2019年口语《保护有益的小动物》说课稿.doc

2019年口语保护有益的小动物说课稿 92019年口语保护有益的小动物说课稿尊敬的各位专家，评委们，老师们你们好！我是深圳市天骄小学的黄惠英。 我说课的内容是小学语文人教版第三册语文园地七口语交际保护有益的小动物。 在备课的时候，我改变了以往仅由老师单方备课的做法，采用了师生合作备课的新方法。 我让5个有代表性的学生参与到备课中来，师生共同敲定教学内容、教法、学法和教学过程。 保护环境，关爱自然，就是给我们自己创造良好的生存空间。 这是第三册教材第七组课文的设计特点。 我紧紧抓住这一特点，以小学语文“发展与创新教育”的课题精神和语文课程标准第一学段口语交际课程目标为指导，并参照学生的意见，设定了三维目标知识与能力了解动物的有关知识，能用普通话介绍自己熟悉的动物；学会倾听别人发言并对别人的发言提出自己的看法。 过程与方法通过“听”、“说”、“问”、“评”、“议”等活动引导学生进行自主合作学习。 为了发展学生思维能力，拓宽学生思路，课前我先让学生收集资料，材料，为课堂上的“交际活动”做好了准备。 课堂中我始终把语言训练放在首位，充分发挥学生的主观能动性，培养创新意识。 用精美的课件，结合游戏法、直观教学法去激发学生的情感，使他们兴趣盎然地参与口语交际活动。 马克?吐温说过“只凭一句赞美的话，我就可以快乐两个月。 因此，我又采用了鼓励欣赏法，引导学生在小组、在全班点评，鼓励学生充分地展示才能，满足他们希望得到赞许，体会成功的心理特点，激起学生的交流欲望，增强交流的信心。 情感、态度和价值观培养学生热爱并保护动物的意识。 语文课程标准指出要努力建设开放而有活力的语文课程。 于是，我认为，教师多角度地创设情境，实现真正意义上的生与生、师与生的互动，激起学生说的欲望，讲的冲动，充分实现学生高效的对话，是小学口语交际课堂教学中的核心内容。 在保护有益的小动物的口语交际课堂上，我将特别重视情境的创设，以学生的生活为出发点，使学生自然地进入角色，有话可说，有话要说，能说出自己的心里话。 1、创设情境，明确话题孔子说“知之者不如好知者，好知者不如乐之者。 根据小学生好奇心强、思维直观的特点，我在上课伊始就播放动画，动画中小动物们繁忙地工作着在茂密的树林中，啄木鸟在给老树治病；在绚丽多彩的花丛中，蜜蜂忙着采花粉；在碧绿的稻田中，一只只青蛙在捕捉害虫；在肥沃的土壤中，一条条蚯蚓钻来钻去，疏松土壤优美生动的画面有效地调动学生的情感和思维，使他们兴趣盎然地投入学习中。 2、联系生活，认识动物在这一环节中，我先播放课件，将学生带到“动物谜语园”，分小组进行猜谜竞赛。 再播放课件，欣赏动物音乐会，播放“青蛙、布谷鸟”叫声的录音，让学生听听是哪些动物的声音，给获胜者颁发“动物的好朋友”小奖牌。 最后引导学生联系生活实际和旧知，说说还有哪些有益动物。 此环节让学生在轻松愉快的竞赛气氛中认识有益动物，营造和谐民主、平等欢快、开放的氛围，使学生更乐于动口，动脑，在和谐的人际关系中，真正地体味口语交际的乐趣，寓教于乐，拉近了动物和人之间的关系，为激发保护有益动物的情感奠定基础。 3、角色扮演，夸夸动物语文课程标准中提出，学生应“初步具备搜集和处理信息的能力。 因为学生已收集并了资料，我就根据这一实际情况，首先让学生将自己搜集到的资料在小组内交流，看哪个小组知道的对人类有益的动物多，并能说清有什么好处。 第二步，让学生带上动物头饰上台介绍，如动物自我介绍这一环节中，我走到扮演“啄木鸟”的同学面前和他握手，并用诚恳的态度、敬佩的语气说“啄木鸟医生，谢谢您帮我们抓了这么多害虫，您的长嘴巴就像一个探测器，一敲树干，就知道害虫在哪儿，您真是名副其实的森林卫士啊！谢谢您。 接着，学生模仿老师的样子，离开座位，走到扮演动物的同学面前，和小动物说说心里话，自由交流。 这一项交际活动，引导学生态度大方，有礼貌，用敬佩的语气说出自己对动物的了解与敬佩。 提醒倾听者态度认真，神情专注，给予对方鼓励。 这一环节的设计由易到难，由扶到放，循序渐进，使每个学生都有发表意见、互动交际的机会，建立了以学生主体活动为特征的课堂教学结构，使口语交际训练落到实处。 4、入情入境，了解动物这一环节分四步进行第一步，播放有益动物被伤害的录像，了解动物面临的危险；第二步，如果你是被伤害的动物，你想说些什么；第三步，鼓励学生联系查阅的资料、联系生活实际说说所知道的伤害有益动物的现象，学生畅所欲言，表明观点；第四步，组织学生讨论如果我们继续伤害、捕杀有益动物，会造成什么后果呢？此环节为学生提供了“情境、心境、语境”，利用多媒体课件播放有益动物受伤害的录像，激起学生愤慨的情怀，再进行有效的讨论，水到渠成地明白“保护有益动物，就是保护人类自己”的道理，激发学生保护有益动物的情感。 5、合作实践，保护动物“口语交际是人与人之间的多向交流和沟通，是一个听与说双向互动的过程，而不是听和说的简单相加。 围绕“应该怎样保护有益的小动物”这一问题组织讨论，指导学生认真听取别人发言，大胆、清楚地陈述自己的见解，使每一个学生都参与到讨论中来。 这一环节的教学，我以近期我校被评为省绿色学校并正在创建国家级绿色学校为契机，让学生以小组为单位，选自己喜爱的方式学习，以设计环保标语；设计宣传保护有益动物的公益广告；创编环保歌曲；动手制作鸟巢等实际行动表明“爱护有益动物”的决心，评选“环保小卫士”。 各小组汇报交流，集体评议，引导学生对其他小组的学习进行评价，学会客观评价他人，并给予鼓励。 此环节集中体现“尊重个性，面向全体”的设计理念，让学生自由表达，能说的说、能画的画、能演的演，通过不同方式的表达提高学生运用信息的能力及创新的能力，促进学生口语交际能力和运用祖国语言文字能力的发展，把保护有益动物的决心用行动体现出来。 6、延伸拓展，内化情感在口语交际中，师生、生生的互动是相互促进，相互提高，共同发展的动态过程。 在最后的一个教学环节中，我先出示一首环保小诗与学生一起配乐朗诵，接着和学生一样抒发心声，提笔写诗，提出“保护有益动物，做环保小卫士”的倡议，并请愿意的同学上台签名。 最后，在歌曲一个真实的故事声中，学生上台签名，使学生在课堂中获得的情感态度和价值观得到进一步深化，并迁移到生活中，实现小课堂向大课堂的延伸。 关于课堂的板书，我是这样处理的板书是课堂教学中师生双边活动的缩影，能直观形象地反映课堂教学的全过程。 这节课的板书都是围绕“怎样保护有益的小动物”进行，而且只有板书的主体框架有教师搭建，细节的勾画、文字的填写都是