浅谈低年级的古诗教学.doc

浅谈低年级的古诗教学 古代教育家孔子说：“不学诗，无以言”。这句话在今天有很大的意义。古诗不但是中华文化遗产的一部分，更是前人留给我们宝贵的精神财富。在小学低年级的语文教学中，入选的古诗，脍炙人口，言近情远，琅琅上口，对陶冶孩子的性情，丰富孩子的语言，培养孩子的情操，起着潜移默化的作用。但在小学低年级的古诗教学却有一定的难度，这是由于古诗的特点和学生的理解能力以及知识经验有限所决定的。我们都知道，在儿童文学作品中，孩子对情节曲折生动，人物形象鲜明的故事最感兴趣，也较容易理解主题。而古诗则不然，其诗中句句精炼，讲究韵律，言语虽简但包含的意义却很深刻，所以，在低年级的古诗教学中，教师更应该注重调动学生学习的兴趣，下面我结合本人在教学活动中的一些实践和探索谈一下我的看法：一、 要善于讲解、分析教师要根据古诗的内容，利用自然现象、图片、立体操作材料或多媒体等现代化教学手段辅助学生理解作品的意境，帮助学生丰富有关的知识、词语的含义；根据古诗的特点，教师在语调上要注意抑扬顿挫、声情并茂，突出其韵味，引起学生的共鸣。以春晓为例：在引出“春眠不觉晓，处处闻啼鸟”两句时，可用充满对春天自然景色的向往、陶醉的语气向学生解释：春天的夜晚，人们睡得多么香甜，不知不觉就睡到天亮了。窗外到处传来了鸟儿婉转的叫声，把人们从睡梦中唤醒。突出“不知不觉”和“闻啼鸟”引起学生的同感。讲解第三、四句时，可用感叹又带多少无奈的语气，语调稍慢，将其意思告诉学生：睡眠惺忪中，忽然想起昨夜听到的刮风下雨的声音，不禁感叹起来，该有多少花儿在风雨中飘落了。语气像询问又像自语。这样，通过教师生动的讲解、分析，可把学生引向古诗优美的意境之中，使之兴趣盎然。二、 要巧设提问适当的提问，可帮助学生回忆作品内容和训练口头语言表达能力，而巧妙的提问，不仅可以帮助学生进一步理解作品内容，还可以引导学生的思维表达由表及里，加深对作品真正含义的理解和联想。如在教学静夜思时，我设计了三种形式的提问。第一：是为了集中学生的注意力，引起兴趣，引入课题的提问：“你们见过又圆又大的月亮吗？”“望着又圆又大的月亮你们想到了什么？”学生马上七嘴八舌的答到：“我想到了中秋节。”“我想到了月饼。”不同的想法，引发了学生的表达兴趣和议论的热情，接着教师才导入古诗内容。第二，是为了突出整首诗的灵魂所在“思”字，帮助学生加深理解，引导其思维发展、联想而设计的：“为什么诗人看见明月会想到故乡呢？”“故乡里有什么人呢？”“诗人在思念故乡时心情是怎样的？”提出问题让学生讨论。接着教师小结：在中国，人们认为“月圆”即意味着团圆，漂流在外的诗人，望见明月当空，自然就会想起自己的故乡，因为那里有他亲爱的父母兄弟、邻里乡亲，有他熟悉的土地，但是此时他却无法与家人团聚，因此诗人就写下了这首诗，以表达自己对故乡的思念之情。第三，我根据本班学生的实际，邀请部分外地学生谈谈自己及家人离开家乡的感受，让学生把诗人的这种情感体会得淋漓尽致。这样，通过巧妙的提问，达到诗中情、作者情、学生情的层层渗透。三、 丰富学生的想象古诗言简意，欲启发学生的想象力，可让其在熟悉作品的基础上展开丰富的想象，获得更多的启迪。在学李绅之悯农一诗前，我先让学生说说自己在炎炎夏日之下的感觉是怎么样的，学生会说：很热，很难受，会出很多汗，晒得皮肤好疼，还会很口渴等。然后再引出悯农的内容，请学生用自己的语言和想象力把“锄禾日当午，汗滴禾下土”的情景表达出来，通过比较，丰富学生对诗的感性认识，懂得盘中的每一粒饭皆是农民用辛勤的汗水换来的，我们要爱惜粮食的道理。由此延伸到日常生活中，某些学生随便浪费粮食的现象，引导学生从诗中获得教益。每一首诗都是一幅画，每一幅画又都是一首诗。在完成了古诗教学的任务后，我通常还引导学生利用课余时间为古诗配画，既可以加深学生对古诗的理解和体会，还丰富了学生的想象力，有利于学生语文素质的全面提高。四、 朗读体会通过抑扬顿挫、声情并茂的朗读，能帮助学生体会古诗语言的精炼、优美，体会作者的情感。而不同形式的朗读更能调动学生朗诵古诗的兴趣，在教学古诗时，当学生对诗意有了一定的理解后，可通过“读”让学生继续加深体会，如个别读、分组读、男女读、配乐读等，这些方式灵活而富有变化，极大地调动了学生朗读的积极性，加上古诗节奏鲜明，音韵和谐，琅琅上口，通过反复的朗读后熟读成诵，更能让学生充分领会诗中意境。在小学低年级的语文教学中，古诗的含量很少，但我认为，作为