语文人教版三年级上册《陶罐与铁罐》.doc

陶罐与铁罐第二课时学情分析：三年级的孩子比较喜欢读童话故事，陶罐与铁罐是一则童话，本篇课文内容简略易懂，对话有趣，学生乐于去读。应放手让学生自读，在自读感悟的基础上，教师作适当的引导。让学生抓住陶罐和铁罐的对话，以及表现陶罐和铁罐说话时的不同神态、语气的词句，体会他们的不同内心活动，并要说出自己的感受和见解。但是，三年级的孩子在阅读这则寓言时，往往会过于沉浸在故事情节中，而使自己的认识会有偏差，他们会以为陶罐是好人，而铁罐是“不好”的，几乎没有任何可取之处。这种认识上的偏差，需要老师在具体的课堂情境中加以引导。教学内容分析：陶罐和铁罐是学生所喜欢的有趣的童话故事。讲的是发生在陶罐和铁罐之间的有趣故事，全文可分为两部分：第一主要讲骄傲的铁罐看不起陶罐，常常奚落它；第二主要讲许多年代过去后，人们发现了陶罐，铁罐却早已氧化。作者告诉人们“不能只看到自己身上的长处，而看不到自己身上的短处，也不能只看到别人的短处而看不到别人的长处”这样一个道理。这则寓言故事语言朴素却富有童趣。教学时，引导学生明白寓言的道理并受到教育是本课的主要教学目标，既是教学重点，也是教学难点。教学中我主要采用了抓住对话、注重朗读，体会人物性格特点。教学目标：1、 分角色有感情地朗读课文，正确理解“奚落”、“傲慢”等词。2、读懂课文内容，理解人物语气和态度，抄写表现陶罐、铁罐神态和动作的词语。3、学会正确看待任何事物，懂得善于发现别人的长处，正视自己的短处，相互尊重，和睦相处的做人道理。教学重点：通过陶罐与铁罐对话、神态的描写，了解铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚而不软弱。教学难点：理解课文蕴含的道理。教学准备：准备陶罐、铁罐的图片和学生表演用的道具、教学课件等。教学过程：一、形象揭题，激发学生学习兴趣1、 展示直观形象师：同学们，今天老师给你们带来了一样东西。（出示一只陶罐，请位学生触摸一下，观察是用什么做的。从而认识其朴素易碎的特点）这是什么？（板书：陶罐）师：朴素、易碎是陶罐的特点，我们再看看，这又是什么？（出示铁罐的图片一张即可，板书：铁罐），铁罐是用什么做的？它和陶罐相比有什么不同？生1：用铁做的生2：坚固不易碎2、 揭示课题今天我们就来学习陶罐和铁罐的故事（添上板书：和），齐读课题陶罐和铁罐二、初读课文，整体感知1、默读课文，思考这篇课文讲了个怎样的小故事？学生快速浏览课文，思考问题2、 按课文内容填空国王御厨里的铁罐（ ）陶罐，常常（ ）它，可陶罐却只是一心想与铁罐（ ）。许多年后，人们发现（ ）还是光洁如新，（ ）却已无影无踪了。3、理解关键词“奚落”，了解学习词语的新方法联系上下文师：刚刚你们提到“奚落”，奚落什么意思呢？生：嘲笑，讽刺，挖苦、师：同学们真了不起，不仅说出了直接的理解，还给“奚落”找了很多近义词。今天，老师告诉你们一种理解词语的新方法联系上下文。让我们接着往下文看，铁罐是怎样奚落陶罐的呢？面对铁罐尖刻的挖苦，陶罐又是怎么样说的？请同学们默读课文，把陶罐和铁罐之间的对话画出来。想一想，当时的情形是怎么样的？如果请你演陶罐或者铁罐，你会用什么样的语气来说这些话？3、 精读课文，品读陶罐与铁罐之间的对话，理解铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚不软弱（1） 研读对话一，体会铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚1、引导学生抓关键词“傲慢”体会铁罐的态度出示对话一：他们说话的态度有什么不同？（课件字变色突出“傲慢”“谦虚”。）师：谁来试着读读？(可选2人分角色读）大家仔细听，看能从中体会到什么？师：（问饰演铁罐的学生）你为什么会用这种语气读呢？从这句话中的哪个字或者词可以看出铁罐傲慢的态度？（敢 陶罐子）说得真好，真会读书。师：还有谁也能用傲慢的语气把这句话读一读？（指名读，点评）师：现在大家暂时变成铁罐，让老师来采访一下：铁罐，你为什么用这样傲慢的态度跟陶罐说话呀？（因为我很坚硬，陶罐很易碎，陶罐一定不敢碰我）师：哦，你明明知道陶罐不敢碰你，你却偏偏要这样说，为什么呢？生：为了嘲笑陶罐。2、 抓关键词“谦虚”体会陶罐态度师：面对嘲笑，陶罐说的是不敢，铁罐兄弟。听听，铁罐傲慢无礼，陶罐却反而称铁罐为兄弟，从这儿你体会到了什么？生：陶罐谦虚，友好。板书：谦虚师：还有谁也试试演一演谦虚的陶罐？（指名读，点评）师：（问大家）面对傲慢无理的铁罐，你为什么还那么谦虚？（点评鼓励）3、 分角色读：让我们男女同学分别来扮演一下陶罐和陶罐，看谁能演得像。男生读“你敢碰我吗？陶罐子！”女生读“不敢，铁罐兄弟。”4、 点评小结学法同学们演得真不错。访问一下：你是根据什么来读出这种语气的呢？（句子中的重点词语）。在其它对话中也有这样表示神态或者语气的词，可以帮助我们理解他们说的话，读出感情，我们要抓住这样的词语，帮助我们演好角色。（2） 研读对话二，体会铁罐的轻蔑和陶罐的不示弱师：表演继续1、 抓关键词“轻蔑”“争辩”理解铁罐与陶罐的态度出示对话二：这一次，他们说话的态度有什么不同？（课件字变色突出“轻蔑”“争辩”理解词意。）师：谁来试着读读？(可选2人分角色读）大家觉得他们把陶罐和铁罐的态度演出来了吗？你为什么这么认为？（让学生点评、说理由，从中渗透指导体会铁罐的骄傲无礼与陶罐的据理力争不软弱）2、挑战读（指名读）或同桌对读。【如果学生读得不理想，老师可以饰演其中一个角色通过师生合作读进行范读】3、体会省略号的作用：为什么这里用省略号，表示什么？（表示话未说完就被打断了。）（3） 研读对话三，体会铁罐的恼怒1、 抓住关键词“恼怒”理解铁罐的无理师：话未说完，为什么就被打断了？恼怒是什么意思？出示对话三，谁来演铁罐？指名演，生点评。还可以怎么样演？再读，再评。男女生分别读。师点评。师访问：你为什么恼怒？【理解“相提并论”，陶罐拿铁罐比什么，铁罐为什么认为陶罐不能和自己比，从而体会铁罐的目中无人、蛮横无理】2、抓住“和睦相处”，理解陶罐的宽容大度师：面对铁罐的咒骂，陶罐的怎么样回应呢？生：何必这么说呢？我们还是和睦相处吧，有什么可吵的呢！出示课件师：“和睦相处”是什么意思，你能联系上下文来说说其意思吗？生：不争吵，友好对待从这儿我们可以体会到，陶罐的态度是怎么样的？（温和、不计较、讲道理、宽容大度）师：谁来演演陶罐？（指名试读，读出不同的味道，生或师点评：读出了什么态度）（4） 研读话语四，体会铁罐态度的狂妄师：面对这么谦虚、大度的陶罐，铁罐却说出示课件“和你在一起碰成碎片。”这里没有描写铁罐态度的词语，你能在括号里补上一个能体现他态度的词语吗？指名说。生：蛮横无理、火冒三丈、暴跳如雷、更加恼怒、狂妄你能读出这种语气吗？（生试读、体验不同语气，点评）（五）教师小结师：铁罐一次又一次地用尖刻的话语来讽刺陶罐，使陶罐难堪，它的态度从最初的傲慢到更加轻蔑到恼怒，越来越恶劣，说话也越来越难听、嚣张、刻薄。什么是“奚落”，现在大家从铁罐的话里有了更深的认识了吧。对于蛮横无理的铁罐，陶罐怎样应对？他为什么这样做？哦，原来我们不想吵架的话，可以选择不理会。四、分角色朗读，鼓励学生自配动作。师：同学们读书真认真。好吧，下面我们就来试着把这件事情演一演。可以加上你们的动作。1、小组分角色练读陶罐和铁罐的对话。2、戴上头饰表演。5、 学习课文后半部分（一）快速浏览课文，感知陶罐与铁罐的命运 师：同学们表演得非常精彩，老师从你们的表演中看到了骄傲的铁罐和谦虚的陶罐。可是，随着时间的流逝它俩的命运却完全不同了。请同学们快速地读课文的后半部分，看看课文怎么说。 （学生快速浏览课文） （二）感知陶罐与铁罐的命运 师：多年后，陶罐变成什么样了呢？ 生：依然光洁、朴素、美观（板书：光洁、朴素、美观） （三）体会陶罐的品质 师：当陶罐被人们掘出来后，它说了这么一段话：谢谢你们！我的兄弟铁罐就在我旁边，请你们把它也掘出来吧，它一定闷得够受了。从这句话里你感受到陶罐对铁罐怎样的感情？（关心）。从中可以体会陶罐的什么品质呢? 生：善良、宽容、友好 （四）了解铁罐无影无踪的原因 师：人们听了陶罐的话立刻去掘了，结果怎样了呢？ 生：人们连铁罐的影子也没见到。 师：为什么会不见了呢？老师查了资料，我们一起来看看。出示课件：铁很容易氧化生锈，年代久远，铁罐层层氧化，变成了粉末，这就是铁罐最后无影无踪的原因。而我们的陶罐依旧是怎样的呢？ 生：光洁、朴素、美观 6、 联系生活，深化认识：师：此时此刻，面对故事中的主人公陶罐与铁罐，你想说些什么呢？你又想对自己说些什么呢？出示课件：我想对陶罐说：我想对铁罐说：师：如果把陶罐和铁罐看作人，你会喜欢和谁做朋友？为什么？（指名生说）师：人人都喜欢和谦虚有礼、宽容大度、关心别人的人交朋友，所以如果想得到真正的好朋友，想和同学和睦相处，就应该怎么做？小结：每个人都有长处和短处，要善于发现别人的长处，正视自己的短处，相互尊重，互相关心，才能和睦相处，得到更多的友谊和快乐。七、作业布置 1、抄写课文中描写陶罐与铁罐神态、语言的句子 2、把这个小故事讲给自己的爸爸妈妈听板书设计27、 陶罐 与 铁罐 谦虚 傲慢 光洁、朴素、美观 无影无踪 各有所长 相互尊重教学评价：故事中的陶罐和铁罐个性鲜明，铁罐傲慢无理，说话咄咄逼人，而陶罐谦虚容忍，态度温和友好，这从他们彼此的对话中显而易见。在教学时我主要让学生以感悟人物性格为主线，以分析朗读为主。在指导朗读时我主要引导学生画出课文中陶罐和铁罐神态的语句，再引导学生抓住陶罐和铁罐的对话，以及表现陶罐和铁罐说话时的不同神态、语气，体会他们的不同内心活动。学生在读一读、想一想、说一说，演一演等多种方式下，产生了极大的乐趣。通过品读、比较、分析，学生自己就能用恰当的词语来形容陶罐和