0631231陈杰中学生写作障碍调查报告.doc

材料名称：毕业论文 年 级：2006级 3班 系 别：中文系 专 业：汉语言文学 论文分类号：G42密 级：无吉林师范大学博达学院毕业论文（设计） 中学生写作障碍调查报告系别 专业： 中文系 汉语言文学 姓名 学号： 陈 杰 0631231 年级 班别： 2006级 3班 教师 职称： 张永文 副教授 2010年 5 月 6 日目 录目 录I摘 要II英文摘要II一、学生自身因素1二、教师因素3三、家庭因素5参考文献7摘要 中学生的写作障碍主要从自身因素，家庭因素，和教师因素的影响，针对这些方面分析其成因，并找到一些可行的解决方法。关键词:写作能力；写作障碍；自身因素；家庭因素；教师因素；AbstractWriting the main obstacles to high school students from their own factors , family factors, and teacher factors, and teacher factors, for these areas, its causes, and find some workable solution Key words： Writing；Writing disorder；Their own factors；Family factors；Teacher Factors II学生的写作能力是语文能力的一个重要组成部分，也是社会生活中不可或缺的一种实际能力。为此，我走访了一家初级教学机构，针对不同年级学生进行了一次问卷调查。我发现中学生在写作上受到阻碍的现象严重，在中学生的写作中形成了写作障碍。在调查中，我尽量扩大度调查领域，力争涉及作文教学和训练的各个环节。调查对象有初中生各年组，带有一定的普遍性。针对调查结果，下面着重探讨一下学生写作障碍的成因。一 、学生自身素因唯物辩证法告诉我们：内因是事物变化发展的根本原因，外因通过内因起作用。因此学生自身存在的问题是中学生写作障碍的根本原因。（一）缺乏作文兴趣作文兴趣是学生从事作文活动的积极态度倾向，而中学生普遍对写作缺乏兴趣。通过调查发现，对作文感兴趣的学生，初一年级占学生总数的36% 初二年级占学生总数的33% 初三年级占学生总数的24% 可见，不感兴趣的学生多于感兴趣的学生，并且存在随年级升高而逐渐增多的问题。更多的是学生只是把作文当成任务，被动写作的学生占学生总数的56% 积极写作的学生仅占学生总数的16% 而消极的学生占学生总数的28% 可见，写作的态度直接影响写作的成绩。究其原因，依次为：（1）认为差，失去信心的学生占学生总数的86%（2）认为社会经验的学生占学生总数的72% （3）认为单调枯燥，缺乏素材的学生占学生总数的65% （4）认为学到中学写厌了的学生占学生总数的55% （5）及时的指导，评析的学生占学生总数的35%。（二）缺乏阅读量 阅读是形成写作能力的基础，所谓厚积薄发。在调查中，发现就其阅读物的种类上看存一问题：（1）单一，应试的作文集受学生欢迎程度占64%（2）作文指导类的书籍，报刊占5% （3）当下流行文刊占16% （4）时文阅读类占8%（5）其他 8%。由此可见，中学生在作文中出现有话说不出，难以下手，语言贫乏，表达能力差，全是“口水话”，“流水帐”等问题就不足为怪了。另外，从现在中学生写作用语上看，主要存在两方面问题：一是无话可说，由于平时缺乏积累，因而每当写作时候，即使搜肠刮肚，也难表寸心。有一位学生在调查问卷中这样说：“平时没有好词句，文学修辞知识也太少，有时死命想回忆一些名言警句来，好装点一下门面，结果总是以失败告终。”二是说不好话，即驾驭语言的基本功很差。中学生在平时写作实践中不习惯于锤炼自己的语言，因而在作文中通常表现为：说明时不够准确简洁，拖泥带水，杂七杂八；记叙时不够清楚有序，枯燥乏味，琐碎纷繁；议论时不够鲜明严谨，模棱两可，以偏概全；抒情时不够真诚自然，矫情造作，自作多情；描写时不够形象生动，枯瘦干瘪。总之，中学生写作用语上表现出来的通病，其本质是没有自己的语言，没有自己的体验，没有自己运用语言的方法，及缺乏个性化的语言，主要原因缺乏阅读量。要提高学生的写作兴趣和写作能力，必须让学生多阅读。古人说：“书读百遍，其义自见。”语文教材中，有许多优美的文章和片段，这是写作教学的好材料。课文中大部分是名家名篇，语言生动形象，易感易学，很适合学生阅读。对于这些课文，我们应该让学生多读多记，必要时背下来，积累的东西多了，到写作文时语言就会像涓涓细流，自然而然地从笔下“流淌”出来。要写出好文章，不但要让学生熟读课文，还要扩大学生的知识面，引导学生阅读大量的报刊，阅读名家名篇，汲取其中丰富的写作营养只有做到读书破万卷，才能达到下笔如有神。（三）人格不完善写作时的心理障碍“作文即做人”学生从小学到中学这一时期，是身体和心理从不成熟走向成熟，从不定型走向定型的阶段。刘树仁教育学M吉林大学出版社， 2007年5月版在作文中完全可以看出孩子一张张稚嫩的笑脸，然而孩子的心理是正在逐渐走向成熟和完善的。学生是发展的人，他们身心各方面的发尚处于不成熟状态。 作文时普遍的心理特征为：（1）惧怕心理的学生占学生总数的35% 很多学生通常不愿意上作文课，不愿意写作文。获得低分，教师批评，家长斥责，使学生一提到作文就心理紧张，形成心理负担。（2）应付心理的学生占学生总数的40% 教师缺乏具体的指导，作文时间一到，一齐收卷，这样，本来就脆弱的写作信心，就逐步丧失，走上应付之路。（3）依赖心理的学生占学生总数的29% 在有些后进生的眼里作文更为神秘，他们不擅于思考，在不劳而获中，尝到了“甜头”后，更增强了依赖心理。（4）对抗心理的学生占学生总数的10% 有些后进生长期处于被冷落的氛围中，在作文讲批课中，他们的作文也曾做到“反面教材”被同学议论，批改，这些个性倔强的后进生们就会产生敌对反应，常用乱写或不写以示抗议。此外，现在中学生多为独生子女，从其意识形成的状况上来说，独生子女意志比较脆弱，虽然他们自尊心，自信心较足，但是谦虚精差。在写作过程中，不愿听其他人意见，习惯于按自己的意愿一异孤行。有的孩子过于敏感，受不得半点委屈，承挫能力较差。还有的独生子女依赖性较大，缺乏独立精神。在学习上怕吃苦，遇到困难好弄虚作假。如：在作文上，经常遇到问题首先找一本作文集翻阅相类似的题目抄袭，而不擅于动脑思考。二、教师因素教师是学生的一面镜子，是学生经常学习的榜样。学生往往以各种情感和猜测，盯着老师。教师的言行对学生的性格，会产生潜移默化的作用。 因此，在中学生写作障碍形成中，教师也有不可推卸的责任。（一） 常规的写作设计作文时内心情感的流露，对于如今90后的中学生，作文批改要求个性化，而在调查中，我发现有36%中学生出现了文章缺乏自己的思想，写不出新意；32%有写出来的文章总是有灵气等一些问题。这些问题的出现与教师常规的写作设计有必然联系。在作文教学中，随意性很大，缺乏计划的严密性和训练的科学性，无论从作文题目的设计到批改与讲评，都显得十分粗糙。这样的作文教与学，就如一片沙漠，缺少生命的韵律。长此以往，写作教学很难改变低效状态，这也不符合新课程改革的需要，很难拥有春天和绿洲。而要改变这一现状，我认为最切实有效的方法，就是在“个性”上下功夫，全面培养学生的独立的写作意识。长期以来，作文教学思想中最大的毛病是对“文以载道”这四个字的顶礼膜拜，“道”已经被狭隘地理解为某一种明确健康的思想，一篇本应抒写学生个人的内在情感的作文一旦承载了那么沉重的外加的“道”，便不可能再是一个人的喜怒哀乐，酸甜苦辣，嘻笑怒骂在纸上的凝结。所以说，“事必躬亲”破除思维定势，切忌人云亦云，千篇一律。培养学生的发散思维，鼓励学生的创造性思维，是作文教学的主要任务。刘国权.心理学 M. 吉林大学出版社 2007年6月版在教育实习期间，我遇到这样一件事，让我深思。有这样一个题目：半命题作文：“留在心底的”，教师分别在两个班布置下去。其中一个班经由教师做了常规的写作指导。例如：补充题目为“留在心底的爱”；“留在心底的人”；“留在心底的话语”；“留在心底的遗憾” 补充部分为名词，动词，这样也大体上确定不文体，写成记叙文，议论文。而另一个班，没有经过指导却写出了抒情散文“留在心底的一缕阳光”；回忆录式的散文“留在心底的梦”；励志式的议论文“留在心底的迷蝶之恋” 可见，每一个学生都是一个独立的个体，他们有能力更有权力去探索，教师的职责是引导而不是灌输。要让学生对写作感兴趣，写出真情实感，表现真实生活、张扬自己的个性，需做很多工作。首先要积极培养写作兴趣和写作习惯。做三件事：一是学生观察生活的方法；二是让学生持之以恒的积累文化精化，要分类（诗歌、名言名句、歌曲、成语、谚语等）；三是让学生记录生活中的灵感和感悟。在写作空间中，大到宇宙，小到蝼蚁，都可以成为叙述的对象。只要多留心多观察，就能找到表现真情实感的材料。其实，许多生活小事只要加以选择、整理、挖掘，写到文章中去，这种生活中的“水”往往给人以十分清新、爽朗的感觉。因而要留给学生自由写作的空间，让学生在写作的海洋里自由游泳，因为只有自由空间中的自由人，才能创造出最美的艺术。第三，在写作指导和评价中，要做到细致入微的点拨、激发和正确的评价，充分唤醒学生的个性、学生的情感、学生对生活的真实感受，让学生有内容可写，有情感可抒。写真情实感，作文才能起步，才能在今后的写作中逐步提高写作水平。 所以，给学生一个空间，是对学生的尊重，也同样是给未来教育注入一股清泉。王道俊、王汉澜著：教育学，M.人民教育出版社, 1999年版, 2004年重印（二） 不恰当评价的消极影响由于应试教育根深蒂固的影响，不少教师常常用中考的作文评分标准来衡量学生作文的得失，只看到学生习作与评分标准，与考场优秀作文之间的差距，而不善于发现这些作文中的亮点，长处。作文打分偏低，评价过于严厉苛刻，经常打击学生作文存在的问题，致使学生长期难以从外界获得对自己较为肯定的评价，不能正确评价自己的写作学习。刘国权.心理学 M. 吉林大学出版社 2007年6月版在调查中同样有54%的学生希望老师多肯定优点，少些不足。在讲评中有60%的学生希望听到学生的互相讲评而教师加以必要的指导。可见，在作文训练的重要环节批改中，教师已经出现了问题。教师们不应该高屋建瓴，而应该深入其境，根据学生的写作风格，心理活动，甚至写作心态上给予评价和指导。“学生创作行为，而不要预先树立是与非，对与错的绝对权威。”另外，叶圣陶先生早就说过：“假如着重在培养学生自己改的能力，教师只给引导和指点该怎么改让学生自己去考虑决定，学生不就处于主动了吗？养成自己改的能力，这是终身受用的。”某中学胡老师有一位以作文取胜的毕业生，在庆功会上，该生明确表示曾对作文练习厌恶之极，常常不写，但在一次写个人成长之路的作文上，感情真挚，构思合理，语言优美，命名为“花之绽放”而取得成功，胡老师联系到校报记者在校报上发表，让全校师生共同品味该生的写作风采。从此，该生作文态度大改，成绩突飞猛进。可见，以学生的赏识，给他充分的自信，是给他的成长之路上增添了一盏指明灯。三、家庭因素家庭是社会的细胞，是儿童最早接触的社会环境，家庭中的各种因素，例如：家庭经济的收入水平，家长的职业，家庭结构的健全程度，家庭的气氛，父母的教养态度，家庭子女的多少，儿童在家庭中的作用等都会对儿童性格形成起着重要的作用。 因此，作为培养着二十一世纪人才的父母们，仅单纯强调孩子的智力的培养是不够的，更应该注意孩子非智力因素的培养。吴忠魁.让孩子人格出众M.北方出版社出版。（一）父母奖惩失度的弊端“过度的赞美会使孩子形成盲目骄傲；自大的人格品质，经常性的赞美会造成孩子行为自觉性差的人格品质；过多的赞美会使孩子经受不住批评与挫折。同样，频繁的惩罚会使孩子变得自卑自弃，严厉的惩罚会使孩子胆怯，懦弱；不当的批评会伤害孩子的自尊心；不公平的责备会引起孩子的逆反心理” 因此，父母的奖惩要得当。当今，很多家长往往手握鲜花与棍棒，当孩子的成绩另自己满意时，则送上鲜花，一呼百应，任劳任怨，而一旦孩子的成绩不尽人意，便是一顿棍棒，从不分原因。所以家长这种“以成绩论英雄”的观念，直接影响了孩子健全人格的形成，长此以往，孩子便学会了弄虚作假，学会了唯利是图，这里并不是骇人听闻，走近孩子的作文，体会孩子的内心世界便不难发现叶澜著：教育研究方法论初探M.上海教育出版社，1999年版。一个孩子有作文中这样写到：记得小时候我总是丢东西，每次父母总是大发雷霆，记得有一次一本崭新的作业本被我弄丢了，为了躲避父母的责骂，偷偷将同桌女孩桌上的五角钱放在自己书包里，放学路过文具店又买一个新本子。任凭同学怎么做，都没有承认。可见父母的教训本末倒置，造成孩子一犯再犯，孩子并不知道父母生气是希望他改变粗心大意的毛病，可以说，孩子不了解自己所犯的错误，母亲的批评教育就是失败的。总之，奖惩是一门艺术。“知子莫如父”，相信每个做父母的都能正确地分析自己孩子的特点。使孩子拥有健康的人格，这样的孩子在作文中至少不会犯大方向上的得错误。吴忠魁.让孩子人格出众M.北方出版社出版。（二）给孩子一个开放的空间动物都有追求自由的本能，何况人乎？现在孩子几乎从幼年接受教育就走近了一人牢笼，每天的学习生活安排的满满的家长美其名曰：“培养”，但是家长真正该培养的是孩子一个童真的童年，一份独立的意识，一种独立战胜挑战的勇气。在调查中，60%以上的学生认为无内容可写。这里的确有学生不热衷于观察生活的成份，但更多的仍然是学生的活动空间太过狭小同来自应试教育的分数压力形成矛盾。所以难免出现