情浓至真入佳1

情浓至真入佳境情浓至真入佳境 思维纵横意丰厚思维纵横意丰厚 评 秋天的怀念 江苏省如皋中学江苏省如皋中学 王学东王学东 赵海燕老师的这堂课可圈可点的亮点很多 可以从若干个亮点中提取四个 字来谈谈感受 1 1 抓住一个 抓住一个 情情 字 连动全课字 连动全课 这篇课文融入了浓浓的亲情 教学这篇课文 我们也必须带着真情 赵老 师这节课 从头到尾始终扣住一个 情 字 她的教学设计也体现了这个思路 课堂设计分为五个步骤 1 自由朗读 感知 情 2 走近文本 理解 情 3 品读细节 体验 情 4 沐浴菊花 深思 情 5 升华心灵 表达 情 情情相扣 把史铁生母亲的爱子之情 史铁生的感激之情充分地挖掘出来 难得可贵的是 在整个教学过程中 我们的老师也带着真情和深情 带着学生 品读文本 将学生的感情也调动起来了 所以我感觉这是一堂用浓浓深情营造 的魅力课堂 文本的情 教师的情和学生的情相互交织 融入了整个课堂 在 情的渲染之下我们享受了这个过程 2 2 落实一个落实一个 导导 字 渐入佳境字 渐入佳境 教师是课堂的主导 教师是平等中的首席 我们教师怎么在课堂上引导学 生不断走进文本 深入探讨 这是我们每一个语文老师在备课中需要思考的问 题 赵老师在这节课上以几个主问题贯穿全文 课堂提问由浅入深 由易到难 层层递进 步步深入 把学生的思维一步一个台阶地引向认知的新高度 而且 这种导是顺势而导 步步深入 不露痕迹 赵老师的课堂中有两个细节留给我 很深刻的印象 当学生自由朗读文本之后 老师问 从这篇文章里 你读到了 什么 当第三个学生说 我觉得文中的史铁生太不幸了 赵老师一下子就抓 住学生的回答引出第二环节 即 走进史铁生 画出能够体现作者当时身体和 精神状况的语句 体会作者心情 也许学生谈 读到什么 可能还没有完全 达到老师所预设的目标 譬如还应读出史铁生对母亲的歉疚 理解和感激 但 老师并没有要求学生的回答面面俱到 而是顺着学生思路 从学生的角度去思 考 努力寻找教学的切入点 抓住学生认知的生长点 同化与顺应 建构一个 有生命成长的教学过程 我觉得赵老师是在尊重学生的前提下科学施教 而且 这个环节的转换非常自然 不留痕迹 体现了教者的教学机智 再如后来品读 母爱的时候 赵老师也处理得很巧妙 她问 六年之后作者才写下这篇文章 他写这篇文章又是怎样的生活态度 他为什么会有这种转变 学生回答是因为 母爱 老师就自然过渡到下一个环节 研读课文 关注细节 合作探究 作 者是如何表现出这种情深意浓 真挚美好的母爱的 我觉得赵老师在整个教学 过程中 导而不牵 非常自然 如行云流水 这是我们很多老师需要修炼的 3 3 扣住一个扣住一个 品品 字 研读文本字 研读文本 很多老师上 秋天的怀念 可能会上成一堂感谢母亲的班会课 缺少语 文味 语文老师怎样上出语文课的味道 关键在于欣赏语言 研读文本 学生 通过对文本的研读 提升自己的语言表达水平 提升自己的语文素养 我始终 认为新课程背景下的语文教学就是要认真研读文本 从文本出发 行走在语言 的世界中 切实提高学生的语言和语言表达能力 赵老师的课堂教学智慧 就 是通过无痕的课堂教学语言引起学生共鸣 启发学生思索 促使课堂教学的动 态生成 比如 老师引导学生品读母爱的环节里 学生从若干个细节 若干个 动词挖掘 母爱 如 母亲扑过来抓住我的手 里的 扑 和 抓 赶 紧准备准备 里的 赶紧 听说北海的花开了 母亲总是这么说 里 的 总是 学生对语言的敏感让我吃惊 有人说生活中不是没有美 而 是缺少发现美的眼睛 我们的作品当中也不是没有这些表情达意的字和词 可 是我们很多学生 甚或我们的一些老师都没有那么敏感的能够找到 而赵老师 引导学生品读这些字词 去感受 感悟 从字里行间读出母爱 再如学生对 母亲就悄悄地躲出去 在我看不见的地方偷偷地听着我的动静 当一切恢复 沉寂 她又悄悄地进来 眼边红红的 看着我 感悟 品味 分析好后 赵 老师以声传情 以音动心 用丰富多彩 发自肺腑的语言给学生更多的情感铺 垫和熏陶 她这样品评 是的 母亲无声的离开 是想让儿子发泄心中的怒火 母亲无言的守候 是担心她儿子对生活绝望啊 母亲无语的相望 是强忍着自 己内心的悲伤啊 这里 老师用三个排比句式富有情感地让学生感受到教师感 情的真挚 以情唤情 引起学生情感的共鸣 使学生在充满感情的语言世界中 接受知识 培养能力 陶冶情操 使学生的情感在老师情感的感染之下进入作 者的情境之中 和作品表达的情感相通 课堂是动态变化的 评价语言也应当 是随机而发的 只有在教学过程中不断唤起学生的情感 丰富他们在学习过程 中的情感体验 才能让他们走进作品中 领悟作家情感的脉搏 与人物一起体 验人生的悲欢离合 4 4 体现一个体现一个 放放 字 突出主体字 突出主体 我们老师在课堂教学当中能不能放得开 首先取决于教者设计的问题要有 开放性 我们有些老师一开始上课 就抛出一个很高深的问题 一下子就把学 生愣住了 课堂很容易出现冷场 赵老师在这节课上设计的几个主问题 能让 学生从各个不同角度回答 作为一堂课的开始 她问 从这篇文章里 你读到 什么 学生能从若干个不同角度 深的浅的 高的低的 都可以回答 再到后 面品读母爱环节 赵老师就提出了一个主问题 请同学们研读课文 关注细节 合作探究 作者是如何表现出这种情深意浓 真挚美好的母爱的 学生可以 从关键词 想象画面 母亲的情感 作者的心理 句式标点 上下文结合等方 面去阅读品悟 这种问题的开放性让学生的主体地位凸显 在 沐浴菊花 深 思情 环节里 老师问 面对这一丛蓬蓬勃勃的菊花 你懂得了什么 学生在放 松的状态里自由自在地学 畅所欲言地说 收获着母爱和生命的哲思 赵老师的 放 还体现在学生的发言在老师巧妙地点拨中形成了发言群 当有一个学生发言说 第二节的 当一切恢复沉寂 她又悄悄地进来 眼边红 红的 看着我 此时最悲痛不是作者本人了 而是在他背后默默伤心的母亲 母亲伤心的不是儿子的瘫痪 而是儿子对生活消极的态度 所以更加体现了母 亲的难过以及对儿子的爱 老师评价 分析得有深度 有没有谁再对这个问题 作补充 此时 其他学生立刻补充 一个学生说 这里还有两个 悄悄地 和 一个 偷偷地 这就写出了母亲十分体谅儿子的痛苦 她周到细心 尽可能 的不去打扰儿子 想让儿子自己平静下来 第二个学生说 悄悄地躲出去 是无声的离开 突出了母亲的小心谨慎 怕自己的存在增添儿子的痛苦 体现 了她对儿子的理解 第三个学生补充说 一个 躲 字写出了母亲的小心翼 翼 她不想让儿子看到自己难过 她不想让儿子因为看到自己而更加地感到心 痛和绝望 她又不放心儿子一个人在家呆着 所以她只能躲起来 悄悄关注着 儿子 可以看出母亲是细心的 此类学生发言群在课堂上时时出现 使问题的 讨论更加全面