小学语文的朗读指导

演绎语文课堂的优美旋律演绎语文课堂的优美旋律 浅谈小学语文的朗读指导浅谈小学语文的朗读指导 单位 巢湖市沐集中心小学单位 巢湖市沐集中心小学 作者 魏大冬作者 魏大冬 时间 时间 2012 3 222012 3 22 参评论文 参评论文 演绎语文课堂的优美旋律演绎语文课堂的优美旋律 浅谈小学语文的朗读指导浅谈小学语文的朗读指导 沐集中心小学沐集中心小学 魏大冬魏大冬 摘要摘要 小学语文阅读教学中 朗读是最重要 最基本的训练 语文课文都是文质小学语文阅读教学中 朗读是最重要 最基本的训练 语文课文都是文质 兼美 语言优美的文章 是学生学习语言的好材料 而语言的内化主要靠朗读 兼美 语言优美的文章 是学生学习语言的好材料 而语言的内化主要靠朗读 朗读不落实 学生语文素养的提高便无从谈起 朗读不落实 学生语文素养的提高便无从谈起 关键词关键词 示范示范 指导指导 练习练习 评价评价 正文正文 语文是一首诗 朗读是一首歌 语文教学是否充满诗意 朗读是一扇窗口 语文是一首诗 朗读是一首歌 语文教学是否充满诗意 朗读是一扇窗口 是一个显示器 是一面镜子 在教学过程中 朗读是一项把书面语言转化为发是一个显示器 是一面镜子 在教学过程中 朗读是一项把书面语言转化为发 音规范 声情并茂的有声语言的再创作活动 它能发展学生的思维 激发学生音规范 声情并茂的有声语言的再创作活动 它能发展学生的思维 激发学生 的情感 培养学生的语感 提高学生的语言表达能力 是一项重要的语文基本的情感 培养学生的语感 提高学生的语言表达能力 是一项重要的语文基本 功 功 朗读是语文教学的根本之法 是阅读教学最重要最经常的训练之一 是语朗读是语文教学的根本之法 是阅读教学最重要最经常的训练之一 是语 文学科工具性和人文性相统一的最佳结合点 因此 在阅读教学中 恰当地 文学科工具性和人文性相统一的最佳结合点 因此 在阅读教学中 恰当地 充分地运用朗读手段 可以帮助学生理解课文内容 发展语言 发展思维和陶充分地运用朗读手段 可以帮助学生理解课文内容 发展语言 发展思维和陶 冶情感 历史上的语文教学都强调朗读的作用 都把朗读作为训学的规则 如冶情感 历史上的语文教学都强调朗读的作用 都把朗读作为训学的规则 如 唐代韩愈说过 唐代韩愈说过 手披目视 口诵其言 心惟其义 手披目视 口诵其言 心惟其义 可以说 中国历史几千可以说 中国历史几千 年的语文教学都是把朗读教学放在重要位置 年的语文教学都是把朗读教学放在重要位置 叶老说 叶老说 多读作品 多训练语感 必将能驾驭文字多读作品 多训练语感 必将能驾驭文字 可见 朗读也是 可见 朗读也是 一种艺术的再创造 它在使无声的书面语言变成有声有色的口头语言的过程中 一种艺术的再创造 它在使无声的书面语言变成有声有色的口头语言的过程中 眼 口 耳 脑等多种感官并用 既可以促进学生对知识的理解和记忆 又可眼 口 耳 脑等多种感官并用 既可以促进学生对知识的理解和记忆 又可 以帮助学生积累大量的词汇和句子 提高学生的理解能力和表达能力 因此 以帮助学生积累大量的词汇和句子 提高学生的理解能力和表达能力 因此 小学各年级的阅读教学都要重视朗读 要让学生充分地读 在读中整体感知 小学各年级的阅读教学都要重视朗读 要让学生充分地读 在读中整体感知 在读中有所感悟 在读中培养语感 在读中受到情感的熏陶 还语文课堂琅琅在读中有所感悟 在读中培养语感 在读中受到情感的熏陶 还语文课堂琅琅 书声 书声 小学语文阅读教学中 朗读是最重要 最基本的训练 语文课文都是文质小学语文阅读教学中 朗读是最重要 最基本的训练 语文课文都是文质 兼美 语言优美的文章 是学生学习语言的好材料 而语言的内化主要靠朗读 兼美 语言优美的文章 是学生学习语言的好材料 而语言的内化主要靠朗读 朗读不落实 学生语文素养的提高便无从谈起 朗读不落实 学生语文素养的提高便无从谈起 读书破万卷 下笔如有神读书破万卷 下笔如有神 道出了道出了 劳于读书 易于作文劳于读书 易于作文 的真理 对学生进行朗读训练 已成为很多小的真理 对学生进行朗读训练 已成为很多小 学语文教师的共识 可在实际操作过程中 效果还是不尽如人意 有时课堂上学语文教师的共识 可在实际操作过程中 效果还是不尽如人意 有时课堂上 看似热闹的朗读却收效甚微 学生读得盲目 读得无味 读得看似热闹的朗读却收效甚微 学生读得盲目 读得无味 读得 有口无心有口无心 主要体现在 朗读训练没有找准主要体现在 朗读训练没有找准 着眼点着眼点 朗读情感未激发 缺乏必要的朗 朗读情感未激发 缺乏必要的朗 读技巧指导等问题 下面就提高学生的朗读能力谈谈自己的一些想法 读技巧指导等问题 下面就提高学生的朗读能力谈谈自己的一些想法 一 朗读示范 有法可依 一 朗读示范 有法可依 教师的范读十分重要 因为课文中有些地方需要以读代讲 有些地方不读教师的范读十分重要 因为课文中有些地方需要以读代讲 有些地方不读 好就不能理解好课文内容 这就需要教师本身研究朗读 朗读好课文 把学生好就不能理解好课文内容 这就需要教师本身研究朗读 朗读好课文 把学生 的注意力吸引过来 师生才能情不自禁地共同进入角色 当然 教师范读时要的注意力吸引过来 师生才能情不自禁地共同进入角色 当然 教师范读时要 让学生边听边想 边看边画 正确听出节奏 停顿和速度 轻重缓急 让学生让学生边听边想 边看边画 正确听出节奏 停顿和速度 轻重缓急 让学生 进入意境 或把学生吸引到优美的语境中 或使学生对语言有所顿悟 或给学进入意境 或把学生吸引到优美的语境中 或使学生对语言有所顿悟 或给学 生以整体的感知 或给学生树立朗读的榜样 或让学生对自己的错误有所认识生以整体的感知 或给学生树立朗读的榜样 或让学生对自己的错误有所认识 等 等 例如我在讲例如我在讲 秋天的雨秋天的雨 金色的草地金色的草地 这类写景的课文时 更应该通过这类写景的课文时 更应该通过 朗读来体会课文朗读来体会课文 以景寓情以景寓情 如果教师在学生面前朗读的平平淡淡 缺少意境 如果教师在学生面前朗读的平平淡淡 缺少意境 那就无法表达作者对美好大自然的热爱之情 老师的范读做到位 才能感染学那就无法表达作者对美好大自然的热爱之情 老师的范读做到位 才能感染学 生 从而为理解课文有个良好的开端 并且设置提问 如 你们听听老师这么生 从而为理解课文有个良好的开端 并且设置提问 如 你们听听老师这么 读 想想为什么要这样读 听老师用不同的方法朗读课文 几种读法中 你们读 想想为什么要这样读 听老师用不同的方法朗读课文 几种读法中 你们 最喜欢哪几种 为什么 最喜欢哪几种 为什么 这样的提问必然引起学生的注意 引起他们的思这样的提问必然引起学生的注意 引起他们的思 考 从而加深对课文的理解 又能在教师的范读中学到具体可感的朗读知识和考 从而加深对课文的理解 又能在教师的范读中学到具体可感的朗读知识和 技巧 技巧 二 朗读到位 指导重点 二 朗读到位 指导重点 1 1 整体观照 整体观照 朗读从整体出发 任何内容的理解 情感的迸发不是简单的一个字 一朗读从整体出发 任何内容的理解 情感的迸发不是简单的一个字 一 个词或一句话 必须有一个整体的语言环境的依托 只有在对全文整体感知的个词或一句话 必须有一个整体的语言环境的依托 只有在对全文整体感知的 基础上 从整体出发 朗读把握文章主线 如指导学生朗读基础上 从整体出发 朗读把握文章主线 如指导学生朗读 称赞称赞 中的这段中的这段 话 小獾拉着小刺猬的手说 话 小獾拉着小刺猬的手说 在我有点儿泄气的时候 是你称赞了我 让我在我有点儿泄气的时候 是你称赞了我 让我 有了自信 瞧 我已经学会做椅子了 这是我的一点儿心意 你收下吧 有了自信 瞧 我已经学会做椅子了 这是我的一点儿心意 你收下吧 必须必须 联系上下文小刺猬称赞小獾的话语 联系上下文小刺猬称赞小獾的话语 你真能干 小板凳做得一个比一个好你真能干 小板凳做得一个比一个好 因为有了小刺猬的称赞 才使小獾有决心把小板凳做好 因为有了小刺猬的称赞 才使小獾有决心把小板凳做好 朗读与感受相结合 学生在教师的引导下 对文本进行个性化的朗读 朗读与感受相结合 学生在教师的引导下 对文本进行个性化的朗读 并交流自己的思想 畅谈自己的感受 这些获得离不开朗读 有时是读了后有并交流自己的思想 畅谈自己的感受 这些获得离不开朗读 有时是读了后有 感受 有时是有了感受后再朗读 又获得了新的感受 感受 有时是有了感受后再朗读 又获得了新的感受 读读悟悟读读悟悟 就是这个就是这个 道理 在教道理 在教 爬天都峰爬天都峰 时 当学生读到 时 当学生读到 爬呀爬 我和爷爷 还有爸爸 爬呀爬 我和爷爷 还有爸爸 终于爬上了天都峰顶 终于爬上了天都峰顶 一句时 让学生说说 从一句时 让学生说说 从 终于终于 一词 体会到了什么 一词 体会到了什么 学生回答 体会到了爬天都峰的艰难 进而带着感受朗读 学生回答 体会到了爬天都峰的艰难 进而带着感受朗读 2 2 推敲词句 推敲词句 朗读与理解关键词相结合 课文朗读与理解关键词相结合 课文 从现在开始从现在开始 写猫头鹰当写猫头鹰当 万兽之王万兽之王 时 是这样描写动物们的表现的时 是这样描写动物们的表现的 大家听了议论纷纷 可是又不得不服从命大家听了议论纷纷 可是又不得不服从命 令 只好天天熬夜 一个星期下来 动物们都叫苦连天 令 只好天天熬夜 一个星期下来 动物们都叫苦连天 对低年级学生来说 对低年级学生来说 要理解要理解 议论纷纷议论纷纷 叫苦连天叫苦连天 并不是件简单的事 而要通过这两个关键的并不是件简单的事 而要通过这两个关键的 词感受动物们此时的心情 朗读要花足时间 但不能在同一平面上移动 应有词感受动物们此时的心情 朗读要花足时间 但不能在同一平面上移动 应有 层次地递进 从字面意思的疏通到对文章内在的理解 需要教师发现文中的关层次地递进 从字面意思的疏通到对文章内在的理解 需要教师发现文中的关 键词语 引导学生理解感悟 键词语 引导学生理解感悟 朗读与品味重点语段相结合 课文中的重点语朗读与品味重点语段相结合 课文中的重点语 句对理解课文内容起着重要的作用 进入课文内容朗读要与品味重点语句相结句对理解课文内容起着重要的作用 进入课文内容朗读要与品味重点语句相结 合 合 荷花荷花 一课是描写荷花的文章 在具体描写荷花姿态时 有一些重点语句 一课是描写荷花的文章 在具体描写荷花姿态时 有一些重点语句 读这篇课文 要求学生找出描写荷花三种形态的句子 感悟荷花的美 读这篇课文 要求学生找出描写荷花三种形态的句子 感悟荷花的美 三 多种练习 读有提高 三 多种练习 读有提高 在阅读的教学中 要多为学生创造朗读的机会 特别是低年级 朗读要贯在阅读的教学中 要多为学生创造朗读的机会 特别是低年级 朗读要贯 穿于阅读教学的全过程 要丛教学目的出发 运用多样的朗读方式 穿于阅读教学的全过程 要丛教学目的出发 运用多样的朗读方式 1 1 分角色朗读 分角色朗读 融入角色 互动体验融入角色 互动体验 可让学生自选角色 自由组合进行表演朗读 调动学生的积极性 如教学可让学生自选角色 自由组合进行表演朗读 调动学生的积极性 如教学 三袋麦子三袋麦子 一课时 在理解课文内容的基础上 我让学生带着自己喜欢的小一课时 在理解课文内容的基础上 我让学生带着自己喜欢的小 动物头饰进行分角色表演读文章 学生有的当憨厚可爱的小猪 有的当勤劳的动物头饰进行分角色表演读文章 学生有的当憨厚可爱的小猪 有的当勤劳的 小牛 有的当聪明的小猴 从而让学生更深地感悟了课文的内容 小牛 有的当聪明的小猴 从而让学生更深地感悟了课文的内容 2 2 小组自由读 小组自由读 学生互相提高学生互相提高 小组内自由读书的形式很多 可以采用自己读的方式 因为自己读不受速小组内自由读书的形式很多 可以采用自己读的方式 因为自己读不受速 度的限制 根据自己的水平可读得快一点 也可以读的慢一点 可以每人读一度的限制 根据自己的水平可读得快一点 也可以读的慢一点 可以每人读一 句 也可以每人读一段 还可以一人读 其他人听 读得好的学生 别人可以句 也可以每人读一段 还可以一人读 其他人听 读得好的学生 别人可以 学习他的优点 听者本身就是在培养倾听能力 学习他的优点 听者本身就是在培养倾听能力 3 3 情境读 情境读 增强情感渗透力增强情感渗透力 情感体验是情感体验是 语文课程标准语文课程标准 中关于朗读的基本要求 小学生由于受到年中关于朗读的基本要求 小学生由于受到年 龄的限制 需要通过创设情境 将课本描述的语言环境展示给他们 教师在授龄的限制 需要通过创设情境 将课本描述的语言环境展示给他们 教师在授 课过程中 可以播放一段音乐 让学生在背景音乐中朗读 帮助学生进入朗读课过程中 可以播放一段音乐 让学生在背景音乐中朗读 帮助学生进入朗读 的意境 的意境 4 4 学生比赛朗读 学生比赛朗读 培养学生竞争意识培养学生竞争意识 激发学生朗读积极性 感受比赛乐趣 激发学生朗读积极性 感受比赛乐趣 5 5 自选展示读 自选展示读 展示自我展示自我 在教学在教学 花钟花钟 这节课时 我让每个学生自选一句或一段展示读 让学生这节课时 我让每个学生自选一句或一段展示读 让学生 真正的在读中有所感悟 深入体会文章的写作意图 真正的在读中有所感悟 深入体会文章的写作意图 四 四 互动评读 提升能力 互动评读 提升能力 我们知道 我们知道 一千个读者心目中有一千个哈姆雷特一千个读者心目中有一千个哈姆雷特 由于学生个体的差 由于学生个体的差 异 在读时 采用评读 学生可以互相帮助 互相启发 让每个孩子都能最大异 在读时 采用评读 学生可以互相帮助 互相启发 让每个孩子都能最大 限度地发挥自已的潜能 快乐地学习 提高孩子的朗读能力 限度地发挥自已的潜能 快乐地学习 提高孩子的朗读能力 课堂上 我努力使学生成为课堂的学习主人 常鼓励学生互相评 互相合课堂上 我努力使学生成为课堂的学习主人 常鼓励学生互相评 互相合 作 常对读不好的孩子说 别人的点评就是对你的最大帮助 读不好没关系 作 常对读不好的孩子说 别人的点评就是对你的最大帮助 读不好没关系 老师和同学会帮助你 所以 你要勇敢的站起来 听老师这么一说 一部分原老师和同学会帮助你 所以 你要勇敢的站起来 听老师这么一说 一部分原 来胆怯的孩子勇敢了 有信心了 学生读完后 我经常组织学生进行评读