试论教学改革中历史教师教育教学的努力方向.doc

试论教学改革中历史教师教育教学的努力方向摘要：当前历史教育面临严峻的形势已成为不争的事实，随着我国教育改革的全面展开，历史教学改革的不断深入，成绩斐然，但是亦存在许多的问题。作为教学一线的工作者，我认为改变这种现状，把历史教改推向深入的方案应主要从四个方面去努力：中学历史教师要转变教学行为；用多媒体等补助性设备增强教学效果；情感教学在现代历史教学中的运用应该得到重视；悠远的历史和现实的生活也应该有机结合起来。关键词：历史教学改革 转变 多媒体 情感教学 现实生活当前历史教育面临严峻的形势已成为不争的事实，随着我国教育改革的全面展开，历史教学改革的不断深入，成绩斐然，但是亦存在许多的问题。如历史教学改革在新形式下还流于形式，历史教学的指导思想还不够解放、教改中真正行之有效的方案不多、教史学史方向的迷失等等，可见历史教育改革任重道远。作为教学一线的工作者，我认为改变这种现状，把历史教改推向深入的方案应主要从以下几个方面去努力。一、历史教育教学中教师的行为必须转换中国教育改革发展纲要要求进一步转变教育思想，重视“培养学生分析问题和解决问题的能力，注意发现和培养有特长的学生。”新的全日制义务教育历史课程标准（实验稿）也明确要求，历史课程的改革“应有利于学生学习方式的转化，倡导学生积极主动地参与教学过程，勇于提出问题，学习分析问题和解决问题的方法，改变学生死记硬背和被动接受知识的学习方式。”可见，我们培养新世纪的人才，必须从传统的中心地位退出，让位给学生，把学习的主动权还给学生。以学生为本，关注学生个体，使学生学会学习，鼓励通过独立思考和交流合作学习历史，养成探究式学习的习惯，我认为可从以下几个方面转变教师的行为。1、变“以分为本”为“以人为本”教育的意义，本来就是建立在促进人自身的发展和完善的基础上的，而“应试教育”的弊端，就是只“见分数不见人”，只看重少数成绩好的学生，把教育“以人为本”的本质特征异化为“以分为本”。以人为本，就是要坚持“以育人为本”。学校是育人的场所，学校教育过程中充满了人的因素，但是最根本的就是为了让每个学生个体成人、成才。在具体的教学活动中，应坚持以每个学生为本，努力做到着眼学生整体发展，立足于每个学生个体成才，充分发挥每个学生的主体性作用，使每个学生包括不同发展方向、不同发展层次、不同个性特长的学生都可以找到自己的位置和发展的平台，获得最大最好的发展。2、变“师道尊严”为“师生互动”在传统教育理念中，教师的角色就是“传道、授业、解惑”即为人师表，教书育人，教师处于教学的中心，全面主宰学生的学习，是历史真实的拥有者和传授者，是学生获得历史知识的唯一来源。在学生面前，他们居高临下，俨然是知识的象征、权威的代表，是学生历史学习过程中的主宰和评判者。而现教改要求培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习。教师要切实把教学活动看成是一个不断面临新问题的过程，是一个知识扩展的过程，是一个学生共同学习的过程。所以师生之间要互教互学，互惠互利，形成一个“学习共同体”。3、变“重教师的教”为“重学生的学”新教材要求师生在互动教学中共同体验，一同成长。这就是要求教师要经常进行自我反省，教学反思被认为是“教师专业发展和自我成长的核心因素”。教师要经常对自己在课前的思考，在课中的体验，上课后的认识进行认真的反思，不断总结教学中的经验，使自己的教学能力稳步提高；注重学生的“学”，既要了解学生的知识现状，又要了解学生的情感倾向，个人兴趣爱好，生活经验积累等。教师要在“教师的行为”和“学生的行为”上下功夫，充分调动学生自主学习的积极性，引导学生在“热闹”中“有序”学习，使学生的主体地位得以落实。4、变“教学型”为“教科研型”传统教学观认为，历史教师的职责就是教学，就是把大纲和教材规定的历史知识传授给学生。人们往往以教学作为评价教师素质的唯一标准，因此教师在教学方面倾注了全部的精力。而与此相关的科研往往被忽视，认为那并非教师的职责所在。现在教改要求学生进行探究学习，教师由单纯的知识传授变为学习的指导者，要求教师必须从以往的微观解惑转向宏观启迪，即“授之以渔”。在教学中不断更新观念，主动探索，形成相应的科研意识、科研方法和科研能力，以科研促进教学，从而更好地组织、指导学生的学习。5、变“个体化教学”为“合作化教学”传统教学以学科为中心，历史教师能独立完成教学任务，很少和其他学科教师发生业务上的横向联系。而现在综合学习则要求教师打破学科界限，一个人很难满足学生的探究性学习需要，必须与其他学科教师在合作中取长补短，优势互补，共同指导学生的学习。二、注重多媒体在历史教学中的应用多媒体技术以其有声有色、声色并茂、形象直观吸引学习者。把多媒体技术应用于教学，可以把观察到的过程与现象，生动形象地显示出来，这可以大大增强人们对抽象事物的理解与感受，激发学生的求知欲，达到更加令人满意的教学效果。1、增强学生的学习兴趣。兴趣是开启科学之门的钥匙。课堂上所讲授的一切历史人物、时间脉络是发生在过去的真实情况，绝大多数史实本身就具有引入入胜之处。如果在课堂上有选择地使用多媒体教学手段，化平面视觉感受为立体的视听感受，化静态的信息储存为动态的信息展示，利用强烈的色彩、丰富的画面刺激学生大脑皮层，从而引起学生学习的兴趣，提高学习的积极性。这样的教学手段对于思想史、经济师、文化史等相对于学生的实践而言较单薄的内容，效果就更突出了。2、突出教学难点，提高教学效率学生的学习是从感知走向概念的。感知越多，概念越完善。多媒体教学手段，再现的都是感知的内容，这些感知的出现，就为理解教材重、难点打下基础。教师可以把重、难点通过投影片、录像、电脑等显示出来，或要求学生观察图片得出结论，或通过已设置的问题结合上述内容诱导得出结论，或让学生短时间讨论后发言、辨析，最后教师小结。3、提高学生的识图能力历史地图、插图与文字相得益彰，教学大纲里特别提出要充分运用历史地图，且高考对于考查学生识图能力的要求也正在逐年的提高。这主要是因为历史地图要靠逻辑思维来完成。考查学生识图能力的同时，其实也正考查了他们思维能力。就一副死的历史地图而言，强行记忆相关的课文内容已远远不是教学的唯一要求了，反过来应试使学生能从形象思维发展到抽象思维，进行史实间的横向、纵向联系，并进而和史实的背景有机结合。三、注重历史教学中的情感目标的实现只有注入情感的教学才是血肉饱满的教学，历史教学中应该多注重学生的精神世界和加大美感的教育教学力度。1、历史教学中引进“精神生活”的新理念历史教学的终极目标是完善人的人格，提升人、发展人。然而，人文性的缺失与人格培养的忽视是当前历史教学的一大遗憾。历史作为一门人文科学，除传授人文知识外，更应该注重培养学生通过知识的内化，形成自己的气质修养、人文精神。因此，丰富崇高的精神生活应该成为学生全面发展的生气勃勃的载体，成为学生个体全面发展的一个有力支点。“历史精神生活的意义在于，要在每一个学生身上唤起个人的人格独特性。”历史教育更多关注的应该是学生的精神生活，没有丰富的精神生活，就不能激发学生学习的原动力，也不能让学生发现自身的潜能。可见，丰富学生的精神世界才能使学生充分认识到学习不仅仅是获得知识，更主要的是获得一种学习态度，一种生存方式，通过学习不断完善个人的人格，只有完善的人格才能立足于社会，报效社会。2、历史教学中加大美感教育的力度历史教学中充斥着人类自然的创造美，英雄人物与丑恶势力斗争的悲壮美，劳动人民反对外来侵略的抗争美，可以说，日常的历史教学活动，就是广大师生寻求美，感受美，认识美的过程，它能按照美的规律，凭借形象思维的方法，不知不觉，潜移默化地实现美育。学生往往崇拜名人，崇拜英雄，因而可充分发挥优秀人物的人格感染力以感染之。如介绍司马迁、罗斯福身残志坚事迹，帮助学生养成矢志不移的顽强意志。介绍布罗诺、居里夫人、李大钊等人的事迹，培养学生为追求科学和真理而勇于献身的求知态度；介绍哥伦布、麦哲伦等人的事迹，培养学生克服困难、勇于探索的品质；介绍邓小平、彭德怀等革命家的光辉业绩，帮助学生树立笑对挫折、胸怀坦荡的意志品格。历史教师应该多方面挖掘这方面的素材，如从“封侯非我意，但愿海波平”的戚继光到“天下兴亡，匹夫有责”的顾炎武；从“苟利国家生死矣，岂因祸福避趋之”的林则徐到“我自横刀向天笑，去留肝胆两昆仑”的谭嗣同；还有刘胡兰、董存瑞、黄继光、焦裕禄、孔繁森等等。让学生在轻松愉悦的美感氛围中产生情感共鸣，接受心灵的洗礼，感悟人格的震撼，从而为学生健康向上的人格打下坚实的思想认知基础。四、历史教学必须“回归”生活陶行知先生说过：“没有生活作为中心的书本是死书本”，不回归生活的历史教学亦是呆板的教学，因此历史教育应把学生引入广阔的生活中汲取营养书本世界是语言符号的世界，缺乏色彩和变化，是以一种冷冰冰的形式和姿态表现出来的；生活世界是真真切切存在的世界，是由一系列鲜活的事实和生动的直观的感受构建起的世界。对学生来说，这两个世界并不是统一的，并不是相互作用、相互佐证的。教学内容由科学世界走向生活世界，并不意味着教学内容就是个体生活经验的重现。完整的生活世界既包括科学的经验，也包括科学理论和科学逻辑；既包括人的存在的先验本质结构，又包括世俗生活、日常生活中具体事物。因此，教学内容从科学世界到生活世界，是要打破两个世界的隔阂，它既联系了个体的生活经验，又没有忽视科学知识的重要性。教师要提醒学生关注周围的物质世界，不要在纯粹的历史世界里虚拟阐述。学生之所以在学校感到学习是一种负担而不是自己应尽的责任，德育之所以没有实效性，课堂之所以没有生机和活力，变得如同一潭死水，应该说与学生的书本世界与生活世界割裂有关。基于此，教师必须帮助学生解决好两个主要问题：一是使已经“死”去的历史在学生的学习过程中“活”起来；二是使已经永远成为过去的历史与现实，特别是与学生的生活建立某种有机联系。学生对历史的兴趣才能被诱发，学生在历史课堂学习过程中的主动性和创造性才能不断的被调动出来。总之，历史教育改革的道路是很艰巨的。作为教育改革的实践者教师需要坚持着走进学生心灵深处、无愧于心灵工程师的事业实属不易，但是责任心、事业心要求教师一刻也不能释怀超前的意识、危机意识。为了让历史教育改革更好的推进和落实，中学历史教师应该转变教学行为，用多媒体等补助性设备增强教学效果，情感教学在现代历史教学中的运用也应该得到重视，悠远的历史和现实的生活也应该有机结合起来，教师要以发展的眼光引领学生用时代的感知触角去推开封尘的历史之门，在历史的宫殿中观赏和领悟光怪陆离的智慧之宝，考古新发现，封存的史料新开封，历史宝藏一层层地被发现，现实又让它焕发出时代的光彩，作为一名中学历史教师开启历史之门的先导，应时刻关注个体生命和灵魂的尊严。新的手段、新的创意给我们更多的是涉猎空间，我们既要立足传统文化，吸取几千年来中华文明传承教育精华，又要奉行拿来主义，洋为中用，海纳百川，消化吸收，循序渐进，创新发展，让历史学这一古老的学科展示青春活力，一线历史教师责无旁贷！参考文献：【1】 李福多媒体在历史教学中的应用J青海教育，2006，9【2】王根林历史教学改革中教师教师转换J内蒙古师范大学学报，2005，4，（4）【3】中华人民共和国教育部.普通高中历史课程标准（试验）S北京人民教育出版社，2003【4】连建雄要求历史教师完善知识结构，并调整角色定位J中学历史参考，2001，（11）【5】马卫东试析历史教学改革理论与实践的一个误区J历史教学