李清照词两首教学设计.doc

李清照词两首教学设计教学设想：李清照词两首是高中语文必修中的教学内容，其中包括醉花荫和声声慢。它们分别是作者前后期作品中的代表作，既有共同点，又有不同点，因而具有较强的可比性。所以，我设计采用比较阅读的方法学习两首词。根据课标要求，学习诗词要“具有积极的鉴赏态度，注重审美体验，陶冶性情，涵养心灵。能感受形象，品味语言，领悟作品的丰富内涵，体会其艺术表现力，有自己的情感体验和思考。了解人类丰富的社会生活和情感世界。”所以，这节课的整体思路是：认真审读，整体感知感受形象，体味意境咀嚼涵泳，品味语言立足主旨，赏析技巧。教学目标：结合创作背景，理解诗词内容和作者表达的思想情感。培养学生欣赏古诗词的能力。教学重点：通过诵读感悟诗词的思想内容。赏析诗词的艺术特色。教学难点：结合创作背景体会诗词丰富深刻的意蕴。了解诗词的艺术特色。教时安排：一课时课前准备：多媒体课件教学过程：一、 导（激趣导入）师：同学们，老师现在给大家提供一组评语，请大家根据评语判断我们评价的对象是谁。教师出示课件：她是临水照花的乱世美神；她是忧国伤时的赤子忠臣；她是登峰造极的沧海愁人；她是旷古绝今的词坛奇女。你知道她是谁吗？（引出李清照）没错！她正是千古才女李易安、万古愁心李清照。她是沧海愁人，她有万古愁心，然而要解读她的一腔愁绪，却又是怎一个“愁”字了得！同学们，今天我们共同学习李清照的两首代表词作醉花荫和声声慢，让我们一起走进这位作者的内心世界，用我们的心去感受她的万古愁心。（这个环节意在激发学生的学习兴趣，使学生从更高层次上认识李清照，并突出主题词“愁”，自然导入新课。）二、 了解作者教师出示课件，学生快速阅读这段文字，并找出其中介绍作者生平的语句。李清照（公元1084-1151？），号易安居士，济南章丘人，宋代杰出的女词人。生于书香门第，父亲李格非精通经史，长于散文，母亲王氏也知书能文。李清照对诗、词、散文、书法、绘画、音乐，无不通晓，而以词的成就为最高。李清照十八岁时，在汴京与太学生、丞相赵挺之之子赵明诚结婚。婚后，夫妻感情笃深，常投诗报词。公元1127年，北方金族攻破汴京，徽宗、钦宗父子被俘，高宗仓皇南逃。李清照夫妇也先后渡江南去，第二年，赵明诚死于建康（南京）,李清照独身漂泊江南，在孤苦凄凉中度过了晚年。李清照的文学创作具有鲜明独特的艺术风格，居婉约派之首，对后世影响较大，在词坛中独树一帜，称为“易安体”。请一名同学读出介绍作者生平的语句。师：李清照的一生是充满悲剧色彩的一生，她以词代声，向世人诉说她的悲怀愁情，现在就让我们一起倾听她的倾诉。（这个环节意在使学生对李清照有更加具体、完整的认识。特别强调关注作者生平，是为下面结合作者生平理解词的深刻意蕴打好基础。教师的小结语起到承上启下的作用。）三、 读1、教师播放配乐朗读录音，学生听读，初步感知诗词内容，感受朗读节奏，把握语气语调。（此环节意在渲染学习气氛，使学生初步感知内容并学习诵读，为下面的自读提供借鉴。）师：你听懂了作者的倾诉吗？她在向我们倾诉什么？（引出“愁”）那么，这两首词中的“愁”的含义是否相同呢？现在请同学们自己朗读这两首词。要求连读两遍，第一遍要读通读顺，注意该用怎样的感情去读；第二遍要结合课下注释边读边理解词的意思，并将不理解的地方作上记号，等一会儿可以提出来我们一起解决。（学习诗词重在诵读，在读中知，在读中悟，在读中品。此环节意在让学生充分的去读，有目的的去读，为后面的感悟、品味作铺垫。）2、学生自由诵读诗词，整体感知词意。3、抽查学生诵读情况。（诵读反馈，教师了解学生诵读情况，在抽查中给予指导，使学生能较好的在读中体会作者的感情。）4、学生质疑，师生互动解疑。（此环节非常重要，它是学生学习自主性的体现。学生将自己不理解的问题提出来，学生能解决的由学生解决，学生解决不了的由老师引导解决，为学生理解词意、领悟作者情感扫除障碍。）四、 悟（悟思想情感）学生联系作者生平理解“愁”的含义。师：现在请同学们联系作者生平遭遇谈一谈：两首词中“愁”的含义是否相同？你能从哪些词句中感受到作者的这种愁绪？两首词中“愁”的程度有何不同呢？师生互动，交流感悟，理解作者的思想感情。（这一环节意在解决教学重点感悟诗词的思想内容。教会学生运用知人论世的方法学习诗词。）学生可就两首词中的任何一首谈自己的感悟，既可从整体谈，也可就自己喜欢的句子谈。教师引导。（给学生自主学习的空间结合自己的能力、兴趣进行学习；教会学生深入到词句中去咀嚼涵泳，感悟体会，理解作者的思想感情。）教师归纳板书：李清照词二首 愁醉花荫离 别 相 思 苦！ 声声慢国破家亡夫丧 痛！五、 拓师：其实，“愁”是李清照词中常见的字眼，老师从李清照词中选取了几句给大家，请同学们读一读，找出自己认为写得最好的词句咀嚼品味，进一步体会李清照词中浓郁的愁绪。教师出示课件，学生朗读并选择自己喜欢的句子谈体会。怎一个“愁”字了得1、伤心枕上三更雨，点滴霖霪；点滴霖霪，愁损北人、不惯起来听！添字采桑子 2、只恐双溪舴艋舟，载不动、许多愁。武陵春3、独抱浓愁无好梦，夜阑犹翦灯花弄。蝶恋花4、黄昏院落，凄凄惶惶，酒醒时往事愁肠。行香子5、更谁家横笛，吹动浓愁？满庭芳 6、凝眸处，从今又添，一段新愁。凤凰台上忆吹箫（通过迁移拓展，使学生对李清照词中“愁”的主题有更深的理解，同时激发学生对李清照词的探索欲望，并积累佳句。）六、 品（品艺术特色）师：这些词句真可谓字字泣血、声声呜咽，从中我们不难发现，李清照的一生，尤其是后半生，几乎过着与愁苦相伴的日子。她是个多愁之人，她更是个写“愁”高手，现在就让我们再回到这两首词，看看她是如何写“愁”的。两首词中“愁”的含义不同，程度不同，写法上是否也有所不同呢？请同学们再读课文，然后与附近同学讨论解决这个问题。（“读”是学诗的根本，而抓文本是语文教学的根本，以上是由课内拓展到课外，由这一环节再次回归文本。）提示：可以从词的语言、意境、表现手法等方面进行探究。（给学生一根“藤”，让他们顺“藤”去摸“瓜”。）（一） 学生再读课文，思考并与周围同学讨论。（小组讨论，集思广益，学会合作，学会交流。）（二） 师生互动交流，欣赏词的艺术特色。（此环节解决教学重点欣赏艺术特色。）（三）教师出示课件小结：语言 意境 表现手法化无形为有形化抽象为具体借景（意象）抒情借生活片段表达内心情感醉花荫委婉含蓄 清新宁静 声声慢豪放大气 凄惨悲凉 （三） 师生课件小结：李清照前后期词的不同的特点。李清照前期词真实的反映了她的闺中生活和思想感情，题材集中于写自然风光和离别相思，词风清丽明快，语言婉转含蓄。李清照后期词主要抒发伤时念旧和怀乡悼亡的情感，词风凄凉低沉，语言深沉凝重。七、 赏（听歌曲 赏意境）师:读李清照的词,令人心中不免生出些许哀愁,现在让我们来听首歌,看看能否让歌声冲淡我们心中的哀愁.教师播放一剪梅歌曲，学生听后用简练的语言表达自己的感受。（有张有弛，轻松学习。此环节不仅调节课堂气氛，唤起学生兴趣，而且是对主题理解的进一步深入。）八、 总结:学生用简洁的语言谈谈自己学习李清照词后的感受.（通过这种方法由学生对所学内容进行小结。）九、 布置作业:搜集李清照词中表现愁绪的作品加以赏析，以怎一个愁字了得为题，写一片探究性小论文。（这是一道开放性作业，它既是对课堂内容的深化，又可以培养学生的探究意识，训练学生赏析诗词的能力。）教学后记：这节课容量很大，内容由内而外，由外而内，由此即彼，把握不好，就会无法按计划完成。但今天的教学效果非常令人满意，不但在学生没有预习的前提下顺利达到教学目的，而且课堂上出现了不少亮点。首先，学生质疑环节真正达到了质疑解疑的目的。学生提出的问题大多能扣住教学重点和难点，解决了这些问题，其他问题就势如破竹。如“薄雾浓云愁永昼”一句渲染了怎样的气氛？“莫道不消魂，帘卷西风，人比黄花瘦。”中的“瘦”字如何理解？“寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚。”的叠字连用有什么意义？“梧桐更兼细雨，到黄昏、点点滴滴。”是怎样一种意境？“这次第，怎一个愁字了得！”在词中起什么作用？等等。这些问题的落实使学生对词的理解渗透到了字字句句，更为感悟作者的思想情感奠定了基础。 其次，学生对作者的思想情感领悟得深刻细腻。对两首词中作者“愁”的含义、程度都有较到位的把握。如对“苦”和“痛”的体验，几乎无须老师的引导，学生自己就能表达出来。第三，学生对拓展练习中的“愁”的分析精彩得令人叫绝。有同学说“只恐双溪舴艋舟，载不动、许多愁。”中的“愁”有了质量，有了重量，化无形为有形了！也有同学说“黄昏院落，凄凄惶惶，酒醒时往事愁肠。”与声声慢有异曲同工之妙诸如此类的分析体现了学生思