浅谈英语教学中学生主体作用的发挥.doc

浅谈英语教学中学生主体作用的发挥盐城市龙冈中学 林海华摘 要：激发学生的主动性，体现师生的互动性，发挥学生的主体性。现代教育改革的核心是使学生变被动型学习为主动的投入型学习,让他们在真实的环境中学习和接受挑战性的学习任务。在教学过程中，应体现师生的双边互动性。教育本身就是一种创造性劳动，人的发展的每一个阶段都是着眼于未来的。以人为本的学生主体性英语课堂教学避免强行灌输，全面独占。关键词：主动性，互动性，主体性，自主性英语课程标准指出：“在教学过程中，要始终体现学生的主体地位，教师应充分发挥学生在学习过程中的主动性和积极性，激发学生的学习兴趣，营造宽松、和谐的学习气氛。” 发挥学生的主体作用，也就是说在教学过程中学生作为学习活动的中心出现，他们能够能动地发展自己的潜能。一、学生主体作用的含义及意义学生应是教学活动的主体，教师、教材、教学手段都应为学生的“学”服务。教师应作为导师引导学生积极参与到教学活动中去，让学生充当教学活动的主角，以学生为活动中心的同时老师还要扮演好参与者，帮助者和促进者的角色。这一教学理念与传统教育理念的本质区别就在于学生由被动的接受知识到主动的寻求知识。中国著名教育学家陶行知先生曾经说过: “我认为好的先生不是教书, 不是教学生；乃是教学生学。”拥有学习知识的能力对学生来说才是至关重要的。传统英语教学中长期使用“满堂灌”、“满堂问”的教学方式会扼杀学生的学习兴趣，限制他们的能力发展。英语作为一门基础学科，不仅要使学生掌握语言本身，同时通过语言教学来培养学生的观察能力、思维能力、想象能力、交往能力及合作精神，培养学生表达情感、认识社会的能力，培养学生对美的感知能力，给予学生文化熏陶。因此，在高中英语教学中，教师运用正确的指导方法，把教学的“中心”让给学生，促使学生主动学习英语，增加英语知识的吸收，提高英语学习的技能，以此来达到学生自主发展的目的，并最终达到综合能力和自信心的提高，这是教育改革的需要，也是社会发展的需要。二、体现师生的互动性在快节奏、多信息、高密度、勤反复的英语课堂教学中，学生交替进行着输入和输出活动，这种以语言交际模式为主的教学方式是师生双边互动的产物，师生互动建立在师生情感共振的基础之上，这种情感的共鸣导致了和谐和睦的课堂气氛，使教学活动成为师生共同探索，共同享受成功的喜悦，实现教学相长的过程。国际21世纪教育委员会报告中的“四种基本学习”为：“学会认知，学会做事，学会共同生活，学会生存”。其中，“学会共同生活”呼吁老师培养学生学会与人共处、为他人着想，英语课堂教学中师生之间互动、学生之间共动的合作方式，有助于培养学生民主合作意识，尤其对如今中国的独生子女来说，学会与人共处是很有必要的。以人为本的学生主体性英语课堂是帮助实现这一目标的好途径。创设与当前学习主题相关的、尽可能与实际相关的学习情景，引导学习者带着与已切身相关的任务进入学习，才能使学生学习直观性和形象化。简单地讲，是指在教学过程中设计的任务能使学生作为学习活动的主体出现，他们能够能动地发展自己的潜能。学生应是教学活动的中心，教师、教材、教学手段都应为学生的学服务。教师应引导学生积极参与到教学活动中去，并充当教学活动的主角，而不是把教学看成教师灌、学生装，把学生看成是被动的接受知识的对象。我们应该清楚地认识到：事物内在的矛盾性是事物发展的源泉，它决定着事物发展的性质和方向，因而是事物发展的根本原因，外因是变化的条件，内因是变化的根据，外因通过内因而起作用。在教学过程中，学生是认识的主体，教师则是这一活动过程的组织者和指导者。学生的知识、能力、品质、性格发展的根本原因在于学生本身内部的矛盾性。教师水平、教学内容、教学方法、教学设备等对学生来说虽然重要，但外因再好，终究还要靠内因起作用。任何高明的教师，都不能替代学生学习。 英语课是一门实践性非常强的课程。可谓“百看不如一练”，学生亲自动口动手动脑实践远比听老师讲、看老师板书要有效得多。教师在进行“任务”设计时，一定要注重“任务”的可操作性，要设计出只有通过学生的实践才能完成“任务”，如在进行学习时，学生要根据本节课的学习目标阅读课文，先用较快速度浏览课文了解此节课的结构及段落，明确重、难点；然后仔细阅读，准确完整地理解内容；最后重点阅 读，突出重点、突破难点、归纳整理，形成知识体系。使学生掌握一定的阅读方法，并形成良好的阅读习惯，培养学生的阅读素质，让学生学会学习。三、发挥学生的主体性俗话说，十个手指头伸出来不一般齐。任何时候，学生之间都存在着差异。因此，作为老师就要“因材施教”，进行教学“任务”设计时，要充分考虑学生知识接受能力的差异，要从学生实际出发，遵循由浅入深、由表及里、循序渐进的原则。有时，尽管已经把问题讲解、研究、讨论得比较清楚，但是，在完成任务的过程中，个别学生仍会提出不同层次、有待解决的问题，这时作为教师要随时随地解答学生提出的问题，帮助学生完成任务。初中生比较满足于表层的认知兴趣，而高中的学生心理发育已接近成熟，思维具有较高概括性和抽象性，更渴望通过积极主动的思考来获取知识，通过自己的创造性思维来获得学习上的成功感和满足感。所以高中英语教学在课堂上教学节奏要加快，不能满足于浅层次的课文分析，也要改变初中英语课堂上惯用的纠音、释词、语法练习、句子分析的教学结构，而应该设计一些交际性和创造性都比较强的教学任务，如角色扮演、调查、讨论、辩论、采访等，帮助学生将所学的英语知识经常进行比较、分析、综合、归纳，学生就能进行各种有效的思维。在学生自学、初步感知的基础上，开始小组讨论。小组一般由4人（优等生1人，中等生2人，差生1人）程度各异的学生组成，每隔一段时间，小组要重新组成，永远保持“同组异质，异组同质”的学习程度。在课堂上，小组汇报自学情况，一般控制在15分钟左右。 各小组的成员用英语汇报自己的预习情况，主要回答本课的学习任务和自学目标，组内成员 采用轮流提问题的形式；小组长把各组员在自学中遇到的问题总结起来让大家一起思考、讨论；最后各小组长把组内不能解决的问题归纳起来，以便在组际交流时能解决这些问题。在这个过程中，教师要充分发挥其主导作用，通过巡视和参与，笔者发现大多数学生通过自学能较好地理解故事内容，基本上能正确回答问题，但是也有一部分学生回答不够完整，这时，教师不能讲解、包办过多，要相信学生，让他们自己设问、答疑。当学生有困难时，教师不要轻易地给他（她）“标准答案”，而是设法引导，让他（她）自己做出正确或接近正确的答案。四、努力形成“大英语”观，引导学生自主学习以人为本的素质教育倡导：“一切为了学生，为了一切学生，为了学生的一切”,就是要求老师面向每一位学生，面向每一位学生的现在和未来。在挖掘学生的共性的同时，承认并顾及学生的特殊性，尤其在使用非母语语言的跨文化教学中，学生的语言基础知识、文化背景知识、认知水平、言语能力等方面千差万别，老师应关心爱护所有学生，使学生在语言的无底洞穴里尽力走向深远。可见，英语教学应该做到上不封顶，下不划线，让所有学生都有程度不同的收获。如果没有学生的学会和会学，没有全体学生的积极参与，就不可能全面有效地提高学生的思想水平、语言能力和文化素养，也就不可能造就学生终生受益的可持续发展能力。提高学生英语水平，仅仅通过课文教学是难以达到的，教师还必须指导学生在课外阅读适当数量的读物，以便扩大视野，增加英语的实践量和信息输入量。为此笔者要求学生读学英语报和其它英语杂志上有趣的文章。对于基础较好的学生，指导他们自学其它课外读物，加大阅读量。他们在听、说、读、写、译各方面能力的发展比较平衡。在英语课堂教学中，录音、投影、录像、电脑等现代化教学手段的使用，使课堂教学有声有色，趣味盎然，多媒体教学通过声、光、像的巧妙结合，生动形象地呈现或创设情景，激发了学生的学习兴趣，现代化教学手段辅助课堂教学增加了课堂信息含量，提高课堂教学效率，拓宽了学生的认知范围，增加了学生锻炼的机会，既快捷又高效，也便于呈现和完成老师的教学方案，实现教学意图。例如，通过各种媒体手段学习高一(上)第38课时,老师播放英文歌曲“Hand in hand”,以引入主题,使用幻灯图片讲解有关体育名称,放映投影片,快速阅读理解,播放有关奥运会的录像，以帮助学生了解奥运会的历史。新教材的课堂教学结构，不仅仅停留在语音、语法、词汇的层面上，不是点、线、面的简单组合，而是以多种三维空间组合形式搭建而成，其中，以语篇、人物、环境三维结构为中心结构。在环镜方面，以上下文、交际背景和文化背景三维一体，在人物方面，以老师、学生、篇章中的人物三维一体。老师居高临下，身处多维空间的要地，大有“目观千里，耳听八方”之意。学生经常改变自己的角色，改变自身所处的时空位置。视觉不同，所见不同，感受也就不同。例如，在学习高一（下）中的第18单元的巩固阶段，老师告诉一位同学：“Suppose you are Mathildes husband, please narrate your experience as a result of the necklace .”，之后，老师启发听众同学们，“What do you think of the sad story?”，这样的流动式的学习环境，拓宽了学生的视野，造就了学生的应变能力。 德国教育家第斯多慧讲到：“一切合乎人性的、自由的、独到的事物都是以这种主动性为出发点的。主动性能帮助人将来成为自己的主人和指导者。”学生自我意识强，有理想、有表现欲和荣辱感，有自我调控力和自我