踏雪寻梅教案写踏雪寻梅优秀教案.doc

踏雪寻梅教案写踏雪寻梅优秀教案 踏雪寻梅这首歌表现了一种高雅的意境和纯朴的生活情趣。以下是的踏雪寻梅优秀教案范文，欢迎阅读参考! 教学目标： 1、了解黄自生平，能感知其艺术歌曲的风格; 2、学会歌唱歌曲踏雪寻梅，体会歌曲美好的意境，品味歌曲的风格韵味。 3、为歌曲即兴创作陪衬声部，主动参与音乐表现。 重点与难点： 1、为歌曲即兴创作陪衬声部; 2、体会歌曲情韵。 教学准备： 课件、钢琴 教学过程： 一、组织教学 媒体播放音乐送别，引入课堂 二、导入 师：刚才我们听到的这首歌曲送别是城南旧事中的插曲，这首二、三十年代的老歌是用一首歌曲的曲调，由李叔同填词而成的。在这个时代，我国出现了一位著名的作曲家黄自。 多媒体出示黄自照片及简介。他创作了大量的既古典又有西洋风格的音乐作品。 三、新授 师：今天我们要学的踏雪寻梅就是这种风格的歌曲。 1、媒体出示歌词，播放音乐，学生想象意境; 2、提问：听了这首词，你想到了什么样的画面?你的心情怎样呢? 3、(多媒体出示)叙情景，配合情景画面 4、学唱歌曲(解决难点) 四、激励表现： 1、歌曲处理：讨论、互评、集体评议 2、即兴创作 五、拓展、延伸 听赏黄自的作品抗敌歌，并由此延伸开，让学生搜集更多关于黄自的资料，为接下来的欣赏课做准备。 在音乐声中结束课堂。 教学年级：五年级 教学课时：第一课时 教学目标： 1.感知中华母语文化，能用自己认为恰当的声音大胆、自信表达歌曲的意境。 2.能在实践中感受理解速度、力度等音乐要素在音乐作品中的表现作用。 3.积极参与音乐实践活动，分享与他人探究、合作的愉悦。 教学设计思路： 踏雪寻梅是一首传统的艺术歌曲，无论是词还是曲都堪称经典。歌曲表达了作者对大自然、对生活的赞美和热爱。教学过程设计主要分为设问导入、探究、实践、拓展等几个部分。通过图片、文字、音乐的视听结合学习歌词，让学生体会歌词所表达的情境，用“读”的方式初步表现歌词的情感，体味歌词的意境美，为歌曲的情感表现打下基础。在歌曲的学唱过程中，大胆的将歌曲活泼的小快板风格表现为优雅的骑驴赏花的行板，在歌曲表现的环节中，学生有了学习歌词时的情感积累，教师通过引导、示范、欣赏等方式，帮助学生完整恰当地表现歌曲，整个过程是整体感知，分散解决，完整表现。最后通过对歌曲尾声的处理和简短的文化故事的拓展，为这节课作了一丝点缀,在轻松氛围中结束教学。教学重点：歌曲高雅意境的感受以及用适当的速度、力度来表现作品。 教学难点： 后半拍及大跳音程演唱 教学过程： 一、组织教学： 设问导入师：同学们，今天老师给大家带来一首我个人非常喜欢的，而且富有情趣和诗意的歌曲，不知道同学们熟悉它吗?下面我们先来欣赏一下这首歌，在欣赏前请大家思考两个问题：(播放课件) 1.这首歌的基本情绪是怎样的?(从力度、速度上说) 2.歌曲表现了一种怎样的场景? 初步感受 1.聆听歌曲(播放踏雪寻梅音乐) 2.学生即兴回答问题。(歌曲表现活泼、欢快情绪) 3.教师即兴点评。师：同学们都表达了自己的意见和看法，这首歌的歌名叫踏雪寻梅(板书课题)，那么这首歌作者究竟是要表达一种怎样的情境呢? 二、探究 (一)赏析作品标题(播放课件踏雪寻梅)踏：游赏，用脚轻踩，指代作者轻松惬意的心情。雪：象征着纯洁美好。指代高洁寻：初意寻找，也指代寻访。意喻作者对梅花的喜爱向往。梅：腊梅迎着寒风怒放，这种顶风傲雪的精神，让无数的文人墨客感慨不已。常用来表达一种坚强不屈、超拔脱俗的志趣风格。 (二)歌词分析(出示课件) 1.出示歌词，师有感情地朗读歌词师：如果说一首诗就是一幅生动的画卷，那么你们在诗的描绘中看到了那些景致呢?让我们边来诵读诗边来寻找答案。 2.词作者介绍：(出示课件)踏雪寻梅词作者刘雪庵(1905-1985)中国近代著名作曲家，音乐教育家，黄自先生的“四大弟子”之一，代表作品踏雪寻梅红豆词长城谣等等。 3.屏幕中出现诗中的生词解释 A、“霁”雪后放晴。(温和的暖阳使人心情愉悦) B、“灞桥”有扶手的石板桥。(灞桥一般修建在城郊或乡村，这样的地理位置烘托出安静的氛围) C、骑驴表现文人雅士的儒雅、怡然自得 D、响叮当驴铃的响声衬托更加幽静的氛围(蝉噪林逾静，鸟鸣山更幽)，铃儿的响声离我们越来越近，离作者向往的梅林越来越近，心境更舒畅) E、好花采得瓶供养找寻到知己，发自内心的感叹，抒发作者对梅花的由衷热爱 F、伴我书声琴韵采枝腊梅，伴我读书弹琴，共度这幸福美好时光，作者追求一种理想的精神境界，培养像梅花一样不屈的品格。 (三)朗读歌词师：下雪的冬天是美丽的，一枝枝梅花，傲立雪中，幽香阵阵。宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来。古往今来，多少文人墨客在用他们的笔描绘冬天，描绘不畏严寒的腊梅。瞧，那骑驴的雅士在为这美丽的雪景所陶醉，好像在呼唤我们，一起去踏雪寻梅呢!同学们，就让我们根据作者所描述的意境来读一读这首踏雪寻梅。 1.学生在背景音乐中有感情地朗读歌词。 2.介绍曲作者黄自，出示课件。黄自：(19041938)作曲家、音乐教育家。19161929年在北京清华学校学习，其间参加学生合唱队和管弦乐队，并学习钢琴后赴美留学。他的主要作品有花非花长恨歌、抗敌歌、旗正飘飘、玫瑰三愿等五十余首。 三、实践 1.教师范唱歌曲踏雪寻梅(用XXXXX音型伴奏) 2.出示歌谱(课件)学生随乐用lv哼唱旋律。 3.学生随琴视唱曲谱。教师及时鼓励、纠正、评价 4.学生找出难点，教师引领，突破难点。 5.视谱唱词。 6.表现歌曲 、请同学们思考，你觉得，哪一句应该唱的强一些，为什么?01357.6365好花采得瓶供养师：“好花采得瓶供养”这一句，发自内心地感叹。抒发作者对梅花由衷的热爱。哪一个字唱得更强些呢?“花”，(力度记号强，用f表示。曲谱中出现记号) 、师：曲中四次“响叮当”上方加了断音记号，表现驴儿清脆活泼的铃声。要唱得短促、跳跃。如果要表现驴儿从远处慢慢走近的铃声，怎么演唱?(力度作渐强处理) 、师：之前我们就讲过，在歌曲的演唱中，曲谱上的记号非常重要，它能够告诉演唱者，如何唱好歌词。我们再来看一看，还有哪些记号? 、师：歌曲开始部分以叙述性的口吻来演唱，表现轻松、悠闲骑驴赏花的情趣。用中弱的力度演唱。让我们一起唱唱看看。教师点评，示范。 四、拓展： 1.播放导入时的踏雪寻梅课件(活泼欢快)师：让我们再来听一听课刚开始时听到的那个版本，比较我们自己演唱的这个版本所表现的意境有什么不同?你更喜欢哪一种呢?(学生自由回答) 2.教师即兴点评。(前者活泼欢快，有点像骑着马在采花，而后者更像骑着驴在寻花，表现出了歌曲的不同的意境。中国的诗词讲究的是含蓄美和意境美，这首艺术歌曲踏雪寻梅词曲都堪称经典，我们听到的很多的版本速度偏快，表现出非常活泼、欢快的情绪，但实际却忽略了歌词所表达的意境，我们常说演唱形式是为内容服务的，歌曲所表达的真实内容才是我们应该提倡的，我们应该尊重作品，尤其对经典作品更应该安静的审视。) 3.根据作品的意境再次演唱歌曲(有控制，内敛的表现) 4.师：尾声老师做了一点点修改，同学们听一听，谈谈感受(好花采得瓶供养，伴我书声琴韵，共度好时光，共度好时光，共度好时光)生：表现赏花人骑驴渐行渐远，同时也引发人无限遐想。 五、小结：师：今天的我们一起学唱了踏雪寻梅这首歌，其实关于“踏雪寻梅”这个词，我们就不得不说到唐代大诗人孟浩然，传说在大雪纷飞的日子里，孟浩然经常骑着驴子在江边走来走去。他时而抬头远眺群山，时而低头俯视江面。来往的人们好奇地向：“浩然公，天气如此寒冷，您一个人在这里走来走去，干嘛呢?”孟浩然乐呵呵答道：“我在这里寻梅”。因此有人送了孟浩然这样一首打油诗;“数九寒天雪花飘，大雪纷飞似鹅毛。浩然不辞风霜苦，踏雪寻梅乐逍遥。”实际上孟浩然是喜欢在这样的环境里寻找写诗的灵感。所以后来唐代就流传着这样一句话：“诗句在霸桥风雪中的驴背上。”仿佛告诉人们下雪天骑着驴子在灞桥上走过就能写出好诗来。所以古代好多文人雅士都喜欢骑驴。