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中学语文教育的目标展望及未来走向如皋初级中学 苏乔明各位老师，大家好！根据教育局安排，现在由我来和各位进行交流。在正式汇报之前，让我们首先一起来看一篇铭文中国语文教师纪念碑碑文：三年来，在课改和教学改革中牺牲或暂时还没有牺牲的语文教师们永垂不朽！三十年来，在课改和教学改革中牺牲或暂时还没有牺牲的语文教师们永垂不朽！由此上溯到2500年前，从孔子那时起，为了反对语文内外敌人，争取语文独立和语文教师以及学生学习语文的幸福，在历次扯不清的语文论争中越搞越糊涂的语文教师们永垂不朽！“碑文”是我从网络上偶然发现的。作者程少堂先生是华南师大文学院硕导、深圳市教育局教研室中学语文教研员、语文味网站站长、语文教学界新生代名师的代表。这所谓的“碑文”，是他2007年4月23日在广东省初中语文现代文教学研究会上评课的开头语。我们都是语文老师，可能有老师在网络上看到过，此前我在网络上看到，从这“碑文”中感受出作为语文教师的一种悲壮情怀。引用程少堂先生的这一碑文来开始今天的汇报，因为语文老师本来就不好当，估计我们初中的语文教师，还会越来越难当。但不管怎么说，我们既然已经走上了这条路，只有迈着坚实的步伐坚定地走下去，直至我们走不动为止，走到退休，因此，我们只能想办法探索一条科学的捷径。鲁迅说，地上本没有路，走的人多了也变成了路。我想语文教学本也没有什么科学、便捷的道路可走，走的次数多了，在走中一步步摸索，探究，我们必将能走出一条金光大道，走出属于我们自己的一片蓝天。今天，我想围绕“目标”这一中心词和大家探讨语文教育的目标。语文教育的目标一、教育概念新解读在当前的课改背景下，要明确语文教育的目标就必须要更新我们的一些教育观念，因此很有必要赋予一些教育概念新的内涵：教材即教学生的材料。既然是材料，那就肯定不是唯一，因为教学的材料是十分丰富的，教材只是其中的一种而已。这样就可以把教材理解成“教学的一种材料”。这样的理解，便于我们更好地领会“用教材而不是教教材”以及“教材只是一个载体”等理念。我们不能把教材说成甚至理解成“教本”。因为“本”就是根本、唯一的意思，这就将教材神秘化了，就“唯书”了。教案即教法的案例，或者说教法的例子。既然是例子，那也就是说不是唯一的，可以有很多的例子，很多的教法。简单地说，教案就是“教学方法的一个例子”。这样理解教案，利于我们深入钻研教材。教学“教”应该读jio,而不应该读jio。“学”是学习的意思，教学就是“教学生学习”如果把“教”读成jio，那么这个“教”就是教育的意思了，“教学”就成了“教育学生学习”，这样意思就变了，就有了居高临下、与学生不平等的意思了。读成jio，就有和学生打成一片的意思，就有“参与者、合作者、指导者”的意思。所以，我们要把“教”读成jio。而不能读成jio。教室非常有必要把“教室”改成“学室”。因为“教室”总是让人觉得那是老师的天下，是老师施展才华、叱咤风云、“一览众山小”的地方。而“学室”就是“学习的地方”，学生学习的地方。这样就将学生置于主体地位了，学生就走上“前线”了。学生“学”是学习，这无异议。而“生”则是生命，恐怕就有很多的人没这样理解过。如此说来“学生”就可以解释成“学习的生命体”。这样理解就有利于我们真正地把学生当成生命的个体，尊重学生的生命意义，而不把学生当成灌输的机器。我们还可以这样理解，“生”的反面是“死”，因此就可以把“学生”理解成：我们的教育就应该使学生越学越“生”，而不是越学越“死”。也就是越学学生的生命意义越丰富，越学越生动，越富有生机，而不是越学越失去生命的光彩这些概念赋予它新的内涵，这说明我们的教育越来越重视人的作用和地位，尤其是重视学生的作用和地位，教育的目标再不是为老师完成教学任务而设置的，而变为为学生的发展而服务的为了每一位学生的发展。要实现这一目标，语文教育要关注的内容很多，比如：语文教育要面向学生的生活；语文教育要提倡自主、合作、探究的学习方式；语文教育要尊重学生已有的知识与经验；语文教育要让学生参与教学；语文教育的课堂要充满创新和活力今天我想就其中的几个方面和大家共同探讨。二、语文教育要关注学生的生活世界和社会实践。生活世界是人的生命存在的背景，是人生价值得以实现的基础。学生首先接触的是生活世界，因此，语文教育只有面向生活世界，才能真正改变学生的生存状态和生活方式，也才能真正为学生的终身发展服务。1关注学生的现实生活世界。语文教育要关注与学生生活相关的活生生的生活经验，要成为学生生命历程的重要组成部分，扩大学生的知识接触面。学生生活在现实世界中，每时每刻都与自然界、社会、他人发生联系，在与大自然的接触中产生许许多多的问号，从而产生进一步了解的欲望，在走进社会的过程中明白真假、善恶，树立正确的价值观，在与伙伴、成人的交往中学会沟通的技巧，从而学会做人、做事。他们并不是一张白纸，可以让成人随意图画，他们有着自己对自然界、社会和他人的感性认识。因此，语文教育面向学生的现实生活世界有助于学生理解文本。学生现实生活世界的范围是广泛的，介绍几种如下。（1）自然环境。【教例】朱自清的春一课，对春天的介绍。春天万物是客观存在的，不同的人因不同的认识而对大自然有着不同的感受。在教学过程中注意联系学生的生活实践，让学生通过自己的经验来解读课文中的五幅图画，体验在作者笔下像“刚落地的娃娃”、像“小姑娘”、像“健壮的青年”的春天，并联系生活实际，仿造课文将自己对不同季节的感受写下来。这样学生凭着自己的体验和经验读懂了文章，同时也丰富了自己，体验了生活。同样涉及自然环境的典型课文还有在烈日和暴雨下、济南的冬天等（2）学校生活。【教例】魏巍的我的老师，课文所写的时间离孩子较远，但是师生情孩子们不陌生。课文中教师与学生之间的那种浓浓的深情，让每一位学生感动，学生在学习时，如果能将课文与自己的生活实践相联系，将文本所写与生活所见及自身经历相对照，会进一步加深对课文的理解与体验。新课伊始，老师可以激活学生记忆中的深刻而感动的一份师生情，调动起学生的情感，接着，让学生在饱满的激情中反复读文，体验真情，学生在感动自己的同时也理解了课文，最后，老师还可以设计一个环节，联系师生关系，谈一件使你感动的事例，从而进一步体会师生的感情，从体会课文中的师生情，走出来感受现实中的活生生的师生情。本节课中，学生带着已有的知识和经验走进文本，理解文本体会情感后，又走出文本来到现实，进一步体会现实中的师生情，使学生更知道珍惜师生之间的情感。（3）家庭生活。【教例】羚羊木雕一课，其内容是学生熟悉的在家庭成员中发生的一件小事，是子女和父母之间发生的一场小矛盾，赞美了小朋友们之间真诚无私的友爱，含蓄地批评了父母重财轻义的行为，告诫父母要理解孩子的心，尊重他们的纯真的感情。几乎每个学生都有不被理解的经历，文章的内容使他们觉得熟悉亲切。在教授这一课时，老师除了让学生扮演课文角色朗读表演外，还可以让他们从各个角色的不同角度去分析这场矛盾。在这样的过程中，使学生学会了与家长、伙伴相处，懂得了交往的技巧。在课文的学习中，学生的自身经验得到再现，他们在经验再现和审视中懂得了相处之道，明白了该怎么做事、做人，怎样与他人交往沟通。（4）童话世界。【教例】皇帝的新装，其内容是学生喜爱的童话故事，童话通过一个昏庸无能而又穷奢极欲的皇帝受骗上当的故事，揭露和讽刺了皇帝和大臣们的虚伪、愚蠢和自欺欺人的丑行，课文中的骗局要学生认识并不难，关键在于学生的思维能否打开，能否透过问题的现象看到其本质，辨证地看问题，并且运用到自己的实际生活当中。童话世界实际上也是一种现实世界的反映，以童话的形式反映客观现实。2关注学生可能的生活世界。语文教育不仅要关注学生的现实生活，而且还必须关注学生可能的生活。只关注学生的现实生活世界，把大千世界复制到课堂教学中，让学生陷于日常、琐碎的生活中，任凭他们自己摸索而不加以引导，这显然忽视了人的更高的需求，精神生活的需求，因此，我们还要进一步关注学生可能的生活世界，提升学生情感态度价值观。【教例】在学习我的老师中，教师在引导学生学习时，不需要过多地停留在对语文知识的学习上，而是深入挖掘文章蕴含的丰富的人文内涵，紧紧抓住文中充满着的浓厚的师生情去感染学生，使学生强烈地意识到要珍惜师生的情感。课堂即将结束的时候，有两名同学联系自己的生活实际，谈了使自己感动的师生情的事，一同学说，老师和同学们的关心我至今不忘，谢谢老师和同学们；一同学说，我非常感激我的老师，是你们教会了我做人的道理。这说明，通过这样的学习，学生的认识能力提高了。【教例】学习羚羊木雕，老师不需要停留在对课文知识的表层理解上，而是提出这样的问题：当你遇到类似的情况怎么处理？同学们各抒己见，谈到了遇到类似的情况可以采取主动与父母面谈、书信交流、网络沟通等形式与父母沟通，让父母知道，金钱是买不到同学情的，让父母更多地了解孩子的想法。同学情重要，父母情也重要，都不能伤害，我们要尊重父母，父母也要理解孩子。这样，通过学习提升了学生自己，增强了与他人交往沟通的技巧。我们常说，课堂小天地，生活大课堂，说的就是语文学习有着良好的生活环境可以实践，有着丰富的社会资源可以利用。学生生活在母语环境中，生活中处处都是语文学习的资源，时时都有学习语文的机会，教师要引导学生充分利用这些资源，提高学生的语文素养。三、语文教育更要提倡自主、合作、探究的学习方式。这里我强调一个词“更要”。我们知道，如皋的活动单导学模式正如火如荼地开展，所谓“活动单导学”，是指以“活动单”为媒介引导学生在“活动”中自主、合作学习，实现教学目标的过程。“活动单导学”过程中的“活动”一般包括以下几个环节：一是自主学习，二是小组合作探究，三是展示交流，四是点评提升。所有的学科都强调要自主、合作、探究，而语文学科由于其人文性是其他学科无法相比的，因此，我认为，语文教育更要提倡自主、合作、探究的学习方式。应该说，以我们的活动单导学模式为代表的新课改为初中语文教学带来了春笋拔节般的生机！在生动、活泼、充满活力的课堂中,孩子们可以尽情抒发自己的情感，挥洒独到的见解，畅想美好的未来！语文教学让孩子们感受到了祖国语言文字的无限魅力，体会到了语文深远的内涵，品味着语文课本散发着清新而悠长的馨香！新课堂模式让更多的人爱上了语文课堂及语文学科！但是随着教学改革的深入，语文课堂出现了一些令人尴尬的教学局面：既不像传统教学中那样扎实地讲授基础，又没有落实新课改有效教学的精神实质，在自主合作探究的学习方式实施过程中还有很多做得不到位的地方。（一）对自主合作探究的学习方式引导不够到位。首先是关于学生自主学习。把“自主”变成“自流”。语文新课程强调把读书的时间还给学生，于是有的老师上课便叫学生看书，没有指导，没有提示，没有具体要求，看得如何也没有检查，没有反馈，由学生一看到底，满堂看。有的老师甚至一味强调学习内容由学生自己提，喜欢读哪一段就读哪一段，学习方式由自己选，想怎么读就怎么读，想和谁交流就和谁交流，一堂课给学生大量的时间自读，最后简短几分钟的交流，其最终结果是：甲也正确，乙也不错，丙很好，丁真棒。一节课上完了，学生还弄不明白教师想在这节课上完成什么任务，达到什么目标。这是典型的自流式教学。其次是关于小组合作讨论。活动单导学模式在学生的学习方式上，极为关注学生的团队精神与合作能力，小组学习为这种合作学习提供了一个良好的渠道。在小组学习的过程中，学生实现了信息与资源的交流整合，完善和扩展自己的认识，还学会了参与、倾听、尊重他人但是在美好的愿望下伴随而来的是小组讨论运用的不当，导致讨论形式化，为讨论而讨论，为上课而讨论，为了课改而讨论以下几种现象很常见：一是合作讨论内容不合理。小组合作必须是学生单个无法解决的一些问题，这才有合作学习的必要。但常常是讨论内容没有什么含金量，没有思维的价值，不需要小组合作，但为了老师的要求，在不值得讨论的地方开始合作讨论，造成时间的浪费。二是讨论时间不合理。有的讨论时间过少，学生无法充分展开，只是蜻蜓点水，讨论成了摆设，老师看到一两个小组有结果就匆匆收场；有的是讨论时间过多，造成时间过剩，学生无事可做，课堂松散，讨论成了学生的休闲时间。三是小组中分工不明确。小组成员之内没有具体分工，讨论没有组织，没有纪律，小组成了开小会的场所。或者小组内成了优秀者的一言堂，优秀者的意见和想法代替了小组其他成员的意见和想法，落后者只能永远是听众。四是合作讨论的形式单一。不管是任何课堂，任何时候，只要老师一宣布讨论，学生便凑在一起，唧唧喳喳说个不停。时间长了，学生产生厌倦情绪，降低了兴趣与参与热情。每到讨论时候，便会看见一些学生我行我素，对讨论的情况置若罔闻。老师不能够结合现实的教学情景，研究并选用最为有效的合作方式。如：人物分工式讨论、书写式讨论、案例式讨论、辩论式讨论等。五是老师成了旁观者。在学生合作学习的过程中，老师的指导作用必不可少，他不应是旁观者，更不要做局外人。教师在学生合作学习中应该是组织者、引导者、参与者。教师必须深入到每个小组，认真倾听大家的发言，适时与小组成员进行交流。或是一句话的点拨，或是一个眼神的赞许，或是一个微笑，在帮助学生向知识的广度和深度进行探索的同时，形成正确的态度和价值观。小组讨论如果没有老师的有效的组织和引导，其讨论必定是无序和低效的。具体说，教师在合作学习中应起如下作用：规范行为。教师要认真观察和了解每个小组的活动情况，发现个别学生不能认真参与交流，做与学习无关的事情，或个别小组交流不认真，教师都要及时地加以引导，提出明确的要求，确保合作学习能够顺利开展，并且不流于形式。发现火花。交流的过程是学生间思维碰撞的过程，时常会有思维的火花闪现。这种火花可能是一种独具特色的解法，也可能是一个富有创意的想法，还可能是一句富有哲理的话，教师要在倾听中努力去感受和寻找。排除障碍。在合作学习中，时常会出现因为思维受阻而不能深入的情况。这是需要教师及时的点拨，才能使学生很快地排除障碍。引导深化，合作学习刚开始时，小组的交流和讨论往往容易出现浅层次、表面化现象，比如老师要求学生讨论某个词或句子在文中用得好不好，准确不准确时，学生往往只是简单地说出好或不好的浅层次的认识，而忽视深层次独特性的探究，教师要及时进行引导启发，使学生打开思维，问题讨论引向深入。再次是关于课堂探究活动体验。新课程改革中的一个重要理念就是强调学生“在活动中体验，在活动中建构，在活动中发展”。用“以活动促学生发展”的指导思想来设计与组织活动，使活动真正具有教育价值并适合于学生，使活动真正为学生的发展服务。但如果使用不当，就会起到喧宾夺主、不知所云、画蛇添足的反作用。主要表现有：一是活动无目的，无价值。有些课堂教学活动不知活动为了什么服务，形式上热热闹闹，内容上乱七八糟，该讲的没讲清，该听的没听懂，课堂秩序失控，是“为活动而活动”。【教例】让学生表演驿路梨花中小姑娘们的欢快，没有必要。二是活动不适合学生的身份。比如让学生表现范进中举后的神情，让学生表演狼的目似瞑、意暇甚，表演没穿衣服的皇帝，表演杨二嫂充斥在课堂中的不是思维的火花，而是滑稽的丑态，无益于学生正确的情感、态度、价值观的形成。三是活动脱离语文本身。有些语文课堂中，非语文化现象突出，形式上是活动的特征，但是内容上偏离了语文的目标。上成了思品课、自然课、法律课等。可谓是荒了自家的地，种了别人的田。四是活动方式单一。在语文课堂上的活动方式不仅仅指根据文章内容而进行的表演、唱歌等，可以形式多样。现在有些课堂中，只要是活动，总是生硬的表演课文内容，造成了学生的视觉疲劳不说，有的还起到了反作用。根据课文及课堂情形，老师可灵活、恰当的运用比赛、点评、欣赏、辩论等形式。（二）自主合作探究的辩证思考。1强调自主性，但不能放任自流新课程下的教学设计注重生成与建构，淡化预设与讲授。“活动单导学”教学模式坚持的三条教学原则是：先学后教，以学定教，以教导学。教师的主要任务是组织课堂教学，把主要的时间让给学生进行自主学习“把语文课堂交给学生”。许多教师经过短暂的困惑后马上接受下来并付诸实践：既然要把课堂上的时间交给学生，岂不正好解放了自己吗？于是出现了前面所列举的我们不愿看到的种种现象：教师讲授少了，课堂上乱烘烘的讨论看似热烈却没有主题，学生海阔天空胡言乱语还受表扬说有创新。课堂上教师淡化出场，一切让学生自己说了算。我想，教师引导孩子积极发表自己的想法是好的，然而语文教学长期的“多样性”、“模糊性”、“独特性”会给学生什么样的影响？”长期“不假思索地说”，“无根据地说”，“任意地说”，“编造着说”，“不负责任地说”，致使学生对语文学习产生新的误解，不少学生无所适从、无从下手，表面上获得了自由，实际上却是“放羊式”的放任自流。因此，要使课堂高效，学生的“自主”一定要与教师的“主导”有机结合。教师要具备在课堂上进行“二度备课”的能力，要及时引导学生的学习。2鼓励合作学习，但不能忽视独立思考提倡学生的合作学习不能忽视学生的独立思考。合作学习作为一种新型的学习方式，被教师们广泛采用。那种人人参与、组组互动、竞争合作、时有思维碰撞火花闪现的课堂确实能给人以享受与启迪。实施合作学习是有一定条件的，要以学生个体的自主学习和独立思考为前提。而时下不少教师片面地理解合作学习，追求所谓小组学习的形式，做无用功的甚多。前面列举的种种假合作现象，未能充分发挥学生的独立思考能力，表面上看热热闹闹，实质上是流于形式。究其原因，教师没能真正理解合作学习的含义，未处理好合作学习与独立思考的关系。我们要倡导在自学、自悟基础上的各种形式的合作学习，通过互相启发、共同探究，培养学生的合作精神和协作能力。必须要在学生充分的独立思考的基础上，加强学生之间的交流，才能使他们互相取长补短，实现真正意义上的合作。因此，教师要精心组织学生的学习活动：一要组织好学生自学，使每个学生都能独立思考；二要组织好合作学习，培养学生的合作技能，教给合作的方法，重视对合作学习的评价，做到互动学习与个别辅导相结合；三要组织好全班交流，在交流中加强引导，全面实现教学目标。3倡导探究性学习，但不能无度开放。探究性学习是指学生在教师的指导下通过自主尝试、体验、实践，主动发现问题、解决问题，升华认识，学会学习。课堂上探究性学习主要体现在探究性阅读上学生在教师的引导下对文本的深层含义进行开放性的、多元化的探究阅读活动。语文的探究学习不同于科学探究，但在操作上也要讲究科学性，随意探究只会浪费时间。但实际教学中教师往往只重视发散思维，不注重整合和优化，开放无度，天马行空。【教例】有一位教师执教三峡时给学生提出了如下探究问题：(1)在三峡地区我们国家正在建设一个什么工程？(2)就你掌握的资料看，这一工程有什么作用？(3)这一工程对三峡地区的生态环境有何影响？(4)假如爆发战争，这一工程是否存在安全隐患？(5)你知道我国党和国家三代领导集体是如何关心和重视这一工程的？这几个问题在师生的互动、交流、争论中占了整个课堂的三分之二。这样的“探究”看起来有“深度”和“广度”，也很“开放”，但实际上是远离文本、喧宾夺主、本末倒置，将语文课上成了“资料课”、“环保课”、“综合课”。我们的语文教学应该依据教材内容设计开放性的话题，培养学生多角度、有创意的语文能力。教师在进行开放性教学时要把握一个度：开放要有利于师生在阅读实践中与文本发生深层的有价值的对话，有利于引发学生的积极思考，有利于进行科学方法、健康情趣、积极向上的人生观的渗透，有利于学生体验母语的优美和运用母语的实践。四、语文教育更要以人为本，张扬个性。（一）及时关注和爱护学生。请看下面两则案例：【教例】某语文教师借班上公开课，课前先调整投影仪。这位教师先试放了一张与本课教学无关的投影片，问坐在最后面边角上的学生是否看得清楚，又分别坐在最后边几个边角的课桌旁，观看投影的效果，直到满意为止。后来，这节课上得非常成功。【教例】另外一节语文公开课，年轻美貌的语文教师穿了一件漂亮的裙子。格外吸引孩子们注意的是，裙子上贴着各种颜色的五角星。他们知道，谁认真听讲，谁积极动脑，谁回答问题准确，就能获得一颗五角星，并可以自豪地贴在自己的脑门上。这节语文课，孩子们学习得特别认真、特别投入。但意外出现了，受到课堂热烈气氛感染的教师在兴奋地走动时，没注意从裙子上掉下了一颗五角星。这颗五角星被坐在旁边的一位孩子捡到了。他一颗五角星还没有，他很想拥有这颗五角星，并将它贴在自己的脑门上。然而他最终还是把它交给了老师，他用稚嫩的童音说：“老师，您掉了一颗五角星，给。”很多听课者为之兴奋不已，期待着老师的赞誉，遗憾的是，这位教师以想象不到的平淡甚至可以说是有点冷漠的口吻答道：“噢。”说完就又贴到自己的裙子上，连声“谢谢”都没有。就在这节课将结束的时候，这位教师的裙子上又掉下了一颗五角星。拾到这颗五角星的恰巧又是一个连一颗五角星都没有得到的孩子，同样，他也主动地把五角星恭恭敬敬地交到老师面前。然而，更加令人意想不到的是，这位教师竟然这么说：“下课了。已经没有用了，把它扔了吧！”这个孩子一下子愣住了，他没有想到会是这样的结果。而此时，其他的孩子正兴高采烈地从脑门上揭下五角星，在黑板的光荣榜上找到自己的名字，把老师奖给的五角星贴上，无疑，这是他们成就的标志，是他们的智慧的体现。读完以上两则真实的案例，我们一定会感慨万分。前则中这位老师的心中真正装着每一个学生，能设身处地地想着学生，不只表现出对教育工作的极端负责，更多的是显露对学生的赤诚关爱，这样的教师学生能不喜欢吗？后则中那位教师给我们带来的更多的是遗憾，是一种教育的失误。当第一次那位小朋友将捡到的五角星交给这位教师时，这是一个多么好的教育契机呀！如果在这时候，老师能夸一夸这个孩子：“你真是个诚实的孩子，这颗五角星就奖给你了！”然后把五角星贴在这个孩子的脑门上，是多么的合适啊！然而这位老师仅仅是一声“噢”就结束了。再看第二个小朋友将拾到的五角星交到老师手里的时候，老师的一句“下课了，已经没用了，把它扔了吧。”犹如一盆凉水把学生从头浇到脚让孩子稚嫩的心灵凉透了。我们不难想像，在那个拾到五角星的孩子走向废纸篓的短短几步间，他要经历怎样的心灵煎熬呢？扔掉一颗五角星，也许同时就扔掉了一颗纯真的童心！苏霍姆林斯基说：“教育技巧的全部奥秘，就在于如何爱孩子。明智了地爱孩子，乃是我们教育素养、思想和情感的顶峰。”没有爱就没有教育，爱是新课程理念下学生观的精髓，更是我们为师者教书育人的出发点和归宿点。爱是耐心、是信念。陶行知说：“我希望中国的父亲，都学做富兰克林的父亲；中国的母亲，都学做爱迪生的母亲；中国的男教师学做富兰克林的父亲，女教师学做爱迪生的母亲。”由此引发了我们的反思，语文课堂上我们是否全方位地关注到学生的成长？其实老师们仍然没有在真正关注“每一位学生的发展”！“教为学服务”、“学生是学习的主体”等教育理念仅仅停留于口号，谁都会说，其实在教师思想深处并未得到真正认可。因此，教师应充分关注学生的需求，给学生以更多的关注与爱护，使学生最大限度地处于积极主动的学习状态，让课堂成为充满创造和神奇的过程，成为充分展示学生独特个性的过程。【教例】特级教师于漪在教宇宙里有些什么时，课文中有一句话：“宇宙里有几千万万颗星星。”这时，一个学生提出了问题：“老师，万万等于多少？”大家都笑了起来，有一个学生说：“万万不等于亿吗？”在大家的笑声中，提出问题的学生只好灰溜溜地坐下了。于老师觉得他的积极性受到了打击，于是她问：“既然万万等于亿，那么这里为什么不说宇宙里有几千亿颗星星，而说宇宙里有几千万万颗星星呢?”这一问，学生们都哑了。过了一会，一个学生站起来说：“不用亿用万万有两个好处。第一，用万万听起来响亮，亿却听不清楚；第二，万万好像比亿多。”这时学生们又笑了。其实这个回答是正确的。于老师当即给予肯定，并表扬说：“你实际上发现了汉语修辞中的一个规律，字的重叠可以产生两个效果，一是听得清楚，二是强调数量多。”这时，学生们都用钦佩的眼光看着那个学生，而于老师却说：“大家可以想一想，我们今天学到了这个新的知识，是谁提出来的呢?”这时，大家才将目光集中到第一个提出问题的同学，这个学生十分高兴，这对他以后敢于大胆提出问题，起到了很好的作用。教育的最终归宿，是对人生命价值的呵护和关注，对人内在精神的唤醒和激励，是塑造一个精神丰满、光彩照人的“人”。苏霍姆林斯基曾对此作过精彩的比喻：“要像对待荷叶上的露珠一样，小心翼翼地保护学生幼小的心灵。晶莹透亮的露珠是美丽可爱的，但却十分脆弱，一不小心就会滚落破碎，不复存在。学生的心灵就如同脆弱的露珠，需要教师备加呵护。”在这堂课上，于老师以其睿智的眼光敏锐地发现了这一教学资源，并及时拓展延伸，既让学生学到了新的知识，更保护了学生的自尊心，培养了学生敢于提问的精神，使原本可能尴尬的课堂重又焕发出勃勃生机，充满了青春的活力。教育无小事，事事皆教育。对学生的关注和爱护并不需要轰轰烈烈，对于我们一线的教师，更多地体现在对学生平凡的细节的尊重上。教师对学生不尊重，学生学到的就是粗俗浅陋；教师对学生不平等，学生学到的就是无礼野蛮。教师的无意失误可能影响学生的一生。（二）建立民主平等、自由和谐的人际关系。在传统的课堂教学中，教师是学生学习活动的管理者和控制者，学生的一切活动都处于教师的监控下，课堂教学是一种“你讲我听”“你问我答”“你给我存”的填鸭式教学。教师庄严神圣、高高在上的权威角色使学生不敢与其平等对话。调查表明：敢于向教师提问的仅占20，敢于当面指出教师错误的学生更是微乎其微。可见，不是我们的学生没有疑问，而是因为学生“太守纪律”根本就不敢问，也就根本谈不上有自己的观点、自己的选择、自己的权利。对此，我们要呼吁，教师和学生应当是学习的共同体，教师与教师之间，学生与学生之间是平等关系，教师要让学生意识到自己是学习的主人，并引导学生学会提问、学会质疑，让学生在教师的引导下，自觉、主动地获取知识。这里的平等主要体现在两个方面。一是学生与老师是平等的。教师与学生之间的交流也是平等的，教师要尊重学生的独特认识和感受。【教例】雁门太守行教学片段。教师在同学们理解了诗的内容和欣赏了精彩诗句后，让学生质疑。生：1、2句“黑云压城城欲摧，甲光向日金鳞开”明明是“黑云压城”，按理应该接着写狂雨骤至，怎么忽然又“甲光向日”呢？这样写是否矛盾呢？对此，老师没有硬性给出一个统一的答案，而是让学生自己畅所欲言，随便谈自己的理解认识。学生便有三种观点。生1：我认为不矛盾。因为敌人兵临城下时，有如乌云重重要把城墙压垮，可是战士们有立志报国之心奋勇杀敌，所以出现了太阳光，战士的铠甲像金色的鱼鳞一样跳动，击败了敌人。“黑云”只是表示那危急的情形。（此种观点认为“黑云”是虚写，“甲光向日”是实写。）生2：我认为这两句诗比较矛盾。因为从主观上看，“黑云”与“甲光”是反义，刚刚乌云密布，怎么又能出现“甲光”呢？一定是诗人的笔误。（这种观点认为二者都是实写，同时出现是矛盾的。）生3：我是这样理解的，“黑云”和“向日”既是写实，又是隐喻。当战斗刚刚开始时，恰好天气阴沉，暗示形势危机，是比喻。而战争之中天空却突然转晴了，太阳出来了，预示着将士对战争取得胜利充满希望，是隐喻写法。（这种观点认为二者既是写实又是隐喻，二者不是同时出现，有时间差。）面对上述三种观点，老师的态度是：同学们说得都有自己的道理，对这两局诗我们可以深入研究。根据我对这首诗的学习我也认为作者用“黑云”比喻敌军，示其凶恶;“压城”比喻进攻，示其疯狂。“压”字淋漓尽致地突出了征战前那种沉重得令人窒息的气氛。2句写守城将士盔甲明亮、荷戟持械、严阵以待的雄壮场面。我的认识和大家一样，都是对这首诗的一种解读。我还查到了一种说法，认为诗人在这里转换的依据不是自然界的逻辑顺序，而是诗绪的跳跃组合，因而“黑云”与“甲光”可以并存。这一课例充分体现了教师与学生是平等交流的，老师不是权威，不强制学生必须听从老师的理解和认识，对文本的理解学生可以有自己的不同理解和感受。这种思想是语文课标所倡导的理念。师生在教学中的平等还可以体现在：教师以平常心对待学生提出的质疑;教师勇于在学生面前承认自己的过失。二是学生与学生之间是平等的。尤其是“学优生”与“学困生”是平等。看教师是否是对每一个学生都是平等的，尤其要看老师在活动中给学优生和学困生的机会是否是均等的。尊重是进行一切活动的前提，只有尊重学生，才能理解学生，才能做到平等，学生才会感到安全，才不会出现有的学生被冷落、被讽刺、被耻笑的现象。我们可以反思一下，当我们的课堂出现了一个对语文学习不感兴趣，学习成绩不好、学习有困难的学生在起哄时，老师是呵斥、讽刺、伤害他呢，还是冷静处理、灵活应对，顺着学生的思路往正题上引导，让学生迅速投入正常的学习状态呢？有时候，教师为学生设计开放性的问题，给学生创设一个自由的空间，学生在这个空间中可以按自己的方式展示想法、畅所欲言，体现了教师和学生之间不是领导者和被领导者的关系，而是平等的关系；当教师发现一名学困生，在这个氛围中也举起了手，及时给“学困生”展示的机会，让这名学生发言，学生在发言中，虽然没有把问题完全解决，但是教师充分的肯定了学生能够大胆发言的勇气，教师可以说：“我和同学们都为你今天的表现感到非常高兴。要有勇气展示自己，你今天的表现已经非常出色，你今后的表现一定比今天更出色”。让学困生在展示中享受一份自尊和一份成功。教师的言行增强了“学困生”的自信心。体现了教师平等的对待每一个学生，让学困生和学优生同时享受尊严和拥有一份自信。（三）教学活动注重实效，不能流于形式。我们最常见的流于形式的教学活动有两个：多媒体教学，合作学习。1多媒体教学。当下，多媒体辅助教学在语文教学中的应用越来越广泛。但是，语文教学是师生与文本对话的过程，多媒体课件的作用，仅在“辅助”两字，它不能完全代替教师的课堂讲解，更不可能代替学生的主体阅读。语文的魅力在于语言本身，有些内容只可意会不可言传，因而必须让学生通过自主阅读去感悟、领会。若过分依赖多媒体，滥用多媒体，就会在无形中扼杀学生的想象力，不利于培养学生的语感，发展学生的思维。黑板“不着一字”，学生哪能“尽得风流”？听、观多媒体音、画，又岂能做到“语不惊人死不休”？鉴于此，我们的多媒体辅助教学，应辅在学生经验的盲区、知识的盲点、思维的堵塞处、情感的模糊处。多媒体课件的使用，绝不能成为一种美丽的“包装”，而要坚持为学生的“学”服务，以起到启发、诱导、点拨、开窍的功效，追求点“石”成“金”的境界。2合作学习。合作学习已成为新课程理念下的课堂时尚。教学中，教师们大都采用这种形式，让学生合作、讨论，且无论什么样的课都采用，应用次数频繁。从表面上看，课堂气氛比较活跃，但从实际的教学效果看，讨论时间给得不够，刚刚分好组，没说几句，就被教师止住安排下一项内容了，合作学习显得匆忙、零乱。其实这仅是为了给自己的课堂教学贴上“学生主体”“研究性学习”等时髦的标签，根本不考虑讨论的质量和效果。其合作学习的实质就是给学生穿上了所谓的“新鞋”，而继续走接受式学习的“老路”，未能很好地拓宽学生个性发展的空间。课堂教学中这样的“点缀”，虽然具有观赏性，但却于学生无益。如何提高课堂教学实效性？一是靠老师的教学经验与智慧，要充分备课，适合学生的认真能力和需求；要建立自主学习的课堂；要有恰当、适度的检测和评价。二是积极调动学生学习的主动性和参与性，形成师生学习共同体，真正使学生成为学习的主人，坚持“学生为主体，教师为主导，训练为主线”的“三主教学法”，定能提高课堂教学的实效。五、语文教育要注重培养学生的创新素质。作为教师都知道这样一句话：教师要给学生一杯水，自己首先要有一桶水。这强调了为人师者当拥有广博的知识，才能给予学生一定的知识。而今，再来推敲这论调，似乎有点偏颇。教师本身应该具备的知识结构和能力固然是重要的，是不可或缺的，但教师难道仅仅把自己贮蓄的“水”给学生就足够了吗？再说教师即使有一个大水库，如果不流动，那是死水，若也“输灌”给学生，岂不是害了学生？“授之以鱼，不如授之以渔”这句老话就给我们道出了一个深刻的道理：光把知识传授给学生是远远不够的，我们更应当教会学生获取知识的方法和途径，更应注重培养学生的创新精神和实践能力。教师与其千辛万苦、想方设法赐水给学生，让学生暂时获得眼前的满足，倒不如指点迷津，让学生学会自己去找“水”喝。如果学生没有找“水”的本领，离开了教师就会变成“无水之鱼”，那后果是不堪设想的。如此看来，教师的观念、意识必须要改变，而不能满足于“师者，传道，授业，解惑也”。新课程改革极力呼吁“创新教育”，提倡培养学生的创新精神，培养学生终身学习的能力。（一）培养学生哪些方面的创新素质。1注重培养学生的场景再现与身临其境能力。创新必须经过以下三个步骤：再现探索创新。再现是创新的第一个步，场景的再现是进行创新的必不可少的条件，身临其境是创新的动力，因而没有良好的场景再现能力与身临其境的感觉是不能很好创新的，所以对学生场景再现能力的培养显得十分重要，语文教学尤其如此。有教师在进行教学时就充分利用了语文学科特点来培养学生良好的再现能力。【教例】在教孔乙己时，让学生再现出“排出九文大钱”和“摸出四文铜钱”这两个不同的动作；在教沁园春雪时，通过对诗歌的朗诵，让学生在脑中再现出美丽的北国风光。2注重培养学生的思维能力与想象能力。创新离不开思维与想象，可以说没有良好的思维与想象力就没有创新。思维与想象是创新最重要的一步，所以，要培养学生的创新能力，就必须培养学生良好的思维与想象能力。在培养学生的思维与想象能力方面，语文有其独特的学科优势，不少的课文，特别是一些文学作品很利于学生思维与想象能力的培养。老师们在进行语文教学时，可以充分利用了这一优势对学生进行想象能力的培养。比如，在进行诗歌教学时，特别注意培养学生通过对诗歌精练语言的理解，体会其优美的意境，捕捉诗人强烈而含蓄的思想感情，“猜测”出诗歌背后的深层的意蕴，以此培养学生的想象力；在进行散文教学时，注意培养学生通过对文中普普通通的人和事的描写，领会作者对人生或者自然的感悟，通过提高学生的感悟能力来培养学生的想象能力。在阅读教学中，教师要提供机会，精心选择一些发散点，培养学生创造想象的能力，如对有些充满活力诗情画意的诗文，就可让学生在读课文的基础上充分展开想象，画一幅能够表达出诗意的图画。古诗的特点是诗中有画。一首诗往往就是一幅山水画，一幅田园风光图。因此，理解好诗句，就能在脑海中浮现出一幅美妙的画面。然而，从文字到图象，需要有一个思维的加工过程。不同的学生，对画面会有不同的表现手法和不同的构图布局。让学生通过表现自己脑海中诗的画面，谋求一种与众不同的理解。鉴于学生的能力水平问题，在实际教学操作中，可采用小组合作的形式，让学生在绘画过程中，边讨论、边思考：画什么，该怎么画？这样，学生在和谐、合作的气氛中自主学习，各抒己见，培养了学生创造性的思维。【教例】在教学古诗天净沙秋思时，学生就如何在画中表现“小桥流水人家”一句的诗意展开了讨论，各执一词，争执不已。有的认为应该在房子旁边画一座桥，再画一条小溪绕屋而过，有的认为小溪不应绕屋而过所有这些争议对诗句的理解似无关联，怎么画都无所谓。但可贵的是，它能引发学生的进一步思考，能训练学生的想象能力和创造性的思维能力。为适合学生的年龄特点，选进教材中的部分古诗有一定的故事内容，可表演性强。让学生把古诗编演成一个故事，学生则能展开丰富的联想，理解诗意，充实内容。【教例】学生表演水调歌头明月几时有一诗中诗人询问苍天的场面时，他们运用已有生活经验，充分展开想象，创造性地表演。学生对作者当时的神态、动作的设计想象不一样。有摸着后脑，一片茫然的，有仰天长叹的，有呆立无语的学生种种表现，不正是创新的表现吗？求新、求异，就是创新精神的所在。在学生学习了古诗，对其形式、意境、构思等知识有了一定的了解后，教师再加以适当地点拨、诱导，触发学生的灵感，还可以让他们学习诗中的写作手法，对古诗进行改写。【教例】在黄鹤楼送孟浩然之广陵一诗教学的最后，教师进行这样的启发：诗中送别的场面是如此感人，在我们的生活中也会遇到离别的场面，同学转学、亲人远行在依依惜别之时，大家一定会有许多心里话想说，让我们都来学学作者，把心里的话写成一首送别诗，赠给自己最不舍的人。在教师的鼓励下，学生的灵感得到激发，兴趣盎然，跃跃欲试，纷纷模仿古诗书写出自己的诗篇。我们不强求学生的诗作是否工整漂亮，但是，这样的学习过程，不正是他们一个自我超越、自我创新的过程吗？只要有这样的土壤，孩子们创新之花必定灿烂绽放、绚丽诱人。培养想象能力的另一个途径是作文教学。传统的作文教学注重对学生进行写前指导、写中指导、写后指导，这有其可取的一面，然而也会对学生形成束缚，尤其是写前指导和写中指导对学生的束缚更大，不利于学生的自由发挥。所以，在作文教学中，老师们可以尝试不指导，而是让学生独立思考，放开胆子，大胆想象，写出优秀的作文来。3注重培养学生的综合实践能力。综合实践也是创新的最后一步。语文是一切学科的基础，语文和其他学科的关系也十分密切，自然科学、社会科学方面的知识修养无不有利于语文的学习。如果能够把其他学科的知识综合起来，创造性地运用到语文上来，尤其是运用到作文上来，对语文学习将是十分有利的。现代社会里，单一的知识越来越不适应时代的要求了，时代对综合知识的需要越来越大，语文教学也要适应时代发展的需要，重视学生综合能力的培养。在语文教学中，尤其是在作文教学中，可以鼓励学生综合运用各科所学知识、从各种报刊、杂志所得的知识、甚至于道听途说的东西创造性地用到作文中去，写出优秀的作文来。（二）如何培养学的创新素质。语文教学如何培养学生的创新能力呢？1创设轻松愉快、有利于学生自主发展的课堂气氛，是创新教育的前提。 教师应在教学过程中创设一种使学生感到安全的、宽容的和有利于其自主发展的学习环境，使学生减少焦虑，不怕出现语言错误，敢于说出自己的想法。现代心理学认为：学生只有在民主、平等的教育氛围中才能迸发出想象与创新的火花。在教学中常给每一个学生以展示自己才能和水平的机会，还特别创造条件，给后进生发表意见的机会。允许学生犯错误，给他们改正错误的机会。还引导学生相互尊重、相互关心，这样学生的身心得到了解放，能够积极主动地去探索去创造。 2变“教”为导，激发学生自主参与是创新教育的关键。教师的职责主要不在于“教”，而在于指导学生“学”。教给学生学习方法是优化教育的重要原则。叶圣陶曾说过“教是为了不需要教”，“不教是为了养成学生有一辈子自学的能力。”因此指导学生正确的学习方法，培养良好的学习习惯和自学能力，激发学生学习的积极性，真正变“教”为“导”是创新教育的关键所在。在教学过程中我们常采取这样的教学方法，首先让学生自读课文，谈谈自己的看法，提出疑难问题，让全体学生一起动脑解决问题。然后教师提出问题，让学生独立思考。最后让学生向教师质疑，教师引导学生找出答案。【教例】在讲骆路梨花一文时，学生自学后，有学生问：“为什么不采用顺叙的写法呢？”老师可以顺势引导，让学生展开讨论，并讲解倒叙和插叙的好处，让学生明白：此文写作时采用倒叙和插叙，不仅使文章波澜起伏，引人入胜，而且结构紧凑，又疏密有致。在这样的教学过程中，学生不再是消极的接受者，而是主动的求知者，学生的应变素质和创新能力在解决问题的过程中得到了培养。【教例】在七根火柴教学中，设置了这样一个问题：用一句话来说明这是一个什么样的故事？大家七嘴八舌、各抒己见。有说一个关于长征的故事；一个关于中国红军战争的故事；一个动人心魄的故事；一个发生在长征途中茫茫草地的故事；一个无名战士保护和传递七根火柴的故事.他们争先恐后地说出了几十种答案，这本身就是一种创新，这样的发散思维中已或多或少的渗入了创造性阅读的内容，这样学生不但学到了知识，又培养了能力，你看，大家说的多好啊！【教例】在讲授孔乙己时，一开始就问学生：孔乙己姓甚名谁？这样一个看似简单却又一下子难以回答的问题，很自然地迫使学生认真地研读课文，兴趣盎然地深究其名。在此基础上，笔者顺势利导地让学生认识孔乙己没有名字的深刻性，又解决了本文的教学难点。3创设新情景，导入新视角，激发学生的创新意识是创新教育行之有效的方法。 在教学过程是，创设新情景，进行视角转换有助于激发学生的学习兴趣，培养他们的创新能力。【教例】在讲完皇帝的新装之后，提出了这样的问题：同学们仔细想一想，我们身边有没有像课文中的皇帝和大臣一样的人？学生展开激烈的讨论，有的说：“我妈妈新买的衣服别人都说漂亮，可我一点都不觉得漂亮。”有的说：“爸爸带我去拜访他的朋友，他的朋友都说我长高了，长得越来越漂亮了，可我觉得没什么变化。”等等。由此可以看出学生已经领会了课文所蕴含的意思，学生的积极性被调动起来了，学生的思维被激活了，课堂气氛也活跃了。4勇于质疑，善于求异是创新教育的最高