18《本草文化》课程建设总结.doc

朝阳区双桥第一小学本草文化课程开发与建设的研究结项总结我校建校五十多年来，一直坚持以学生的发展为本，坚持全面育人，通过长期的教育教学实践，经过反复的积淀、选择、提炼和发展，形成了“和谐、健康、发展”的办学理念。新一轮基础教育课程改革实施以来，我校一直积极探索和思考学校校本课程的开发与建设问题。经过反复思考，最终形成了“以办学理念为核心、以区域资源为依托、以学生综合素质发展为目标”的校本课程建设思路。结合我校区域内中医药资源丰富的区域特点，最终将我校校本课程的特色定位为“本草文化”。中医药文化博大精深，与日常生活密切相关，研究过程会涉及到大量的实践环节，能够适应学生的个性特长发展需要，弥补学科知识的不足，提高动手操作和社会实践等能力。同时能够引领学生感受中华传统文化的魅力，树立健康意识，增强学生传承中华传统文化的社会责任感，有利于学生综合素质的提高。一、研究内容1、结合学校实际情况及地区资源优势，开发和利用区域资源，以学生发展为本，开发具有学校特色的精品校本课程。2、在课程实施过程中，提高学生实践能力3、形成有效的校本课程管理策略。二、实施策略（一）三位一体策略：是指在课程开发与实施当中，立足课堂教学开展丰富多彩的社会实践活动，引领学生走出校门走进家庭走进社区，同时吸收社会、家庭的教育教学资源为学校校本课程教育教学服务，形成学校、家庭、社区三位一体的教育合力。（二）专家支撑策略是指在课程开发与实施的过程中，聘请教科研专家与中医学专家定期来我校进行相关内容的培训与讲座，形成稳定的专家顾问团队，促进我校校本课程科学有效地推进。（三）及时反馈有效调整策略是指在课题开发与实施的不同阶段，通过问卷、访谈等方式反馈总结课题推进过程中的问题与成绩，进行有效分析并及时调整课题实施的方案，确保课题有序推进。（四）必修加选修策略是指在教育教学过程中，以“本草文化”为核心，以学科特色与教师自身优势为依据，形成以本草园为必修课程，以小小中医馆、养生药膳、茶艺等为选修课程的校本课程体系。 （五）兴趣激发与现实应用策略是指通在教育教学过程中，通过丰富多彩的社会实践活动，创设良好的校园文化环境，从而达到激发学生兴趣的目的。同时引导学生将所学知识应用于现实生活，体验成功，增强成就感，激发进一步参与学习的欲望。（六）合作共享策略2012年五月，我校与北京市中医药研究所合作，参加北京市青少年翱翔计划课题，参与编写小学普及中医文化校本教材学生专用本，本教材共八课，我校承担了后四课的编写工作，得到了相关专家的一致认可。在合作过程中，既锻炼了教师的教材编写能力，又推进了我校课题研究的深入开展，开拓了课题研究的新领域，开发了我校新的校本特色课程。同时，进一步激发了全体教师的研究热情。三、推进方式我校的校本课程采取“特色式开发、阶梯式推进、枝系式发展”的推进方式。1、特色式开发：我校校本课程开发结合我校办学特色与办学理念以及所在区域内的教育资源，形成了以“本草文化”为核心的具有传统特色和地区特色的校本课程。2、阶段式推进：我校校本课程开发与实施经历了调研立项阶段、初期开发阶段、中期建设阶段、反馈调整阶段、提高推广阶段和成果梳理阶段，每个阶段都具有明确的任务，前一阶段是后一阶段的良好基础，后一阶段是前一阶段的提高与发展。3、枝系式发展：我校校本课程不是一门单一的课程，是以“本草文化”为载体，以本草园为核心课程，结合各学科特点及教师自身优势衍生出十余门枝系课程，形成完整的校本课程体系。四、试验路径（一）概念界定本草文化是中华文明的优秀遗产，是中华民族的宝贵财富。数千年来，本草文化不仅服务于华夏子孙，也惠及国外越来越多的国家和地区的民众。目前，中医药在世界上162个国家或地区得到不同程度的应用，在8个国家获得了合法地位，在9个国家被纳入医疗保健体系，据世界卫生组织统计，目前在全世界有40亿人使用中草药治病，占世界总人口的80，本草文化真正成为了全人类共享的医学。随着社会的迅猛发展，高科技时代的到来使得历史悠久的中草药文化受到一定程度的冲击，因此，1984年全国人大代表和政协委员提案要修订“中华新本草”，这是保护和弘扬我国中草药文化的一个有力举措。现在的小学生对中草药的认识浅薄，对于中草药所体现的中国传统文化的内涵更是陌生。根据这一现状，结合我校所在区域内具有的教育资源优势，我校开设了本草文化校本课程。本草文化校本课程本草文化校本课程改变了学校原有单一、被动的学习方式，建立和形成发挥学生主体性的多样化的学习方式，促进学生在教师指导下富有个性的学习，是课程改革的核心任务。而本草文化校本课程开发是以学生的需要为导向、给学生留下自已的空间、注重差异性的教育，与“新课程改革”的基本精神一致。本草文化校本课程能够培养学生以人为本，尊重生命的道德品质；培养学生淡泊名利，诚实守信的优良情操；培养学生融会贯通，全面发展的自身意识；培养学生勇于探索，与时俱进的创新品质。（二）现状分析1、“本草文化”校本课程适合面向全体学生本草文化校本课程与国家课程有所不同，它更能体现学校“和谐健康发展”的办学理念，彰显学校的个性。更能突出学生的自主性、自愿性和灵活性。它对培养学生的个性特长、创新思维、实践能力、分析和解决问题的能力、团结协作的能力、社会活动能力具有十分重要的意义。我校“本草文化”校本课程是对现有基础课程的一项补充，不仅可以激发学生爱家乡爱祖国的情感，还可以最大限度地调动学生的积极性。2、本草文化校本课程符合学校发展需要随着新课程改革的全面推进，校本课程开发已成为广大教育工作者关注的焦点。我校校本课程的开发理念和指导思想是主张学校的自主和个性，深层次挖掘自身优势，用新的思路来促进学校教育发展，促进学生全面协调成长。因此，我校本草文化校本课程注重自身的实际情况与学生的需要,在教学内容的安排和教学方式的选择上，涵盖了大量的动手操作环节和丰富的社会实践活动内容，从而弥补了国家课程在学生动手能力和社会实践能力培养上的不足,更好地促进了国家课程的实施，补充了国家课程的不足。3、本草文化课程得到了教师、学生、家长的一致认同在校本课程项目开发的初期我们做了大量的调查工作，涵盖了教师、学生、家长三个主体，并对调查结果进行了认真细致的数据统计和分析，从而发现我校制定的“本草文化”这一学习主题得到了广大调研对象一致认同。4、强有力的社会资源支撑在地理位置上，我校地处于北京城的东侧三间房地区双桥社区，社区具有良好的本草文化环境资源。学校西侧有近在咫尺杜仲公园，园内种植了大量的药用植物，为学生进行长期的观察以及实践劳动提供了优良的场所。另外学校周边还分布着几所不同的医院以及多所制药企业，这些也为学生的活动和了解本草文化创造了有利条件。在自身环境上，学校本身拥有两个良好的植物环境体系，在开展种植活动上，条件具备。这些本草资源，无论在地理位置、文化氛围还是物质条件等方面，都为学校在开展中草药栽培与探究的兴趣活动奠定了坚实的基础。这样，我们依托社区文化与资源，发掘了以中草药栽培与探究为学校的兴趣活动特色项目，作为培养本草文化素养的有机组成部分。（三）深化理念我校本草文化校本课程的开发紧紧围绕“和谐健康发展”的办学理念，紧紧依托区域内丰富的中医药文化资源，一切从学校实际出发，因地制宜、灵活多样地开展本草文化教学，最大限度的整合、开发、运用资源环境。同时学校领导也高度重视，加大资金投入力度，营造良性环境，把本草文化校本课程的开发和建设真正落到实处。调查研究确立课题制定纲要确定目标中期调研反馈调整组织实施试验摸索效果检验展开评价深度开发形成体系成果梳理总结提高推广实践合作研究（四）实施流程如图所示，我校校本课程是结合了我校的办学特色与办学理念，对所在区域内的教育资源进行了充分的调研，从而确立了以“本草文化”为核心的校本课题。经课题研发小组认真研讨，制定了课题开发的计划、纲要、目标。在专家组的支持与指导下完成了本草园读本编写的工作，同时建立了杜仲园、卫仁饮片厂等实践基地，试验性的开展了校本课程初期教学。在试验摸索的同时，通过调查问卷及访谈的方式反馈学生的学习情况和课程的开展效果，及时总结经验教训并调整课程开发与实施的方式，并在此基础上结合学科特点进行深度开发，创建了以本草园为必修课程，小小中医馆、养生药膳、茶艺等为选修课程的校本课程模式及体系，并开发出适合指导学生进一步独立社会实践考察的导学手册。在开展校本课程开发与建设的同时，我校积极寻求与其它相关单位的合作与研究，宣传推广我校的“本草文化”课程。经过一个周期的实践，我们对课程的实施效果进行了评价，得到学生、教师、家庭及社会的认同。另外，在整个课题实施过程中，我们不断的梳理总结物化成果，为课题的有效推进和可持续发展奠定良好基础。（五）效果评价校本课程的评价，对教学工作起着重要的导向和质量监控作用。要使这一作用得到应有的发挥，必须树立新的理念，转变评价的功能。从过去以知识掌握为主的课程评价观，转向以人的发展为主的课程评价观。让评价为学生的发展服务，而不是学生的发展为评价服务。因此，进行校本课程的评价就是要考查学生的认知水平、实践能力、创新意识和个性心理品质等方面的整体发展。1、评价原则根据校本课程自身特点和中小学学生身心的特点，评价中应遵循“追求结果，更重过程”和“着眼发展，注意激励”的原则。树立评价时只有差异，没有差生的观念。慎用横向比较的传统评价方法，提倡用发展的眼光，肯定学生的点滴进步，让处在不同水平的学生都体验到成功，激励学生不断进取。2、评价内容（1）学生态度评价：表现在其认真参加每次活动，努力完成自己所承担的任务，能否与同学合作等等。这方面的评价是对学生参与校本课程学习全过程进行体验评价的，建议采用档案的形式记录学生的发展。（2）学生的行为表现评价：学生在活动过程中的合作态度和行为表现，是对学生是否乐于帮助同学，主动和同学配合、认真倾听同学的观点和意见，对班级和小组的学习做出积极的贡献等进行评价。（3）学生能力评价：对学生在活动中表现出来的其他能力应给予恰当的评价。特别是在活动过程的探索创新精神，如质疑、大胆的设想、独特的建议等等应予充分的肯定。3、评价手段校本课程的评价以灵活多样为准则，可采取“档案袋评定”、“协商研讨式评定”等评价方法，但应立足学生参与。评价采用等第制或学分制，实行学生自评、互评与教师评价相结合，对小组的评价与对组内个人的评价相结合，过程评价与成果评价相结合。评价方式有汇报、成果或作品展示、研究报告、答辩、演示、表演、竞赛、评比等等。4、校本课程评价的策略（1） 评价的多元化策略：校本课程评价的多元化，既指评价主体的多元化，又指评价指标的多元化。评价指标的多元化，就是改变过去以管理者为主的单一评价主体的状况，实现课程评价的的民主化。将评价作为由教师、学生、学校管理者以及学生家长共同参与的分析与评估的过程。从而促进教师、学生、管理者主动参与，自我反思、自我教育，主动接纳和认同评价结果，自觉改进工作和学习过程中的行为，实现自我发展。评价指标的多元化，是指从过分关注学生学业成绩的评价，转向对学生多方面素质的评价。也就是说，要评价学生发展的方方面面，而不是某一方面。从学生的学习态度到学习水平，从创新精神到实践能力，从知识观到价值观、人生观等。还要考查不同的学生，在不同方面的不同发展。承认和尊重学生发展的差异性和独特性，促进他们的个性化发展。（2）评价的多样化策略：评价方法的多样化，是说在进行校本课程评价时，从过分强调量化评价逐步转向对质性的分析与把握，把量化评价和质性评价结合起来。学生的发展是生动、活泼、富有个性的，单纯以量化的评价描述人的发展，是简单而浮浅、呆板而僵化的。这就要求我们更加关注质性评价，以全面、真实、深入地再现评价对象发展的特点。因此，校本课程的评价应该采取多样化的方法，尤其是对学生的评价，采取各种不同的方法。既要有行为观察，又要有成长记录；既要有表层的作业，又要有深层的学习日记。使定性评价与定量评价相结合，更清晰、更准确地反映教师和学生的发展事实，为校本课程开发和管理工作的改进，提供可资借鉴的科学依据。（3）评价的综合化策略：这里所说的综合性评价，有两层含义：一层含义是评价校本课程要充分考虑学生、教师、学校和课程诸方面的综合因素，多方面采集和收集信息，进行分析和综合，总结经验，找出差距，提出丰富、补充校本课程的方案。另一层含义是将形成性评价和终结性评价结合起来，用综合分析的方法对校本课程的开发与实施进行评估。特别要重视发展过程的形成性评价，为终结性评价奠定基础、提供依据，使终结性评价具有客观性和说服力。进而提出改进工作的思路和计划，作为下一阶段教学活动的起点。这样一个循环往复的过程，既是校本课程开发与实施的不断完善的过程，也是评价改革不断深化和发展的过程。双桥一小校本课程开发评价标准评价项目要素权重评分评价课程开发目的意义体现创新性。0.1符合学校课程体系，与国家、地方课程的联系密切。0.1促进学生综合素质提高。背景分析学生实际分析。0.1学校传统和特色分析。0.1资源分析。0.1需求分析。0.1课程目标确立明确清晰。0.1三维目标体现。0.1促进学生教师学校发展。0.1课程内容内容科学、启发性强，突出能力。结构完整，框架清晰。符合学生身心特点和接受能力。课程评价评价可操作性强。方法科学。具有激励性和制约作用。双桥一小校本课程教学评价标准班级学科执教者课题年 月 日评价内容评价标准权重得分简评指导思想1、体现以学生为主体的教学原则。42、重视实践能力和创新思维的培养。33、注重德育渗透和情感熏陶。3目标内容4、目标明确具体符合学生实际。45、内容充实、层次分明，针对性强。4指导过程6、引导学生主动探究。47、营造良好的课堂氛围。58、面向全体，反馈及时。39、注重能力培养。310、注重联系生活实际。6教师素质11、专业知识丰富。312、驾驭课堂能力强。4学生活动13、学生全体参与，积极性高。214、全体学生都有收获215、气氛活跃，主动投入。616、善于思考，勇于实践和创新 。617、灵活运用知识。7等级分数优秀90分以上，良好80分90分，合格60分79分，不合格60分以下双桥一小校本课程学生评价标准姓名过 程 性 评 价综合评 价课 内 表 现学 习 效 果积极参与合作交流动手实践质疑创新资料收集任务完成资料积累才艺展示获奖情况五、保障实施1、人力资源保障措施：成立校本课程开发领导小组和工作小组，细化责任和分工，聘请多名专家构成顾问团队，为课程开发与实施配备优秀师资队伍，借助校外本草文化相关单位教育人力资源及教育手段等，为完成“本草文化”校本课程开发提供强有力的人力保障。2、物质资源保障措施：挖掘现有的可利用的校内外“本草文化”教育物质资源，积极联系社会相关单位，为学生实践活动提供场所、讲解、指导等物质支持，向上级教育部门申请专用经费来填补“本草文化”教育资金的缺口，完善了开展“本草文化”活动所需的设施，为完成我校具有本草文化特色的校本课程，提供了物质保障。3、制度与机制保障：建立学校校本课程开发与管理制度，包括老师培训、社团活动、常规管理、体系开发和奖励办法等制度，为校本课程的顺利实施提供保障，从而促进全体教师投入到课改教科研活动中来。六、取得的成果：1、构建“本草文化”校本课程体系依据学校“和谐、健康、发展”的办学理念，以本草文化为核心，开发出系列课程十余门。第一阶段主要是以学科组为单位开发的学科拓展课程，包括数学学科的本草文化扑克牌、品社学科的本草文化追根溯源、美术学科的巧手画本草、体育学科的本草歌谣操、英语学科的英文童谣说本草等；在此基础上，第二阶段进行了特色课程的开发，包括保护医药动植物、小小中医馆、养生与保健、本草种植、中华茶文化等。以本草文化课程为主线，结合学校已有校本课程体系布局结构，进行调整和完善，逐步构建起以本草文化为主干，多类别、全学科参与的树状校本课程网络结构。如图：英文童谣说本草养生与保健校园健身操特色教育必修课程本草园神奇的中草药本草歌谣操巧手画本草本草扑克牌本草文化追根溯源医故编剧方剂歌诀本草文 化保护医药动植物中华茶文化本草种植小小中医馆生活中的本草五禽戏实施方式社会大课堂社团活动德育渗透学科推进2、形成完善的管理机制。以提高学生综合素质为目标，落实“以学生发展为本”的原则，形成包括校本课程开发机制、校本课程实施机制、校本课程检查机制、校本课程评价机制等在内的校本课程管理机制，涵盖了课程管理工作的各个环节，由此完善了课程常规管理，推进了新课程改革的进一步实施。3、物化成果：编写本草园特色课程读本及寻中华本草，承文化精华研究专著。学校专门成立了课程读本编写小组，经过近一个学期的努力，完成了读本编写工作，同时学校聘请专家把关，对课程读本进行二度研磨，丰富课程内容，规范编排及呈现形式，体现层次性，注重与学生年龄特点相适应。2011年底，我校中华本草校本课程读本本草园最终印制完成，保障了校本课程的顺利实施，为在小学生中普及中医药文化知识，弘扬中国传统文化教育提供了载体。另外，及时梳理在校本课程开发与实施的长期探索中形成的丰富的经