《绿色蝈蝈》案例.doc

“风乍起，吹皱一池春水”构建语文教学中有效探究学习方式的教学策略绿色蝈蝈教学片断永登县柳树中学：王彩红（730306）如今，教育改革在充满创新活力的国家改革浪潮中进行的如火如荼。实现课堂教学的有效性，追求课堂教学的高效性，已成为当前课程改革的重要方向。我校以“预习交流”“探究释疑”“巩固提升”“归纳总结”为主的四步导学模式便在此改革浪潮中经过千锤百炼应运而生。语文教学也在此框架下通过探究实践，探索出适宜本学科特点的四步导学模式：即“预习交流”“探究释疑”“品读研析”“总结评价”。其中，构建有效的探究性学习方式是真正实现学生平等积极参与、成为课堂主人的关键。所以，本人在语文教学中“如何引导实现有效探究性学习方式的构建”这一课题下，不断探索，稍有见解，如下案例中体现了本人的一些想法：在教学绿色蝈蝈这一课时，在预习交流环节，检测完字词、交流作者作品及文体常识后，即将导入“探究释疑”环节时：我问学生：“你们在预习中产生了哪些疑问，请提出来”。（学生“哗啦”一片举手）生1：“绿色蝈蝈是什么样的？它们爱吃什么？“生2：“文章从哪些方面介绍了绿色蝈蝈？“生3：“文章为什么还写蝉，鹰和螳螂？“生4：“课文第1、2段与写蝈蝈有何关系？“生5：“文章语言有何特点，用什么方法写蝈蝈的？“（学生提出的问题涉及到方方面面，足以指导他们完成对文章的探究学习）我说：“同学们提出的问题从文章介绍的科学知识到采用的写作技巧，语言运用方面都很有探究价值，那就让我们一起探究吧”（在了解了蝈蝈的声音、外表、食性、居性等相关知识，并品析语言，领会写作技巧后，一切问题得以解决，看似文章的学习水到渠成，教学任务圆满完成，这时我又问学生：“你们还有疑问吗？”突然，学生A站起来说：“老师，我在想，大家都在欢乐的庆祝国庆，而法布尔却独自躲在阴暗的角落里倾听田野的虫鸣声，这说明了他一般怎样的生活状况？这种生活不是太孤独了吗？他快乐吗？”（“风乍起，吹皱一池春水”。学生们有的点头默契的称赞，有的交头接耳，窃窃私语，有的则已开始翻书寻找理由，一会儿一双双手又陆续举起）。学生B：“我觉得他虽看起来未融入到国庆庆祝的热闹中，但我觉得他并不孤独，因为他能看到梧桐树叶间蝉与蝈蝈的较量，能听到蝈蝈与蝉不同的声音，他有他的快乐！”学生C：“这正说明了法布尔对科学忘我的探究过程，正因为他独自如此专注的研究，才写成了享誉世界的昆虫学著作昆虫记。” 学生D:“他的生活恰恰就是在对昆虫的研究中度过的，他爱昆虫，他从小就对昆虫有浓厚的兴趣，我了解到他小时候，一次晚上睡觉时听到虫鸣声 我觉得他虽然不喜热闹，但他的生活是充实的,他快乐着他的快乐。”学生E：“每个人的快乐是不一样的，他爱科学，爱生物，这就是他的快乐！”学生F：“我了解到，他老年时不惜把自己的房子卖了，买荒园研究昆虫，可见他对科学的痴迷，真如孔子所说：”知之者不如好之者，好之者不如乐之者“，虽然他的生活很孤单，但他的内心很快乐。“学生G：昆虫记享誉世界，就是在这样的的孤独探索中形成的，所以，科学家要忍得住孤独。再说，每个人都有自己的快乐，不参加篝火晚会就不快乐吗“（真所谓：“一石激起千层浪“学生在”法布尔快乐与否“的讨论中拓展出许多关于法布尔的故事，也更深的理解了“孤独”“快乐”在科学探索者身上的不同定义，法布尔的科学精神，人文情怀已悄然升腾在学生心里）。（而此时，孩子们在提问中得到了探究的满足感，提问的兴致依然高涨）学生1站了起来说：“老师，我们这里的蚂蚱是蝈蝈吗？我看很像哎！”（这一问题一讲，学生兴趣又来了）学生2问：“老师，蛐蛐和蝈蝈是一回事吗？”学生3问：“老师，蟋蟀、蝉、蝈蝈、知了、蚂蚱到底是几种昆虫啊？”（课堂气氛越来越充满挑战意味，铃声响了，孩子们的求知欲望还未消退）我说：“孩子们，你们的问题提得太好了，去看看网上吗，有一大群人在问这个问题”。老师在上这一课时，足足花了两个小时，在网上区别这几种昆虫，你们想知道吗？”生答：“想”。我说：“下课了，没时间了，怎么办？”（“咳“一片唏嘘）生：“网上查”。我说：“干么不去看看昆虫记呢？”（学生笑了这节课，让我感到一种前所未有的成就感！）我想，这才是真正的探究学习！分析与反思：以上教学真可谓：“风乍起，吹皱一池春水”，我完全没有预想到孩子们能提出如此真实又高质量的问题；我也完全没有预想到他们能把我的教学引向如此深处。但学生的回答却着实令我刮目相看，他们的心灵世界是多么丰富，他们探究的潜力是多么巨大，他们的思维多么具有开拓性和延展性啊！而这些品质和特点使现代语文教学“探究性学习“理论在实践中成为可能。探究性学习是指学生在老师指导下，以类似研究的认知方式和心理过程进行学习，对语文学习过程中遇到的问题进行探究，在探究中主动获取知识，解决问题的过程。而构建有效探究学习的教学策略，则是需要给学生创设情境，创设问题，并给与时间空间和展示的机会，激发其积极主动的提出问题并去与文本，与生活经验，与内在知识储备进行交流，从而发现知识，解决问题，主动学习，获得知识。其中提出问题，并解决问题是基本过程。在此绿色蝈蝈的教学中，我主要通过预习交流后，创设空间、创设情境，创设机会，让学生自己提问并根据问题内容和形式组织教学，有计划、有步骤的引导学生探究问题，与文本对话，与同学，老师以及知识储备对话，并为他们创设动脑、动口、释疑解难的机会，通过交流，培养学生独立思考，敢于提问、善于提问、并主动探究、积极参与教学的习惯，提高学生解决问题的能力，使创造力的发现与发展成为可能。在这种教学引导下，如今的语文课充满活力，充满灵性，文性和人性。学生不再是坐在板凳上被剥夺话语权的木偶，已不再是只会答问、装载知识的被动学习者，而是课堂学习的主角，课堂的主人。课堂因他们的提问而充满活力、