高效课堂不是.doc

高效课堂不是“花架子”在实践打造高效课堂近两年的时间里，听到过很多对打造高效课堂的观点，其中有一种说法“高效课堂就是花架子，得不到真正的知识”，对此观点我很是不认同。为什么这样说呢？几十年的教学生涯告诉我，身为老师，当你走进那里的课堂时，你是会被那里浓郁的学习氛围和参与积极性感染的。俗话说：“台上一分钟，台下十年功”。我们所看到的不是在一朝一夕就能做到的，那是人们用心血、智慧打造的丰硕之果。而我们想在短短的一到两年时间里就想达到人家的效果，我认为那是不可能的。唯一可能的是，在借鉴他们优秀经验的同时，我们可以少走弯路，可以在更快的时间内打造出属于我们的课堂。为什么有“花架子”之说？我想有这种可能。那就是我们看到的只是表象，只看到了学生在积极参与，在用各种的方式展示所预习的内容，其实我们也是能做到的。这就需要我们要把眼光看的远一些，倒不如说往回看一些，要看人家课前的功夫，我是很佩服那里老师的爱岗敬业精神和爱生如子的情怀的。将我们的与成功的课堂模式对比之后，就很容易明白为什么我们实践的高效课堂是花架子了。一、践行新理念，两个极端是主因要想进行新课改，打造真正意义的高效课堂，首先要改的是理念。在经过若干次的理论学习、小组建设、导学案的编写的培训后，我们每个人都知道课堂的主体是学生，而主导才是老师。于是乎，大家是座位的方式也改了，各个小组也编了，这就是课改了吗？下面的两个极端做法，让我们的课堂成了花架子。一个是很多老师在新的课改理念上接受慢，“言”改“心”不改，始终抱着老脑筋不放，座位调了，我该怎样讲还怎么讲，这样改过的课堂可谓是真正的“花架子”。“坐”给别人看的。另一种很有意思，在理念上跟上了新“行情”，在行动上也乐于让学生讲，但却是上一种情况的极端。学生爱讲什么讲什么，老师就看着学生们“自由”展示。场面确实热闹非凡，可效果呢，可想而知。课堂上给学生展示的空间，还课堂予学生，体现学生的主体作用是对的，然而，为此却忽视了教师的主导作用这就不对了。要知道，在展示之前是要有预习（课）的。老师要充分发挥导学案的作用，引导学生有目的的进行学习与探究，为展示作准备。而放任自由的展示方法则让学生成了“无头的苍蝇”，无方向可行。其做法完全漠视了教师在许多方面的知识储备、思路视野以及对问题理解的深度、准确程度等比学生要强的事实，淡化教师的主导作用，致使课堂流于形式，成为了花架子，使学生学不到真东西。二、看名师表演，生搬硬套，不能活用高效课堂中力主“让每一个学生都学得好”，学得快乐，解放学生，也解放老师，这是我们每一位老师都希望的，所以大部分老师是很乐于实践新模式的。但问题也随之出现了，大家捧着杜郎口模式生搬硬套，“预习展示反馈”个个环节不落，三个课型一个不少，于是大呼使用新模式进行教学后课时不够用了，到了最后只能又回到老的套路上，花架子就又产生了。此其生搬硬套的第一种。生搬硬套的第二种，是简单理解字意，如预习和展示。很多老师预习课就是预习课，与展示课脱轨进行。把预习当作讨论交流，学生们看了、说了、写了就完事了。等到展示时，还是启而不发，便有了“咱这学生不是那块料，让说都不会说”的说法。我个人认为预习课是要因人而异的，也要结合实际情况而定，预习是自学、感悟，独立思考的过程，其中老师的指导和引导是不容忽视的。在教材内容和教学实际允许的条件下，应该灵活使用。我们不能为了新模式谈讲色变，总担心背上“填鸭式”和“满堂灌”的黑锅，怕别人说“穿新鞋走老路”，该说的、该点拨的还是要说要做的。能否活学活用对于课改是否成功也是起到至关重要的作用的。高效课堂让大家认为是花架子的原因还有一些：如有的教师不考虑学生的实际，盲目追求活动化，不考虑活动的有效性；有的教师不能很好地组织合作学习，学生自我约束能力差，而自我表现欲又特强，在合作式的探究学习过程中，教师无法把握、组织教学，纪律、学习双耽误；有的课以问代讲，一问到底的所谓“双向交流”太多太滥；还有的总是用一些思维含量太低的问题来发问不止，用学生通过翻阅教材内容就能做出的响亮回答来代替自己的讲授，看似师生互动频繁，好像是教材的知识点也都涉及到了，但学生的思维能力并没有得到任何实质性的提升以上这些使我们的课堂教学表面上看起来热热闹闹，可是学生读书的时间少了，思考感悟的时间少了，对教材内容的理解、品味、运用的时间被挤掉了。有很多活动游离于理解和运用之外的活动，加之课改后课上不可预计的学生行为耗时相比较多，实际上使我们的教学陷入了一种新的少、慢、差、费的境地，逐渐地从一个极端走向了另外一个极端，使高效课堂流于形式，成为了花架子。漫漫课改路，悠悠课改情，相信每一位拥有强烈责任心的老师们，都会借鉴杜郎口经验，提升我们的教学品位，改变理念；都能用民主开放的思想和行为去开启学生的智慧。希望有一天，我们的学生，个个都“学着乐，乐着学”，在课堂上能大胆展示，绽放出璀璨的探究学习之花；希望有一天，我们的课堂