音乐教学游戏化与幼儿学习品质培养.doc

音乐教学游戏化与幼儿学习品质培养南京师大教科院 许卓娅v 社会标签游戏和主体体验游戏 教师：我们玩游戏幼儿：真好“玩” 打溜子的标准逗你“玩”乐感=游戏性能更有效地被音乐感（逗）动（快乐）或更有效地用音乐感动人v 实体游戏与游戏精神（不太顾及金钱名利）v 操作（主体性、好奇）、规则（超越、好胜）、装扮（生活超越和身份超越。自居）v 业精于勤，荒于嬉；行成于思，毁于随唐韩愈v 危险是个大玩具：学步儿爬板凳成功老头爬冰山v 我必须，我必须，内心有一个声音美爱默生v 假扮：3岁儿的娃娃家莎士比亚的悲剧哈姆雷特v 坦忑（神曲烹饪舞）与甩葱舞（新神曲）自我认识 、自我展示、自我认可、自我超越高度自我投入，认真，有追求，通过努力满足自己的合理需要更加顾及因精神满足而获得的愉悦感。幼教人应该认识的外国心理学家v 认知学派的心理学家v 瑞士皮亚杰感知运动、形象、抽象思维v 前苏联维果斯基最近发展区、鹰架儿童学习v 人本主义学派的心理学家v 奥弗洛伊德有病治病v 美马斯诺无病防病心理养生主观体验游戏的快乐来源合理需要的满足 认知（技能）挑战v 观察、模仿学习获得、占有（自我丰富、自我提升、社会交流）v 探究、创造学习满足好奇心和自我创新欲望（社会交流）v 解决问题学习自我实现感（社会交流） 审美感动（生活经验“唤起”享受和操作的“流畅”享受） 人际支持（特别是情感上的相互满足） 自我调控（自由选择、自我管理、自主掌控、自我挑战和自我超越感）观察模仿学习的关键能力v 观察能力思维能力和语言表达能力的互依性 观察需要：迅速、全面、准确 描述需要：简洁、精确、精彩（使人“惊艳”新颖） 思维需要：宽广、深刻、丰富、创造（自我建构、自我超越）性以上所有建构和反思都不能够离开概念的支持创造性学习的关键能力v 自觉将个人生活经验转换成表演动作v 自觉通过模仿积累大量动作表演经验v 自觉在集体中观察吸收其他人的创造性表演思路v 自觉将上述经验重新选择加工成新的表演动作v 自觉在集体中进行上述即兴创造性表演以上所有建构和反思都不能够离开概念的支持解决问题学习的关键能力v 察觉问题的能力不能、能v 澄清问题的能力关键切准，切不准v 设计解决规划的能力策略有效无效v 执行的能力（含监控评估调节规划能力）坚持性、反思能力、调节的灵活性共同学习的关键能力v 理解：目标一致，个人服从大局，自觉保障与集体行动一致v 理解：帮助是一种以相互尊重为前提的互助 不强迫别人接受帮助，能够给予适合的帮助 会谢绝不适合的帮助，能请求必要的帮助v 理解：可以分享观念、主意、策略和快乐v 理解：合作的必要和合作的水平（知道、愿意、关注和努力、默契）并能追求更高水平的合作以上所有建构和反思都不能够离开概念的支持补充：学习的自我管理 v 资源管理资源统筹 时空资源 物质资源 信息资源v 质量管理 目标 过程 策略与反思v 情绪管理 动机 意志v 教育必须以“缺失性需要”基本满足为前提！v “发展性需要”本身必须靠教育培育！v 学习和教育必须关注的“首位价值”是成长快乐！v “挑战与成功”的永远是激动人心的人生追求！教师的教学能力！礼 记 学 记君子既知教之所由兴，又知教之所由废，然后可以为师也。故君子之教喻也：道而弗牵；强而弗抑；开而弗达。道而弗牵则和；强而弗抑则易；开而弗达则思。和易以思，可谓善喻矣。 教师只有懂得了教育成功的因素，同时又懂得教育失败的原因，然后才能胜任教师工作。 所以优秀的教师是善于通过诱导进行教育的：即引导学生而不牵着学生走；策励学生而不推着学生走；启发学生而不代替学生作出结论。 引导学生而不牵着学生走，师生关系才会融洽；策励学生而不推着学生走，学习起来才会感到安易；启发学生而不代替学生作出结论，学生才能独立思考。 师生融洽，学习安易，学生又能独立思考，才算善于诱导。游戏注重的是“过程”！？那“过程”又在追求什么？ 过程是过程？（等于没有解释！） 过程是参与？互动？（内容是什么？ ） 过程是体验或感受？（感受的是什么？） 过程是快乐？（是什么性质的快乐？） 过程是：应用旧知识建构新知识（含做人、做学问、