盛古诗教学的一些思考.doc

古诗教学的一些思考临渭区盈田小学 盛军宁 在小学语文课本上，共有80余首要求学生掌握的古诗，对于这些古诗的学习，可以让学生学到字词等基本知识，积累佳句；更重要的是在学习和诵读感悟的过程中，让学生体味诗歌的意向，感悟诗歌的语言美、韵律美、意向美；感悟我们中华文明的博大和精深。如何做好古诗教学工作，是我们探讨的话题，是我们实践的摸索。近期查看了不少关于古诗教学的方法论述和实际例子，结合自己的认识，谈谈想法。一、 关于古诗教学目标的设定古诗教学要做好，首先是目标要设定好，把握准。在各个观点和实例中，我觉得目标的设定均从以下几个层面入手逐步推进：1、 读通这包括读准诗题和诗中每一个的字音，认准字形，不读断句，有诗歌的节奏。2、 知意包括知道作者大概情况，写诗的背景，字词的表面意思，每一行诗的意思，能用自己的话说出诗的大意。这两个层次的目标，一般的教师都可以设定到。小学三年级以下的学生对诗的学习达到这个层面也就可以算是80分左右了。3、 懂情懂得这首诗表达了作者怎样的思想感情，作者为什么会产生这样的思想感情，他是通过什么意向和方法来表达自己的这些感情的。这个目标好的语文老师会设定并传达给学生。这个层面学生达到的程度因老师会有很大的差别，这也会成为好的语文老师和普通语文老师的区别之处。4、 品味这是教学高层次的目标设定。每一首诗都是有味道的，这个味道，或是甜蜜、或是哀伤、或是喜悦、或是忧愁、或是豪迈、或是悠闲、或是感动、或是怜惜，这个味道，不是每一位读者可以品到的。而能自己准确品出诗的味道，又能以合适的法子潜移默化地让学生也感受到诗的味道的老师，少之又少。因为味，是感知，是震撼，是心有灵犀的明白而无法言传。教者的底蕴决定了他品的程度，他品的程度决定了目标的设定，目标的设定决定了学生能得到的多少。二、 达成目标所使用的方法设计原则在教学方法的设定上，大家遵循了以下原则：1、 学生是学习主体的原则在各种法子中，均把学生当做学习的主体来处理，不管是读通诗，还是知道诗的意思，都让学生自己去实际读、认、查、议、看让学生在学习活动中一个一个达成目标。2、 教师是学生学习的帮助者和引领者的原则在课堂上，教师精心设计流程，范读、讲解、评议、提示、提供资料这些都是教师主导作用发挥的表现，这个角色不能替代，但不能扮演不准确，越位或不到位。3、 语文课堂是开放性的原则在教学中，要把握这一点，语文课堂是开放性的课堂，不仅教材是例子，课堂教学的内容是开放的；学生学习的方式也是开放的。古诗的学习，需要旁征博引，需要拓展延伸，需要驰骋想象，需要情感宣泄，所以课堂要活，内容活，方法活，人员活。4、 古诗是中华传统文化精髓的原则教学古诗，要和文化紧密相连，不能孤立，不能肤浅，必要通过教学让学生爱上古诗，在不知不觉的读中让学生把古诗印在脑子里，回忆起来的时候意犹未尽，进而爱上我们中华文化，产生一种自豪感。这是大师级别的老师设计古诗教学时心中必然会有的原则。三、 古诗教学常用的步骤和法子1、 导入古诗教学直接入题的很少，往往要先引入。有采用谜语引入的，如画鸡一课教学中，教师让学生先猜关于大公鸡的谜语，引入诗。有利用作者引入的，如江畔独步寻花教学就从杜甫的诗绝句引出杜甫，再引出作者所写的这首诗。有背相关诗句引入的，如教学咏柳就从背诵描写春天的诗句引入。有介绍背景引入的，如九月九日忆山东兄弟就从写作背景引入。2、 初读读通这里有老师范读，学生自读，展示评议，重点指导的；有利用多媒体初步感知，结合拼音等自学，检查评议的。低年级这个阶段用的时间较长，重点在识字上，中年级教师指导的也多；高年级往往以学生课前预习读通，上课直接展示评议为主。3、 再读知意这个环节，低年级往往是教师讲解多，从重点字词的意思开讲，让学生明白一行行的意思，再串起来了解整首诗的大意。用时较短，要求对大意知道就好，不要求深入理解。在教师引导理解后，学生能大概说出就好。重点是诵读积累，背诵抄写了。低年级古诗教学有的就会到此结束。中年级教师会把重点字词的意思展示给学生，让学生自己或小组结合插图，写作背景，作者等在课堂上理解；教师会在学生自学时参与讨论。然后让学生汇报自己读懂了什么，还有哪些不明白的一起讨论解决。最后让学生用自己的话把整首诗的意思讲一讲，或用笔画一画。高年级老师会事先让学生自己预习，在预习中对诗文大意已了解。上课以展示和解决学生不懂的有争议的地方为主。在这个环节，花费的时间约在10分钟左右。4、 感悟诗情和意境这是教师主导作用充分发挥的环节。在这里，教师一般采用以下法子：利用音乐、图片等媒体资料创设情境。如在教学咏鹅时，播放鹅伸长脖子欢叫的视频资料，播放咏鹅歌曲，让学生理解作者对鹅喜爱和赞美的情感。在锄禾教学中，让学生听古诗配乐朗读，同时结合看多媒体课件演示一系列相关图片：播种插秧除草丰收脱粒晒谷碾米，进一步体会农民的辛劳和粮食的来之不易，体会作者对劳动人民的同情，激发学生爱惜粮食的情感。介绍背景，理解诗人感情。如教学江雪讲解当时背景，柳宗元被贬官时的形势，让学生理解作者的孤独。教学十五从军行介绍唐朝兵役制的改革，从府兵制到募兵制，直至士卒成为久戍之兵，理解15岁当兵80岁才回到家乡亲人已不在的悲哀，作者对这种制度的控诉，进而理解战争的残酷等。引导想象，感悟诗情。诗歌是留白的艺术，当中有很大的想象空间。在对诗歌情感的理解中，引导学生展开想象是好法子。这有抓意向想象的，如枫桥夜泊中“落月”“啼乌”“寒霜”“渔火”“钟声”等；有在朗读中想象的，如静夜思在朗读中想象诗人一人独在异乡望着明月思念家乡的情感；有在模拟人物对话中体会情感的，如寻隐者不遇教学中，想象童子和作者之间的对话，体会寻隐者不遇时的惆怅；有抓住字眼想象的，如鸟鸣涧教学抓住“闲、落、空、鸣”等字眼让学生想象作者悠闲自在、淡泊名利的思想；有引导说写想象的，如十五从军行中，最后老兵“出门东向看，泪落沾我衣。”老兵为什么落泪，又在哭什么？请学生想象，并写下来。学生通过写，想象老兵悲痛欲绝情境，自然生出同情之心。介绍同题材诗歌理解感情。如教学别董大时，可和送元二使安西对比理解，一个是“莫愁前路无知己，天下谁人不识君”的豪迈，一个是“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人”的感叹；学习出塞时，可与凉州词从军行等诗一起读，理解感情。通过写写画画等理解感情。诗画合一是中国古诗的特点之一，可以利用这点来理解诗歌意境。如望天门山望庐山瀑布村居山村等均可以通过画一画诗中情境来理解意境。也可以让学生写一写，把古诗改写成小故事，写成一段话等来理解。如别董大送元二使安西等可以演绎成一个送别的小故事，加上人物之间的对话。江畔独步寻花可以写，可以画。都加深了对诗歌感情和意境的理解。通过吟诵来理解情感。如九月九日忆山东兄弟独坐敬亭山悯农等，在反复的吟诵中就可以理解诗人的情感。这也是古诗学习自古以来的好法子。这个读，必须是入情的入境的，是层层推进的，是有渲染作用的读。5、 品诗味这个环节很少老师做到。大部分老师是通过有感情的反复诵读来进行的，读出诗的味道。我从王崧舟老师执教的枫桥夜泊一课中，深深感到王老师引领学生品诗味的高超技艺。一个“愁”，一个“钟声”，王老师能让学生穿越千年、百年，去反复品味，这种温水煮青蛙式的慢慢渗透，不是我们可以做到和模仿的。是以王老师本人深厚的文化底蕴、娴熟的教材把握技巧、丰富的课堂教学经验为基础的。对诗的理解，对文化的理解，对学生的理解成就了这节和张继的枫桥夜泊一样的经典。6、 设置作业古诗教学老师作业的设计有：背诵古诗；阅读类似题材或相同作者的诗篇若干；把诗中的内容画下来；把诗文改写成一段话；默写古诗；用本课学到的法子自学同类古诗一首等。这些有的是课内学习的巩固，有的是对课内学习的延伸，结合不同的情况而定，都可以。四、古诗教学成功的关键纵观各种教法、模式，我认为一节课要成功的关键还是在于教者对古诗文知识掌握的宽度和对古诗情感意境理解的深度。一位语文老师可能很容易讲好一节现代文的课，但很难上出一节让人击案喝彩的古诗教学课。这是因为对古诗意向的把握，作者情感的理解，同类诗作的占有