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文档简介

争吵一课教学设计说明 兴安一小 高丽语文课程标准中指出：阅读是学生的个性化行为，不应以教师分析来代替学生的阅读实践。本单元的主题是丰富多彩的童年生活。这篇课文围绕“我”和克莱谛之间因本子被弄脏而发生争吵这件事，重点讲了“我”的心理变化，以及“我”对整个事件的感受，告诉我们朋友之间要相互谅解、彼此宽容。课前学生通过自主学习课文，能够初步掌握文章的主要内容，通过微课的学习，梳理了整个单元的课文主题内容，认识了什么是人物的内心活动和心理描写。学生通过观看微课中浅显易懂的例子，能够明白常用的心理描写的方法有哪些，有助于学生阅读和学习课文时，对课文中大篇幅的“我”和克莱谛争吵过程中的表现和人物的品质有了一定的体会和感受。教学设计中，主要问题通过小组深入学习，运用微课中的方法指导学生来分析和交流 “我”和克莱谛争吵前后的表现，深入领会他们各是什么样的人。力求让学生在课堂小组合作学习、交流探讨读书的收获，只要学生能读懂的，尽量让学生多说，通过分角色有感情的朗读课文、指名读、齐读方式培养学生的朗读能力。易懂的部分不做讲解，通过朗读、演一演的不同方式的读书领悟，让学生在积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，边思考边感悟，感受童年生活中的烦恼，懂得今后遇到小摩擦时的正确做法，如何对待朋友。这样在尊重学生个性化阅读的基础上，点拨、引导学生认真体会人物的心理变化，从而使学生感到课文写得真实具体，在情感上获得共鸣。这样的设计利于促进学生主动地、富有个性的学习与创造，放手给薛胜更多的空间和时间，在自读、自悟、合作交流中学懂课文，并掌握文章的重点写作方法心理描写。但是，对于教师来讲，如何对学生自主学习后，产生的读书体会，及小组交流之后的感受进行引导和点拨也提出了更高层次的
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