浅析如何培养小学生语文预习习惯.doc

浅析如何培养小学生语文预习习惯摘要：良好的语文预习习惯的形成不仅能够提高语文教学效益，而且将使人终生受益。小学阶段是培养学生良好预习习惯的关键时期，如果学生从小养成了语文课前预习的良好习惯，就能自觉地去读书，去写作，真正成为学习的主人。【关键词】小学生、语文、培养、预习习惯、预习动力、预习方法预习习惯是在学习过程中经过反复练习形成并发展，成为一种个体需要的自动化学习的行为方式。良好的预习习惯，有利于激发学生学习的积极性和主动性；有利于形成学习策略，提高学习效率；有利于培养自主学习能力；有利于培养学生的创新精神和创造能力，使学生终身受益。小学阶段是培养学生良好预习习惯的关键时期，语文学科又是一门基础性工具学科，所以培养学生养成良好的语文预习习惯是小学阶段的一项重要任务。如果学生从小养成了语文课前预习的良好习惯，就能自觉地去读书，去写作，真正成为学习的主人。可是目前小学生预习习惯不容乐观，课前没有预习的现象日益突出。如何才能有效培养小学生语文预习习惯呢？一、要让学生充分认识习惯的作用。良好的预习习惯对学习活动具有强大的推动作用。俄国教育家乌申斯基曾言：“良好的习惯乃是人在其神经系统中存放的道德资本，这个资本不断地增殖，而人在其整个一生中就享受着它的利息。”而坏习惯则“是道德上的无法偿清的债务，这种债务能够用不断增长的利息去折磨人，去麻痹他的最好的创举，并使他达到道德破产的地步。”这句话是就道德而言，从学习而论亦然。一个人若养成良好的习惯则终身受益。如果学生充分认识到习惯的双刃剑作用，很大程度上能大大牵动他们向良好的预习习惯方向发展。二、要让学生明确什么是良好的预习习惯，引导他们去向这一目标奋进。那什么是良好的预习习惯呢？我认为应具体有以下几种：（一）喜欢学习的习惯。喜欢学习经常出现在态度的范畴里，鲜有与习惯相连，但喜欢学习真的可以成为习惯，而且可以培养，所以我把它作为最重要的习惯。现在的学生中很多人认为读书学习是一件很辛苦的事情，都是任务式需要被做的事情，所以他们为学而学，效果自然有限。所以少数的喜欢学习的学生就一直稳坐前列宝座，越学成绩越好，越学越喜欢学习，如此良性循环。那其他学生就无缘与学习相交了吗？当然不是，喜欢是一种态度，态度决定一切，如果你决定喜欢学习，久而久之，你真的会喜欢学习的。所以喜欢学习的习惯是可以培养的，喜欢学习后，自觉、认真、刻苦的预习习惯自然而然也会容易产生了。（二）查阅工具书的习惯。叶圣陶先生有句名言：“无论什么人都应该把字典作为终身伴侣，以便随时解决语言文字的疑难。”它形象地论述了字词典等工具书在学习乃至人的生活中的重要地位。字词典等工具书在语文学习中更为重要，它有助于学生解决生字难词，提高检索、辨析能力。然而，在实际学习中，我发现很多学生不喜欢使用，不少甚至连字典都没有，因而它的作用难以充分发挥。因为他们一般怕费事，随便过关，凭自己的感觉走，这样时间长了，就越来越难学精语文了，语文是需要大量的积累，一点一滴都要抓住。而且培养学生查阅工具书的习惯，对于学生养成严谨认真、科学求实的预习习惯也是大有裨益的。三、具体做法：（一）指导小学生设定预习目标：预习在语文学习的过程中有着不可低估的作用， 眉批、圈点、夹注、总评是古老的预习与阅读的方法，那么，在新课程标准下的小学语文预习如何设定预习目标,怎样才能使得学生的预习得到落实并真正有效,这是一个并不简单的问题.为此,我们应在此开展专题讨论：1.首先明确文章的体裁。 2.通过读课文，你知道了哪些内容，有什么看法。 3.哪些地方看不懂（包括词语、句子、文章的思想等）记录下来。 4.学会生字。把自己喜欢的语段摘抄下来。 5.有条件的同学还可以查找一下和课文相关的资料。 （二）添一把“火”，让学生的预习动力十足：1.许多小学生都认为语文预习很重要，但是他们并没有把这种想法付诸实际行动。究其原因，主要是因为他们缺乏正确的语文学习动机。所谓学习动机，是指推动学生学习的内部动力。学习动机可以分为外来动机和内在动机。也就是说，语文学习动机分为外来的语文学习动机和内在的语文学习动机两种。外来的语文学习动机所推动的语文学习活动是为了外部报酬、奖励或荣誉，如老师的表扬、同学的尊重等。而内在的语文学习动机所激起的语文学习活动是为了学会语文这门课程本身，也就是语文求知欲。学生的学习动机与学习态度是密切相联的，有正确的学习动机的学生对学习充满热情和信心，能发扬拼搏精神，遇到困难能锲而不舍，持之以恒，表现出顽强的学习意志。实验表明，通过赏罚这些外部强化手段提高学生的语文学习动机是有效果的，但却带有明显的负作用，许多学生勤奋学习语文仅仅是为了得到父母、老师的奖赏，当这种奖赏不复存在时，他们的语文学习动力也随之消失。因此，最重要的还是培养学生的内在语文学习动机，它是一种以获得语文知识为目的的学习动机，也就是培养学生语文学习的兴趣。试想一下，一个学生如果不喜欢语文，对语文学习没兴趣，他怎么会自觉地预习语文呢？所以，要想培养学生自觉预习语文的习惯，首先要培养学生的语文学习兴趣。许多学生之所以不喜欢语文，是因为语文需要记忆的东西特别多，尤其是文言文，本来在文意的理解上就存在一定的困难，还要通篇背诵，学生怎么会喜欢呢？针对如何培养学生的语文学习兴趣这个问题，我提出以下两点建议：（1）教师在教学中最好采取那种与学生的已有知识和期待相反的方法来呈示教学内容，激发学生的好奇心。例如教授学生不熟悉的内容时，可以通过“提出问题”或“设悬念”的方法来显示，使学生产生认知上的矛盾，激发学习的兴趣。特别要注意的是，在文言文的教学中，教师不要过分强调字义、词性、句法这些死的知识，这样会给学生枯燥无味的感觉，而要适当介绍人物轶事、历史故事、时代背景，多关注作品的文学性，充分调动学生的审美情趣。（2）在背诵课文过程中，教师应指导学生寻找适合自己的识记方法。为了让学生有一定的积累，并较快建立起对文学作品直观和感性的认识，在语文学习的过程中，背诵一些东西是在所难免的。由于部分学生采取机械识记的方法，所以一说到背诵，他们就会产生一种恐惧心理。这时候，教师就应在识记方法上给予适当的指导。其实识记的方法有很多，例如意义识记、分散识记、集中识记现在还提倡超额学习，即记忆一种材料的学习次数超过那种刚好能回忆起来的程序的次数。研究表明，如果我们学习需要长期保持的材料，则适当的超额学习是必要的，而超额学习的量以比刚能达到成诵的学习量增加50为宜。只要让学生找到一种适合自己的识记方法，背诵将不再是学生的苦差事。学生一旦在语文学习过程中得到乐趣，就会产生一股强大的学习动力，这股力量是其他任何东西都无法比拟的，它会使学生爱上语文，并逐渐养成自觉预习语文的习惯。 2.教师应教给学生语文预习的方法。 在培养小学生语文预习习惯的过程中，教师起着十分重要的作用。教师除了要激发小学生的语文学习兴趣之外，还要教给他们语文预习的方法。教师的教学并不是把现成的知识教给学生，而是在学生学习过程中向他们提供帮助或根据学生的“最近发展区”搭建“脚手架”。小学生还不具备自学的能力，因此，作为教师应让学生学会如何学习，并向他们提供适合自己的学习方法。哈罗关于学习定势的研究表明，学习方法的学习能够有效地促进学习的进展。这实际上也就是加涅主张的指导法，即给学生最充分的指导，使学生沿着仔细规定的学习程序，引导学生一步步地循序渐进的进行学习。实验表明，指导法比较适合中高年级的小学生的学习，它可以从小培养学生的自学能力，为日后更高层次的学习做好铺垫。3.教师在培养学生语文预习习惯的过程中，要考虑学生的个性差异。 学生生理、心理以及语言能力、思维能力的发展是各具特点的，即存在个性差异，要求学生在学习过程中齐步走，那是一种苛求，也是对学生天性的一种扼杀。所以教师在检查预习情况时没必要要求每一个学生每一次都全部完成你布置的预习任务，只要他能完成力所能及的就行了。对于那些学习能力比较强的学生，教师可以要求他们在预习过程中基本完成课文的学习，如字、词的掌握、文意的理解、情感的把握和提出各种疑难问题等。而对于那些学习能力相对没那么强的学生，只要求他们认真对待预习，掌握大部分字词和知道课文的内容就行了。如果教师对他们的要求过高，会使他们对语文产生恐慌心理，从而失去学习的信心。因此，作为教师，不要太在乎结果的些许差异，充分肯定学生学习的过程和方式，这才符合“快者快学，慢者慢学”的规律。4.教师要制定一套有效的语文预习情况检查措施。 教师除了布置预习任务外，还要花点时间检查学生每次的语文预习情况，不能只布置不检查，不然学生的预习积极性会相对削弱。教师检查学生预习情况的时间一般应安排在学习新课文之前的几分钟，可以通过提问或抽查的方式进行。教师最好用一个本子记录学生的整体预习情况，哪些地方值得继续发扬，哪些地方需要改进，都一一记录清楚。此外，教师还要明确赏罚制度，对预习态度好的学生多加表扬，对不自觉预习的学生也要有适当的惩罚，如在课堂上作适当的提醒和批评或放学后留下来完成第二天的预习任务才允许回家等。培养学生的语文预习习惯，是一个长期的过程，非一日之功，因此教师的要求应持之以恒，绝不能一段时间严格要求，一段时间又放松对学生的要求，不然学生会养成懒散的作风。总之，良好的语文预习习惯不仅能够提高语文教学效益，而且将使人终生受益。良好的语文预习习惯如此重要，应着力培养，但它只是提高语文教学效益的一条有利途径。在语文教学中，还要注重学法指导，客观规律的总结，非智力品格的养成，千方百计，促使学生主动发展，自我求知，实现学习过程的个体化，从而提高学生能力，增强素质，迎接新世纪的挑战。 2012.3.31参考文献：人民教育 人民教育出版社主编“今天怎样当教师”、 ”“教学平台”、 “新世纪演讲台”、 “心理健康教育”等栏目；陶行知文集 江苏教育出版社 陶行知著第一章人民教育运动，第二章中国普及教育方案商讨，第五章中国大众教育问题，第十章教育的新生，第十八章读书与用书，第二十二章行之行；新课程语文阅读学业成就评价 重庆大学出版社