语文苏教版六年级上册姥姥的剪纸》第二课时教案

教学设计方案学校：盱眙县天泉湖镇中心小学班级：六（4）学科：语文日期：2017.6.20课型：阅读课课题：姥姥的剪纸（第二课时）执教：孙义青教学目标： 1有感情地朗读课文，初步感受文章民俗语言的表达效果，品味课文的语言魅力。2品读课文，联系上下文和生活实际，感受姥姥剪纸技艺之“神”，感悟字里行间的浓浓祖孙情。制定依据：一、教材分析本单元的主题是：民风民俗。三篇课文中，有叙述人物故事的散文姥姥的剪纸，有动人的民间故事牛郎织女，还有抒情性散文安塞腰鼓。姥姥的剪纸是单元开篇之作，语言优美，情感饱满，是一篇集工具性和人文性于一体的美文。姥姥的剪纸主要描述了“我”有一位剪纸技艺高超的姥姥。她是普通的，每天洗衣、择菜、喂猪、薅草，与所有的姥姥一样，朴实平凡，日夜操劳；她又是不普通的，一手高超的剪纸技艺，让啧啧赞叹。姥姥的剪刀会说话，剪纸会传情，“我”与姥姥之间的浓浓的祖孙情就融在这剪纸之中。剪纸是贯穿全文的线索，是情感的载体，扣住姥姥的剪纸这条线索，就可以披文入情，走进姥姥与“我”的内心情感世界，感受剪纸传递出来的浓郁的情感信息。姥姥的剪纸给了“我”一段永远难忘的幸福童年，为我的生命抹上了一层温暖的底色，读来让人感动。课文的语言朴实无华，充满民俗特色，那个生养“我“的西北小屯已经融入生命血液中，以致作者的文字中都充满“乡音”。感悟并学习乡土语言，体悟借具体可感的物象抒情的表现手法，体会文字中传达出来的情，是学习本文的重点。“形散而神不散”是散文的一大特点，本文也是如此。课文篇幅较长，有13个自然段，但脉络非常清晰，全文就是表现两个字：神和情，即姥姥剪纸的“神”和祖孙之间的“情”。“技艺高超”和“祖孙情浓”并不是割裂的两个部分，而是你中有我，我中有你的相互融合。对于这样一篇课文，我认为第二课时的教学无需面面俱到，设计中可以有向取舍，聚焦重点语段品悟交流，往情深处阅读。二、 学情分析已有的：1初步朗读和感知课文内容。六年级的学生已经有了一定的学习基础和自学经验，完全有能力在预习和自学的过程中将课文读正确，读流利，并获得一定的感知和体验。为了让第二课时有提升感、生长感度，我将第二课时教学起点定为：（1）学生已能够正确、流利地朗读全文；（2）学生已经了解文章主要写了什么内容，初步知道文章所描述的人物特点。2类似的生活体验。本文是回忆性叙事散文，课文以剪纸为桥，用充满民俗乡情的语言追忆美好的童年，表达了姥姥对“我”的爱“我”对姥姥深深的思念。六年级学生对亲身经历过的人和事有较深的体验，学习课文时能结合自己的生活体验理解课文所要表达的情感主题。 3品读语言文字的能力。通过以往多篇写人叙事类文的学习，学生积累了一定的品读策略。根据平时的课堂观察，全班学生基本上已养成上课做批注的习惯，具有一定的感悟语言文字的能力，学生在阅读感悟中以品读关键词为主，少数学生能联系上下文、联系自己生活品悟文字。需要的：1对课文语言风格和表达手法的关注。本文的语言看似朴实自然，信手拈来。无华的语言却表达出动人的情感，这是本篇散文的魅力所在。作者如何通过怎样的语言、什么的表达方式来叙事传情的，老师要在教学中适当的点拨和提升，特别是文中民俗语言的运用需要引导学生关注和体悟。课文借“剪纸”表达亲情，这样的文章还有很多，已学过的，未学过的，可以通过回忆和推荐渗透类文阅读，也为今后的写作铺垫。2唤起情感共鸣，深读课文。小学阶段以记叙文为主，散文阅读才刚刚开始。学生从品具体可感的语言、动作、神态到品抽象的情感，需要一个过程。学生品读情感大都停留在“亲情”“思念”“爱”这些泛泛的交流上，难以深入。教师要依托具体的语言文字材料，在教学内容的结构化重组中，通过适切的引导、智慧的追问、多元碰撞，让学生获得内在的情感共鸣和外在的表达，丰富其精神生命成长的质量，在这个过程中形成阅读此类文的浅显的方法结构。祖孙情这条线索，相对而言，姥姥对“我”的爱更明晰一些，而“我”对姥姥的思念隐蔽一些，可以通过把剪纸还原成生活，用剪纸链接到生活的方法为学生提供帮助。 能力提升点：基于以上的分析，我预设了以下的能力提升点：1提升品读散文语言的敏感力，关注课文的语言特点。2提升学生“读线索”“读情感”的意识和能力。教学过程教学环节教师活动学生活动设计意图常规积累 聊聊小屯、姥姥、剪纸。看到这样的画面，你想到了什么？交流，可以根据自己搜集的资料来谈，也可以结合课文内容来谈。从充满民俗气息的词语出发，便于身心入境，引起共鸣。一、开放导入，提炼文脉。1.今天，我们继续学习12课，回忆：课文主要写了什么？。2.概括两条线：技艺高超、祖孙情浓1 回忆、思考。2 交流、补充。学习要关注第一课时和第二课时的衔接，体现整体性学习；在交流补充中夯实阅读散文的概括提炼能力；也为本节课的核心推进铺垫。二、品析语言，感悟情浓。1默读思考，圈画批注。要求：默读课文，围绕“技艺高超、祖孙情深”，哪些句段最打动你？圈画出来，写一写感受。2 小组先交流。3 全班交流。预设1. 第2自然段（1）这段话中，哪些地方你体会深刻？读一读，说说你的体会。（2）你也能夸一夸姥姥吗？夸夸看。（3）姥姥的剪纸怎么样？如果这样写，你觉得怎么样？对比读读。 这就是民俗语言的魅力！预设2. 喜鹊登枝（1）你从这部分体会到什么？说说看。（2）作者的心情怎样？把你的感受读出来。（3）你想看一看姥姥的剪纸吗？出示剪纸图，配乐感受剪纸的“神”。预设3. 孰能生巧（1）姥姥是如何剪出这样的剪纸的？（2）出示：熟能生巧，总剪，手都有准头了。 联系生活实际，说一说这句话的意思。预设4. “牛兔”部分（1）品析交流有关牛兔剪纸，体会祖孙情深。（2）情景创设这部分内容，哪些地方打动了你？交流。（3）小结：这小小的剪纸里不仅有我多彩的童年，幸福的生活，还有姥姥对我无尽的疼爱。1自由读文，圈画关键之处，并批注2组内合作交流，二次批注。3全班交流。读句子，抓重点词句，相互交流自己的体会。感情朗读。欣赏图片，感受剪纸的“神”联系生活实际，交流理解。读语段，联想生活画面，体会祖孙情深。课文内容较长，为了让学生能聚焦品读，此环节中的大问题设计围绕课文的线索展开，即“技艺高超”和“祖孙情浓”。交流也分为两个层次，从“小组”到“全班”。在互动交流过程中，会生成多种资源，通过捕捉、回收有效资源，及时追问，引导深入探究，提升学生对文本语言和姥姥剪纸的“神”，达到预期目标。课文笔触细腻，情真意切，随处可以感受到浓浓的亲情。教学中，立足从文本的动情处，尊重学生的个别体验，使学生的阅读始终处于一种具体的文境之中，实现从读内容走向读语言、读情感。三、联想文境，深化情感。1 出示老牛凝望的画面，这幅图在诉说着什么？2 姥姥的期待是什么？我离开了生我养我的小屯，心中又有怎样的情？ 根据提供的情境，写一写姥姥或是“我”的内心感受。1 相互交流。2 写一写。3读，交流。通过联想写话，勾起