（推荐学习）从几个主要教学流派看教学发展的四个趋势.doc

(推荐学习)从几个主要教学流派看教学发展的四个趋势国内几个主要的教学流派，取得了显著的实践成果，总结出了一套独特而有效的经验，在教坛上产生了较大影响，对我们教学改革具有重要的借鉴意义。对它们进行比较、分析，有助于我们掌握当代教学的发展趋势，进而概括出优质教学的主要特征。一、几个主要教学流派的做法（一）邱学华：尝试教学法教学的一般步骤：1.准备练习；2.出示尝试题；3.自学课本；4.尝试练习；5.学生讨论；6.教师讲解；7.第二次尝试练习。（二）李吉林：情境教学法教学的基本原则：诱发主动性、强化感受性、着眼创造性、渗透教育性、贯穿实践性。五项操作要义：1.以美为突破口；2.以情为纽带；3.以思为核心；4.以儿童活动为途径；5.以周围世界为源泉。 （三）卢仲衡：自学辅导教学法七条教学基本原则：1.班集体与个别化教学相结合；2.在教师指导和辅导下以学生自学为主；3.启、读、练、知、结相结合；4.利用现代化手段加强直观性；5.尽量采用变式复习加深理解和巩固；6.强动机、浓兴趣；7.自检与他检相结合。课堂教学一般模式：启、读、练、知、结。（四）黎世法：异步教学法六段教学方式：1.提出问题；2.指示方法；3.学生学习（六步学习）；4.明了学情；5.研讨学习；6.强化小结。学生的六步学习：自学-启发-复习-作业-改错-小结。（五）张熊飞：诱思探究教学法教学的基本主张：探究性学习方式，是情境性学习、体验性学习、探究性学习与目标性学习的和谐统一体；以学生为主体，教师为主导，训练为主线，思维为主攻。（六）顾泠沅：青浦教学法教学基本策略：尝试指导、效果回授。教学的主要措施：1.激发兴趣，让学生在迫切要求之下学习；2.处理教材，组织好课堂教学层次、序列；3.改进方法，在讲授的同时辅以尝试活动；4.效果反馈，及时调节教学。主要教学步骤：诱导-尝试-概括-变式-回授-调节。四个基本原理：1.情意原理，即让学生在迫切要求下学习；2.序进原理，即组织好课堂教学的层次和结构；3.活动原理，研究者建议教师采用“尝试指导”的教学模式；4.反馈原理，有效的反馈机制是目标达成的必要保障。（七）王敏勤：和谐教学法课堂教学四个环节：1.导入新课，明确目标；2.自学指导，整体感知；3.检查点拨，探寻规律；4.练习达标，拓展提高。（八）崔其升：“三三六”教学法三个特点：立体式、大容量、快节奏。三个板块：预习展示反馈。六个环节：1.预习交流；2.明确目标；3.分组合作；4.展示提升；5.穿插巩固；6.达标测评。教学法的精髓：充分激发学生的内在动力。（九）蔡林森：洋思教学法主要做法：先学后教，当堂训练。二、当代教学发展的四个趋势对上述几个教学流派进行比较和分析，我们可以掌握当代教学发展的四个趋势。（一）唤醒生命意识尝试教学法、自学辅导教学法、异步教学法、诱思探究教学法、青浦教学法、和谐教学法、“三三六”教学法、洋思教学法，它们不约而同地把自我学习、自我探索作为学生学习的重要方式。与传统教学的本质区别就在于，上述流派的教学活动，他们重新发现了人，把人的发展置于教学活动的中心。他们认为知识和能力，只有促进了人的发展才具有意义。正如崔其升总结的那样，“三三六”教学法的精髓就是充分激发学生的内在动力。在这里，学习已经成为学生自我主动的追求和愉快的生命历程，而不是被动的接受和无可奈何的选择。伴随着学习活动中知识的获得和能力的发展，儿童也深化了生命价值的积极体认。生命意识是一个人发展的原始冲动，对人生价值的积极体认是一个人走向成功的力量源泉。教师十分关注学生生命意识的唤醒和人生价值的确认。他们触动了儿童灵魂深处最隐蔽、最敏感的心弦，因而发现了教育成功的最大的秘密。（二）实现多元对话传统课堂教学局限于单向的传授，而上述教学流派十分重视多向的深入对话。尝试教学法讲究尝试与讨论，情境教学法将情感作为联系教学主体的纽带，和谐教学法重视反馈机制的建立，“三三六”教学法将展示与反馈作为教学最主要的环节。对话过程中，教师与学生，学生与学生，学生与自我，人与教材，人与环境，多个主体之间会进行深入地交流。交流的过程是一个多层面同时展开的汹涌澎湃的激荡的过程。在这个过程中，知识与能力得到了发展，学习方法得到了改进，情感、态度与价值观得到了升华。展示和评估成为对话的两种重要方式。杜郎口中学的课堂教学，将展示作为整个教学的中心环节。展示活动，连接了前面的自学和后面的反馈，更重要的是，它与儿童的心理特征相吻合，满足了儿童的心理需求。在展示中实现对话，激发了学生的学习激情，因而对话必然是深入的和有效的。尝试教学法、自学辅导教学法、异步教学法、青浦教学法、和谐教学法、“三三六”教学法、洋思教学法都把评估、反馈作为一个重要的环节。同伴或师生在评估过程中实现信息的交流，进而对学习过程进行诊断和调整。（三）讲究教学艺术联合国教科文组织的在学会生存中说：“今天教育家面临着一件使人着迷的任务，即发现如何在理性训练与感情奔放之间求得和谐平衡。”法国作家福楼拜也说：“越往前进，艺术越将科学化，同时科学也将艺术化，两者在底部分手，在顶部结合。” 随着对教学中科学主义的反思越来越深入，人们也越来越认识到教学中科学理性存在的局限性，认识到感性与理性相交融、情感与认知相结合的重要性。教学艺术化正是顺应了教学发展的时代要求。以李吉林倡导的情境教学法为代表，涌现了像于永正、孙双金、窦桂梅等一大批著名教师，在教学艺术化方面做出了杰出贡献。在尝试教学法、诱思探究教学法与和谐教学法中，我们也能看到教学艺术化的端倪。随着研究的发展，人们对教学艺术的内涵、特征、基本形态、创作方法等方面的认识在不断深化，正为我们的教学工作描绘着迷人的前景。（四）追求教学效益几乎所有的教学流派，进行教学改革的出发点就是提高教学的效率和效益，他们都把有效性作为教学评价的重要指标。但是人们对有效性理解尚不够全面。有的教学法将有效性局限在知识与能力的维度，中学教学中表现尤甚。 如果说教学目标有三个维度，那么，三个维度的目标全面实现，才能说教学是有效的和高效的。三、优质教学的主要特征教育家们放眼世界的教育视野和扎根实践的教育实践，为我们明辨当代教学的发展趋势提供了具有参