“小学品德与生活（社会）生活化课程资源的开发”课题结题报告.doc

“小学品德与生活（社会）生活化课程资源的开发”课题结题报告在教科室的指导下，“小学品德与生活（社会）生活化课程资源的开发”这一课题进行了专门的研究和探索，总结两年多的研究过程和结果，现报告如下：一、课题的提出品德与生活(社会)课是一门以儿童的现实生活为基础，以培养品德良好、乐于探究、热爱生活的儿童为目标的活动型综合课程。它具有生活性、开放性和活动性的特征。它的课程性质、目标、内容、实施以及教科书的呈现方式都不同于传统课程。品德与生活(社会)教材主题突出，文体简约，给教和学都留下了较大的空间，这就决定了它不同于其它工具性学科，只要凭借教材一般都可以实现基本的听说读写训练和数理与逻辑思维的训练，而需要我们开发、利用课程资源，使课程内容更加丰满，更加贴近学生的现实，促进学生的健康发展。如果只依据教材而没有其他课程资源的补充，也就失去了课程本身存在的价值，成了无源之水。在品德与生活（社会）课程标准（实验稿）中明确指出“能否积极有效地开发利用各种课程资源，关系到本课程性质、目标的实现，制约着课程实施的质量。因此，要重视品德与生活（社会）课程资源的开发与利用”。品德与生活（社会）教学应该“源于学生的生活，而又高于学生的生活”，要以儿童的社会生活为基础，重视生活教育价值，尤其关注儿童的现实生活，并为儿童今后的生存奠定坚实的基础。其生活性的特点，决定了课程应该面向儿童的整个生活世界，以儿童的现实生活为课程内容的主要源泉，其课程资源应该从教材扩展到所有对儿童有意义、有兴趣的题材。包括学生的生活世界(班级、学校、家庭、社区)中的人力、物力以及自然等与学生生活环境密切相关的课程资源，只有在生活的情境中体验从而生发的情感，才是深刻的、稳固的，同时也是由衷的。因此，根据本地、本校和学生的需要，挖掘当地教育资源，创造性地使用教材和拓展教育时空，就显得犹为重要，可以很好地增强品德与生活（社会）课程教育的针对性和实效性。但目前在教学过程中，有很多品德与生活（社会）教师仍还保持“以教科书为中心” 的观念。单纯的为学生灌输知识，让学生背诵知识。对课程资源认识模糊，开发利用意识淡薄，不能很好的落实课程改革的设计理念，达到良好的育人效果；如何充分发挥教师在课程改革中的作用；如何让教材所隐含的价值得到挖掘、展示并拓展开来；如何开发与品德与生活（社会）这一门综合活动型课程的生活化的教学资源，更好的为课堂教学服务，让课堂教学成为课程改革的继续和深入，形成了本课题研究的价值。二、课题的可行性分析（一）实验有一定的研究基础本课题是在实验取得了阶段成果的前提下，参照了国内外优秀的教育思想，结合当今教改实际、我校实际，重新补充、修订后提出来的，实验有取得成功的良好的研究基础。（二）课题组全体成员有着扎实的教育专业水平和科研水平课题组全体成员具有崇高的敬业精神和满腔的工作热情，以及良好的师德风尚，愿意为课题组付出自己的努力。（三）有一套完整的组织机构提供保证学校领导高度重视教科研工作，为课题实验的必要经费开支奠定了坚定的物质基础。这些都提供了有力的保障。三、实验研究的理论探讨（一）课题的界定小学品德与生活课程。在小学低年级开设的一门以儿童生活为基础，以培养品德良好、乐于探究、热爱生活的儿童为目标的活动型综合课程。小学品德与社会课程。在小学中高年级开设的一门以儿童生活为基础，促进学生良好品德形成和社会性发展的综合性课程。生活化课程资源。小学品德与生活（社会）生活化课程资源，是指小学品德与（生活）社会教学得以设计和实施的源自于学生的生活世界(班级、学校、家庭、社区)中的人力、物力以及自然中的素材和条件，其范围小于课程资源，与各学科课程资源有密切的联系，但其丰富性、多样性远远超过单一的学科课程资源。开发。本课题中的“生活化课程资源的开发”是指，对课程设计、实施的素材、条件的发现，发掘，搜集，认识，整理，改造，加工，储存，提取，配置，组织等。开发小学品德与生活（社会）生活化课程资源，就是要根据本地区、本校的实际，把可以为小学品德与生活（社会）教学的设计、实施服务的因素发掘出来，使这门课程的设计更为科学，实施更为有效。（二）理论依据1.新一轮课程改革理论新课改理论是本课题研究重要指导理论，也是开发小学品德与生活（社会）学科生活化课程资源的指导思想。2. 品德与生活（社会）课程标准品德与生活（社会）课程标准对课程资源的开发和利用提出了明确建议,规定了具体开发利用原则和方法,这为我们根据学生实际，以多种途径、多种方式、多种渠道开发与利用丰富的生活化课程资源,促进学生良好品德的形成,指明了行动方向.3. 现代教育学理论开发小学品德与生活（社会）生活化课程资源必须以现代教育学的各种理论为基础，如:人本理论、多元认知理论、多元智能理论、建构主义理论、发现学习理论、先行组织者理论、学习条件理论、掌握学习理论、信息加工理论、暗示教学理论等等，还有许多先进的教学模式和教学方法，这些理论和方法都从教学过程的不同角度解释了不同的教育学的现象，我们要用这些先进的教育学的理论来指导小学品德与生活（社会）学科生活化课程资源的开发工作。四、本课题在国内外研究的现状与趋势自新课程改革提出“积极开发并合理利用校内外各种课程资源”以来，“课程资源”的概念得到了一定程度的彰显，课程资源的开发和利用也逐渐地引起教育界的重视。但通过报刊、杂志及网上查询，我们发现关于品德与生活（社会）课程生活化资源的开发与利用的课题研究还很少。未见与本课题类同的成熟研究。因而使本课题更具有其独特的研究意义。五、课题研究的目标通过本次课题研究，在品德与生活（社会）课程的教学中，根据教学实际和学校实际情况，合理挖掘学生的生活中的可用资源，有效开发人力、物力以及自然中生活化课程资源，提高课堂教学效率。在课堂教学实践中，开发出课件、典型案例、反思、教育教学论文及课堂实录等相关教学资源，实现资源共享。通过生活化的教学资源的应用，培养学生的创新精神和实践能力、收集处理信息的能力、获取新知的能力、分析和解决问题的能力，为学生创造学习、发展的更大空间。六、课题研究的内容（一）选取并有效利用教材中的文字、图片及活动范例等资源教材作为学生学习资源的第一呈现方式，反映了儿童的发展特点、兴趣、需要；也反映现代科技、社会的发展，体现四方面的特点，其作用不可替代，应当把其作为最重要的课程资源。教师指导用书中所提示的活动案例，都力图体现本课程的目标和内容，也应作为基本的课程资源之一。通过本次课题研究开发出教材中的文字、图片及活动范例等资源，并运用到实际的教学之中。（二）合理开发并充分利用学校、家庭、社区生活化的资源1、寻找有家乡本地特色的环境资源，并运用到教学之中这里历史悠久、文化底蕴丰厚，得天独厚的环境、人文、物质等资源客观地存在于各个角落之中，蕴涵着体验价值的资源无所不在。只要我们有效地安排，组织，合理地开发和利用这些隐藏在大自然中的课程资源.把学生所熟悉的社会生活，已有的心灵体验，甚至现实生活中所听到的、看到的、接触到的一切都能成为课程最有实效性的生活化课程资源。通过本次课题研究仔细去发现，大胆地加以开发和利用，使我们生活的家乡成为丰富学生的道德生活，丰满学生的道德情感，培养学生真、善、美的道德品性的一块取之不尽、用之不竭的教育资源。2、寻找生活中的人力资源，有效利用在教学之中人力课程资源是指以人为载体而存在的课程资源。品德与生活（社会）课程的人力资源主要有教师、学生及家长的知识经验等，通过本次课题研究，希望能够敏锐地捕捉到这一资源，并在课堂教学中加以有效利用，达到良好的教学效果。1教师及学生教师作为课程实施的组织者和促进者、课程的开发者以及课程资源的开发和利用的主体，品德与生活（社会）任课教师自身就是生活化的丰富的课程活资源。老师和学生的知识经验、智慧、感受、困惑情感、态度和价值观这些都是品德与生活（社会）课程的宝贵资源。当这些与书本的知识一道进入课程时，才会使学生真实地感受到教学过程就是他的人生过程，是他生命的有机组成部分。2家长家庭是社会的细胞，是教育的根本。学生的家长，是学生德育的第一任老师，也是终身的老师，他们分散于社会的各行各业，有着各自独特的人格魅力，他们的社会经验、人生阅历、生活经历对孩子人生观、世界观的形成有着潜移默化的影响，通过本次课题研究充分利用这一宝贵的资源，以教育影响更多的孩子。（三）寻找丰富的图书及网络媒体资源随着网络在家庭中的应用和普及，它所具备的方便、快捷、形象及信息量大等让其有着不可低估的优势。通过本次课题研究充分挖掘学校、社区图书馆(室)及家庭中的图书资源、媒体资源,并促进儿童之间、班级、年级和校际之间图书、资料的交流和共享。七、研究方法（一）文献法：组织课题组成员学习相关理论，更新教学观念，以现代的科学理论指导课题的实验。（二）观察法：运用观察法来研究学生对品德与生活（社会）课程中生活化教学资源学习的兴趣、态度和参与课程学习的能力。（三）调查法：对学生生活的学校、社区和社会进行广泛的调查，开发利用适合本学科学习的教学资源。调查所开发生活化课程资源对学生创新意识和实践能力的培养及综合素质的提高所产生的影响。（四）分析比较法：针对课题实验中的情况，进行不断的分析、比较，积累实践研究的经验。（五）经验总结法：组织课题组成员对课题进行不断的修改与完善，总结出课题研究的经验，不断探索品德与生活（社会）生活化课程资源开发的途径及方式，总结有本地特色、本校特点的教学资源，并在教学中加以利用。八、研究过程（一）课题研究准备阶段（年11月年1月）1为了顺利地开展课题研究，在校领导的指导下，首先选拔部分优秀教师成立了课题研究小组，之后召开了课题组成员会议，带领课题组教师学习，了解了品德与生活课程产生的背景，以及我国学校品生（社）工作的现状，认真学习和研读了品德与生活课程标准和教材。进一步掌握品德与生活课程的教育理念，同时阅读了一些理论文章，如小学新课程课堂教学设计、给教师的一百个建议等。在此基础上，又对实验课题进行进一步论证，制定详细的课题研究方案。确定了课题研究的目标、内容、研究方法及研究步骤，明确了课组教师的分工，确保课题研究的顺利有序高效开展。（二）课题研究实施阶段（年2月年1月）在课题研究实施阶段，我们从教材资源、环境资源、人力资源和图书网络资源四个角度入手深入研究，开展了以下工作：1加强理论与实践经验的学习。课题研究阶段，多次组织课题组实验教师进行了大量的先进的教育教学理论学习，使实验教师开阔了眼界，增长了见识，对教育教学规律有了更深刻的认识。通过认真学习课程标准，教师们掌握了教材的实质，进一步用理论充实自己的头脑，保证实验的顺利实施；充分利用外出学习的机会，多次组织课题组教师参加市、区各级课程培训学习及优质课观摹等活动，让课题组教师逐渐对品德与社会这门课程有了深入的认识，2理论联系实际，在实践中检验。为把学到的理论转化为教学实践，接受实践的检验，课题组每个成员选择了一个课题实验年级和班级，确定二、三、四、六年级为重点研究对象，并以点带面，有效地带动品德与生活及其它年级段的实验工作。3.课题经验交流，总结经验，发现问题定期召开课题经验交流会，交流在参与研究过程中的具体做法。总结先进经验，予以推广。同时，及时发现研究过程中存在的问题并商量解决，使课题研究不断完善与提高。并以研讨记录的形式，将研究经验和问题记录下来。4.课堂研讨，总结提高。每学期开展二次课题组成员课堂教学研讨活动，通过观摩课、实践活动等形式汇报实验成果，并形成典型案例，积累实验的素材、经验，形成优秀个案。（三）课题研究总结阶段（年2月年6月）1收集并整理了大量的资料，将课题实验过程中开发出的课程资源整理成课题资源库，丰富了课程资源。2.将课题研究以来，由课题组实验教师执教的研讨课、公开课、优质课及日常教学中设计的典型案例整理，形成典型案例集。3整理资料，并对积累的资料进行分析总结，撰写论文并整理形成论文集和课题结题报告。4汇报实验成果。申请结题。九、课题研究成果两年多的实验工作中,我们扎实有效地开展了系列课题实验活动，也收到了较好的实验效果： 1.形成有本校、本地特色的教学资源库，有力地服务于教学。灵活选取教材内容，精心处理教材留白。结合学生实际，大胆取舍，选取其中适合学生的学习资源, 补充需要的资源，并根据农村学生的特点确定教学的侧重点。对教材的重组后，使教材变成儿童交流的拐棍、对话的平台和实践的园地，引发学生对道德问题的思考、对所学知识的感悟、对学习方法的探究、对别人的评价、对自已的反思、对过去的总结、对未来的展望。因地制宜，选取环境资源充分发掘学校、家庭、社区、家乡可以利用的课程资源，多形式、多途径地开发校内、校外的各类课程资源，将校内外公共设施、活动以及校内外发生的各种现象事件作为课程资源开发出来，并加以整合，与其他学科相结合，有效地为品德与社会课堂教学服务。捕捉可用人力资源。捕捉教师、学生及家长的知识经验等可能利用的人力资源，并在课堂教学中加以有效利用，达到良好的教学效果。寻找丰富的图书及网络媒体资源挖掘出学校、社区图书馆(室)及家庭中的图书资源、媒体资源,并促进儿童之间、班级、年级和校际之间图书、资料的交流和共享。本次课题研究实施过程中，课题组教师付出了辛勤的劳动，将以上资源合理开发出来并予以整合，形成了具有本校或本地特色的课程资源库，为更好的实