学生说出一些概念化的词语，譬如“伟大”、“无私”等，便可完成课堂教学时，那便会大大削弱文章的艺术魅力，也使学生失却了贴近文本的审美感受力。阅读这篇散文，我们的确能感受到浓浓的父子亲情父亲对儿子疼爱和儿子对父爱的感念。但设计者认为，背影的深厚感人不仅仅是因为里面的父爱，更因为它让我们看到了一对父子，历经沧桑后在心灵上达成的相互谅解，正是这种谅解折射出了真实的亲情之美，并感染了一代又一代人。与此同时，设计者也意识到了尚处于青春期的学生同父母之间的微妙关系，这便使教者在教学设计上洞见了一个好的突破点，那便是父子情的“和”与“不和”，而这正是使学生与经典产生精神共鸣的一把“锁钥”。【教学目标-教学重难点】这节课已属于第二课时，在前面一个课时中，教者侧重于知识、能力目标上的解决，譬如：解决生字词，以“望父买橘”这一经典语段为例讲解特定情境下的细节描写，明白“背影”在文章中起到的线索作用。于是这堂课，教者将重心置于情感上的引导，希冀学生通过以“子”为视角的心理描写，感受朱自清父子间的复杂关系，进而理解矛盾后的谅解、摩擦后的相互包容也是亲情的一种美。基于对教学目标、学情的认识，设计者在立足探究“背影”情感的基础上，把容易被人们忽视的开篇叙述的微妙口吻、贯穿文本的朱自清心理活动、文末的“读信思父”，作为教学的一个重点、难点，引导学生去探究流泪与情感变化的原因，从而深挖父子情的复杂性，并获得情感上的共鸣。【教学方法】要想让学生感悟文本里父子情的复杂，需要背景资料的补充。这一点，与其通过教师不厌其烦的讲解，不如直接将故事打印出来给学生自己悟读。而在寻找父子“和”与“不和”的文本细节时，教师只担任引导者的角色，始终把教授阅读策略方法、进行启发式谈话、组织争鸣讨论放在重要位置。如此，不仅引导学生在文本阅读实践中完成了个体与文本的直接对话，也建构了个体的独特阅读意义。为了让学生与经典产生情感共鸣，在文字中懂得爱、学会爱，懂得体会父母的艰辛和伟大，教师尤其注意把审美阅读和情感教育结合在一起，而这也是该教学设计的一个创意点。【教学设计】1、 情境导入解读经典的多重角度展示杂志上所刊登的关于背影的评论文章，让学生们了解经典在不同角度下所折射出的魅力。 款款深情在“背影” 解读背影中的泪水现象 透视背影的一处服饰描写背影中的三个“四次”背影“五四”散文经典 永远的背影 一帧展现父子情深的悲凉画幅读朱自清的背影 浅谈背影中的构思艺术 生之苦痛与爱之背影 背影中的铺垫艺术教师陈述：作为散文经典的背影，不仅经典在“背影”，也经典在“非背影”。以上评论文章，或立足情感，或立足细节，或立足主旨，或立足写法，如此丰富且蕴个性的解读，使这篇经典是在众人的解读中历久弥新，不断显示出它所蕴含的永恒魅力。那么今天我们从哪个角度切入呢？展示本节课的主题背影中的亲情之美2、 补充阅读拒绝套设文学作品的生命力在于其具体性，甚至是具体到“唯一性、独一无二性”。课外资料朱自清和他父亲的故事的补充，使学生明白，对背影的解读不能仅停留在“父慈子爱”的宽泛层面上，对朱自清父亲的形象评析也不能单纯地用“无私”、“伟大”的结论去套设。资料链接朱自清与父亲的故事 朱自清的父亲叫朱鸿钧，字小坡，1869年出生，是个读书人，做过一些小官。他官职不大，但不时要调职到一个新的地方，曾在江苏东海、高邮、扬州、徐州等地做官。最后在徐州做到“烟酒公卖局长”。1917年自徐州失业后，便仕途坎坷、生活渐拙、老境颓唐。1945年逝世，终年76岁。 朱家是书香门第。朱自清是家中长子，父亲朱鸿钧对他寄予了很大的希望，希望他将来有朝一日能光宗耀祖。所以从小就对朱自清既格外宝贝，又严加培养，一方面尽力保证小朱自清的生活无忧，同时对小朱自清学习督教甚严。 朱自清小时候，科举初废，新学刚兴。父亲对新式学校的教学方法和读书效果很是怀疑，便把他送到秀才或举人那里学习古文和诗词。 放学回来，父亲总要过目小朱自清的作文。经常是在晚饭时分，小朱自清搬个小板凳坐在父亲身旁，父亲朱鸿钧一边喝着老酒，一边摇头晃脑低吟着小朱自清的作文。看到先生给予好评，就点头称好，欣然喝酒，顺手奖给儿子几粒花生米或一块豆腐干；看到文章所评不好、字句被删改太多，父亲朱鸿钧就训斥儿子，即使小朱自清泪眼汪汪也不放过，甚至一把火把小朱自清的作业烧掉。 在父亲严格督促下，小朱自清在古诗文和经史方面打下了坚实的基础，使朱自清具有深厚的文化素养，这对朱自清以后成为一代散文大家影响巨大。 对于小朱自清，父亲朱鸿钧既有严厉的一面又有慈爱的一面。朱自清在散文冬天里回忆童年和父亲在一起的幸福时光：“冬天的夜晚特别的冷，父亲便起了炉子，煮上白水豆腐。但洋炉子太高，父亲得常常站起来，微微地仰着脸，觑着眼睛，从氤氲的热气里伸进筷子，夹起豆腐，一一地放进我们的酱油碟里。我们都喜欢这白水豆腐，一上桌就眼巴巴望着那锅，等着那热气，等着热气里从父亲筷子上掉下来的豆腐。”寒冷冬天里，父子围炉坐吃，父亲为儿子夹白水豆腐多么温暖的父子情！ 然而，父亲朱鸿钧大半生生活在清代，毕竟是封建思想严重的家长。在我国历史上，“父为子纲”，父亲可以安排儿子一切，儿子必须无条件服从父亲，父子之间尊卑关系是不可侵犯的。传统的父亲在儿子面前往往是板着严肃的脸，极少露出笑意的。受此影响，父亲朱鸿钧是带有浓重封建色彩的丈夫、父亲，他虽爱儿子，但并不多表露，而且很严厉，随意操作儿子的生活，有浓重的封建家长礼法。 小时候的朱自清没法违逆父母等大人意志，加上深受传统文化熏陶，他对父母态度是顺应的。十四岁的时候，朱自清的第一次婚姻就确定了下来。十八岁的时候，在父母要求下，朱自清就与父母包办的女子结婚了。幸好二人感情还融洽。 1916年夏，朱自清考进北京大学预科。由于父亲失业“赋闲”，失去了经济来源，家中人口又众多，家里经济非常拮据。但为了让朱自清在北京安心念书，父亲不让家人把家事告诉他。但朱自清还是在暑假回家时察觉了。朱自清为减轻家里负担，提前投考北大，进入哲学系。 北京大学是五四新文化运动的中心，朱自清受五四运动猛烈抨击一切封建“纲常伦理”、痛斥封建家庭为万恶之源，高声呐喊个性解放的精神影响，具有了挣脱封建专制和封建伦理束缚，争取人格独立解放的新思想。受着新思想熏染的朱自清对传统的旧家庭伦理关系不满，具有人格独立、个性自由和思想解放的思想，而追求个性自由解放的愿望是当时时代特征。 父亲朱鸿钧失业后，举债度日，故债台高筑。1920年，朱自清从北大毕业，理所当然要负担家庭的经济。面对新思想的儿子，若能稍微平等态度与儿子商量，朱自清还是愿意尽力承担应尽的义务的。但老派思想根深蒂固的父亲没有把成年的朱自清视为一个平等的个体，而是像封建专制家长一样要继续完全控制朱自清。朱自清没有独立支配自己收入的自由，即使朱自清已经成家立业了，也依旧如此。加上父亲的妾在中间挑唆，封建家族大家庭特有的“琐屑”之事，自然造成父子之间的摩擦冲突。 为了维护传统的家庭伦理，维护父亲对儿子的绝对权威，在朱自清1921年回扬州任扬州省立八中教务主任时，父亲朱鸿钧凭借与校长的私交，直接拿走了朱自清当月的全部薪水，这种专制式的家长行为极不尊重人，使朱自清非常不满，他愤然离开扬州，到外地宁波、温州等地执教。父子从此失和。1921年冬天朱自清接出妻儿，在杭州组织了小家庭。这又使父亲朱鸿钧感到好不容易养大的儿子，一旦翅膀硬了，就抛弃了自己和这个家庭，激怒之下而不肯原谅朱自清。 朱自清和父亲朱鸿钧之间的矛盾冲突，实质上是旧传统与新观念的矛盾，是旧思想和新思想的矛盾，是专制和自由解放的矛盾，是父亲的封建家长专制与儿子个性自由思想解放要求的冲突。这是20世纪初中国知识分子的共同境遇，经济冲突只不过是形式上的显现。 1922年暑假，朱自清想主动缓解和父亲的矛盾，带着妻儿回扬州，但父亲朱鸿钧先是不准朱自清一家进家门，虽在家人劝说下让步了，却不理睬朱自清。朱自清在家感到很没趣，过了几天悻悻离去，不免加重了对父亲的怨恨。这以后父子之间的裂痕越来越深，以至1923年暑假朱自清虽又回家一次，但与父亲的关系仍未好转。朱自清认为自己没错，不肯认错。父亲朱鸿钧也认为自己没有错，老子用儿子的天经地义，为父有错也不该认错。于是双方进入了“冷战”，朱自清也就几年不回家了。 其实，晚年的父亲朱鸿钧表面上对朱自清很冷漠、很苛厉，实际一直挂念这个在外讨生活的长子。可传统的“父子纲伦”使他不愿低下为父之头向儿子认错，父亲朱鸿钧就以惦记孙子的名义和朱自清书信往来。这也就是背影里所说到的“家庭琐屑便往往触他之怒。他待我渐渐不同往日。但最近两年不见，他终于忘却我的不好，只是惦记着我，惦记着我的儿子。” 这种父子失和状态对孝顺的朱自清是一种折磨，给朱自清造成了不小的精神创伤，使他痛苦、焦虑和自责。1925年朱自清在北京大学任教的时候，十月的一天接到两年多“不相见”的父亲自扬州寄来的一封家信。父亲在信中提到：“我身体平安，惟膀子疼痛厉害，举箸提笔，诸多不便，大约大去之期不远矣。”这封家书使朱自清心灵深受刺激，那种父子骨肉相连的情感使他不禁悲从中来。毕竟血浓于水。于是，朱自清回忆着八年前与父亲离别的情景，含着泪水，写出了父子情深的背影。背影首刊于1925年11月22日出版的文学周报第200期，后收在1928年开明书店出版的背影散文集里。 1928年秋日的一天，在扬州东关街仁丰里一所简陋的屋子，朱自清的三弟朱自华接到了开明书店寄赠的背影散文集，忙奔上二楼父亲卧室，送给父亲朱鸿钧先睹为快。此时的父亲朱鸿钧已行动不便，就挪到窗前，依靠在小椅上，戴上了老花眼镜，一字一句诵读着儿子朱自清的文章背影。诵读时，父亲朱鸿钧的两眼老泪纵横，手不住地颤抖，但读完后，昏黄的眼珠却放射出光彩。他明白了儿子读懂了自己过去的关心，也明白自己错怪了儿子，他谅解了儿子。从此父子矛盾得缓解并消逝。 父亲朱鸿钧在看到背影以后去世的，但他是带着满足的微笑去世的。教师小结：学生在阅读完课外资料朱自清和他父亲的故事后，均能发现朱氏父子关系的复杂性。朱自清父子因为新旧观念的问题，产生过很多摩擦；但朱自清在内心深处还是爱着他父亲的，因为他们毕竟是血浓于水的亲密父子。这种背景资料的补充打破了学生常规的期待视域，使他们对文本建立起新的审度视角。于是，这便有助于教师引导学生一同挖掘隐于文本深处的、朱自清父子复杂而纠结的情感。3、 文本探幽父子情的“和”与“不和”【冰山一角】背影开篇只有短短两句话，但恰恰是这两句话成为解读父与子复杂深情的突破口。教师展示原话和改后的句子，要求学生用圈点法精读，仔细咂摸两句话的微妙不同。 我与父亲没有相见已二年余了， 我 不能忘记的是他的背影。 我与父亲不相见已二年余了， 我最不能忘记的是他的背影。教师小结：通过品读，学生基本能够发现“不”与“没有”的区别。“没有”是客观地陈述事实，而“不”一词则体现了更多的主动性。再联系之前的补充资料，学生会知道这个“不”字隐含着父“不愿”、“不想”，与子“不敢”相见的意味。可见，仅这一字便泄露了朱自清父子之间曾经陷入相当长一段时间的冷战事实。与此同时，学生也能发现“最”这一字所流露的强烈情感。于是老师进一步发问，为什么朱自清与他父亲明明存在如此激烈的矛盾，他却依然强烈地怀念着他的父亲？这两种情感矛盾吗？朱自清又是在怎样的背景下写下这篇散文的？想要回答这些问题，就需要学生深入文本，挖掘其中的细节。下面，就让我们亲近文本，进行一次“探幽”活动。【争锋相对】教师将学生分为两大组，两组秉持不同观点：“父子情感和谐”vs“父子情感不和谐”。教师要求学生细读文本，结合文中语句找到符合观点的依据，并作简要阐释。辩论卡片预设一：观点和谐理由阐述这时，我看见他的背影，我的泪很快地流下来了。我赶紧拭干了泪，怕他看见，也怕别人看见。儿子被父亲的举动感动，流下了感激的泪；一个“怕”字写出了不愿让父亲为他担忧的情绪。到这边时，我赶紧去搀他“赶紧”一词突出了作者反应之快以及作者对父亲的关怀 我读到此处，在晶莹的泪光中，又看见那肥胖的、青布棉袍黑布马褂的背影。 是思念之泪，更是愧疚之泪，父亲重病，身为长子，却不能相伴在旁。 等他的背影混入来来往往的人里，再也找不着了，我便进来坐下，我的眼泪又来了。“再”一字说明人已走远，作者却还目不转睛地盯着看，直至其身影消失，依依不舍之情由此可见。又一次留下的眼泪，有离别的不忍，也有为老父颓唐背影的悲哀。情郁于中，自然要发之于外；家庭琐屑便往往触他之怒。朱自清在后来也明白了生活的艰辛，更渐渐地懂得了父亲扛起一个家庭的不易，便理解了父亲当年的行为。辩论卡片预设二：观点不和谐理由阐述 我再三劝他不必去 我本来要去的，他不肯，只好让他去儿子觉得自己岁数不小，父亲根本没有必要陪同自己，他对父亲的做法不仅不领情，甚至还流露出一点反感、抵触的情绪。我那时真是聪明过分，总觉得他说话不大漂亮，非自己插嘴不可。对父亲的行为看不惯、甚至有点反感。我心里暗笑他的迂，他们只认得钱，我这样大年纪的人，难道还不能料理自己吗？暗笑来自内心深处，代沟不言而喻。他认为父亲思想古旧、不合时宜，这是父子两代人的代沟。教师小结：这一部分的争辩是整堂课的主体部分，也是设计者花费最多心思的部分。为了使课堂效果达到最佳，教师特地使用了幻灯片中的“触发器”，只要学生能找到对应其观点的细节，教师都会迅速地在屏幕上投影出，更在其阐述完毕后投影配合展示师所总结的内容。让教者惊喜的是，学生还能发现一些预设卡片以外的细节来证明他们的观点。这个辩论活动的设计，很容易让学生进入文本细部，而父子情感的深厚内涵，也在这种思辨中逐渐浮出水面。【讨论歧义】顺着学生前面的辩论，教师投影展示下面两句话，要求学生用自己认为恰当的语气进行绘声绘色的朗读，并回答这两句话体现的是“和”还是“不和”。“我那时真是聪明过分”“哎，我现在想想，那时真是太聪明了！”教师小结：朗读过程中，学生均选择了自嘲、反讽的语气。回答问题时，学生也基本理解文中的“聪明”不同于我们惯用情境下的“聪明”，更指出这里运用了“反语”的修辞手法。然而在“和”与“不和”的回答上，则出现了两种截然不同的观点。有学生认为是“和”，指出这是反语的运用，表达了儿子时过境迁后对父亲的“愧悔”。也有学生认为这一细节体现了父子间的“不和”，因为在当时，朱自清确实对父亲的言行存在不满，这种窃以为是的“聪明”正是疏远和矛盾情感的再现。教师没有否认任一方的看法，而是将他们的回答进行了融合。背影是一篇回忆性散文，作者对父爱的理解确实不是“当时”就有的，但他在回忆往事时把“现在”的理解投射到了“当时”的事件上。所以，这两种观点并不冲突，这在当时确实是一种“不和”，但在现在却是一种“和”。要想理解朱自清这种情感的变化，就得让我们一起翻到文章最后一段，品读朱父写给他儿子的那封信。4、 情感升华何为亲情之美？【特定背景】屏幕上徐徐出现朱父信件的内容，在舒缓的音乐声里，全班齐声朗读那封来自朱父的信件。低沉伤感的音乐，不仅烘托了朱自清父子心情的沉重，也引导学生深刻感受朱自清那份沉入肌理的愧悔。“我身体平安，惟膀子疼痛厉害，举箸提笔，诸多不便，大约大去之期不远矣。”教师陈述：水浒传中宋江的父亲就曾因想念儿子，谎称自己去世，骗宋江回家。朱自清的父亲也是一样，他借助“大去之期不远矣”的内容婉转地表达了对儿子的思念之情。也正是这一封信，让朱自清深感自责与悲痛，他身为长子，却不能在父亲患重病时陪伴在侧，因此内心无比愧疚。然而，他的情感又不止于愧疚。投影文章时与空上的错位背影这篇文章写于1925年10月，描写的却是1917年朱自清回扬州为祖母奔丧时，与父亲在浦口火车站道别的场景，时隔近八年。教师陈述：八年前，朱自清是他父亲的儿子；八年后，他是他儿子的父亲。身份的转变，让他明白了操持生活琐粹的艰辛，也懂得了父亲在当时扛起一整个家庭的伟大与心酸。正是在这种复杂的情感中，他写下了背影，油然而生的便是对父亲的思念! 继续投影文字随着年岁渐增，往日的不愉快也都烟消云散。被时间沉淀下来的，就只有那珍贵的父子之爱。教师陈述： 背影这篇文章只有一千余字，却深厚感人。这不仅仅是因为里面的父爱，更因为它让我们看到了一对父子，历经沧桑后在心灵上达成的相互谅解，也正是这种谅解折射出了真实的亲情之美。何为真实的亲情之美？同学们，亲情本身是不完美的，它也有矛盾，有摩擦；但亲情的美就是矛盾后的谅解，摩擦后的相互包容，这便是背影这篇文章所体现的亲情之美。其实，现实生活中也有很多“亲情之美”，下面让我们来看一些图片。【情之所动】教师小结：通过前面的层层铺垫，学生与文本进行了逐渐深入的对话，他们已经能够明白朱自清与父亲之间的复杂情感，能够懂得朱自清对父亲深深的“愧悔”之情，更理解亲情之美不仅是奉献、是付出，也是和解和包容。此时，学生们很容易联想到自己与父母间的矛盾，他们的情感也开始有所触动。教师便以此为契机，展示一系列与“亲情之美”有关的图片、漫画，和学生的习作。投影图片一、二教师陈述：小时候，放学的路上，父亲用大手牵起了我们的小手，我们则一脸崇拜地望向我们心中的那位“大英雄”；这是网络上疯传的一张图片，这位父亲把伞完全地倾向他的孩子，自己却淋得湿透。投影图片三、四教师陈述：前往集体宿舍时，总是我们的父亲拿起最多、扛起最重的东西，而我们总是得个“两手空空”的悠闲；冬日暖阳下，我的父亲带着我的表弟表妹们散步消食。那天，阳光打在我父亲的头顶，暖得令人沉迷，于是我不禁按下了快门投影图片五、六教师陈述：你们小的时候有没有被父亲扛在肩头上？父亲的背是一座山，扛起了我们的整个青春。投影学生习作片段有一天，我爸接我放学，踩着单车接我回家。每次回家我们都会经过一个说大不大说小不小的坡，要是放在以前，我爸随便蹬两蹬；可那次，尽管他左右摇地夸张，身子向前努力倾着，但还是用尽了全身力气才勉强爬上坡顶。我笑着打趣：“看来我胖了啊！”我爸想了想说：“是我老了。”我一怔，猛然抬头，老爸脸上一条条爬满脸上的皱纹针一般刺入我的眼睛，两鬓以往不太明显的白发变得格外苍白，我猛地意识到了一件事：我那英明神武天下无敌的爸爸老了。教师陈述：这是我们班同学写的一段文字，老师觉得很欣慰，因为你已经明白父亲的付出，要知道，善良的本质就是拥有一颗感恩的心。投影马克吐温的一段话当我7岁时，我感到我父亲是天底下最聪明的人当我14岁时，我感到我父亲是天底下最不通情达理的人当我21岁时，我忽然发现我父亲是天底下还是很聪明的教师陈述：这是马克吐温的一段话，他写的是一个人在成长的不同阶段里对他父亲的不同看法，你们现在是处于哪个阶段？（生答：14岁！）是不是最叛逆最不懂事的时候？（生答：是！）教师小结：景乐相衬下，不不少学生眼含热泪。可见，此时学生的情感体验已经积蓄到一个临界点。教师认为，若让他们在这种情境下写下对自己父亲说的话,会格外地真切动人。于是，便有了下一个环节。5、 情感