学前心理学.doc

学前儿童心理学的研究方法一、研究学前儿童心理的基本原则（一）客观性原则 （二）发展性原则 （三）教育性原则二、学前儿童心理研究的基本类型1.纵向研究与横向研究 2.整体研究与分析研究3.差异、相关、因果研究 4.双生子研究与跨文化研究三、学前儿童心理研究的具体方法（一）观察法（就是有目的、有计划地观察学前儿童在日常生活、游戏、学习和劳动中的表现）。运用观察法研究学前儿童时应注意的问题： 制订观察计划时必须充分考虑观察者对被观察儿童的影响。 观察记录要求详细、准确、客观，不仅要记录行为本身，还应记录行为的前因后果。 由于学前儿童心理活动的不稳定性，其行为往往表现出偶然性。因此对学前儿童的观察一般应反复多次进行。（三）测验法（是根据一定的测验项目和量表来了解儿童心理发展水平的方法。）测验法注意事项：.对学前儿童的测验都是用个别测验，不宜用团体测验。.测验人员必须经过专门训练。.切不可仅以任何一次测验的结果作为判断某个儿童发展水平的依据。（四）间接观察法（五）谈话法和作品分析法作品分析法是通过分析儿童的作品（如手工、图画等）去了解儿童的心理。第三章 各年龄学前儿童心理发展的主要特征第一节 人出生后的第一年（婴儿期）一、出生到满月（特征）（一）适应新生活（二）依靠无条件反射新生儿的无条件反射，在婴儿长大到几个月时会相继消失。（三）条件反射出现和心理发生条件反射既是生理活动，又是心理活动。儿童最早条件反射出现的时间，或者说第一个条件反射出现的时间，决定于开始训练儿童建立条件反射的时间。（四）认识世界和人际交往的开始二、满月到半岁（一）视觉和听觉的迅速发展（二）定向反射的作用增加（三）手眼协调动作开始发生手眼协调动作的发生，大致经历了以下阶段：1动作混乱阶段2无意抚摸阶段3无意抓握阶段4手眼不协调的抓握5手眼协调的抓握（四）开始认生三、半岁到周岁（婴儿晚期）（一）身体迅速发展儿童动作发展的规律从整体动作到局部的、准确的、专门化的动作从上部动作到下部动作（首尾规律）从中央部分的动作向边缘部分的动作（近远规律）从大肌肉动作到小肌肉动作（大小规律）从无意动作到有意动作（二）手的动作开始形成（表现在）1.五指分工动作的发展2.双手配合3.摆弄物体4.重复连锁动作（三）语言开始萌芽（四）依恋关系日益发展第二节 13岁（先学前期）一、学会直立行走二、使用工具三、语言和表象思维的发展四、出现独立性独立性的出现是开始产生自我意识的明显表现。独立性的出现是人生头23年心理发展成就的集中表现。第三节 36岁（学前期，幼儿期）一、34岁（小班）这时期的主要特点是：（一）生活范围扩大 （二）认识依靠行动（三）情绪作用大 （四）爱模仿二、45岁具体如下：（一）活泼好动 （二）思维具体形象（三）开始接受任务 （四）开始自己组织游戏三、56岁具体表现为：（一）好问、好学 （二）抽象能力明显萌发（三）开始掌握认识方法 （四）个性初具雏形幼儿期所形成的，只是个性最初的雏形，可塑性还很大第四章 学前儿童感知觉的发展第二节 学前儿童感知发展的一般趋势和主要阶段一、学前儿童感知发展的趋势(一)感知的分化日益细致(二)感知过程趋向组合和协调 (三)感知过程概括化和系统化 (四)感知过程的主动性不断加强 (五)感知过程的效率不断提高第三节 学前儿童视觉的发展整个学前期，儿童的视力不断增长早期矫正有效果，学前期是治疗弱视的最佳期据研究，最初的颜色视觉在出生后头几个月即已出现第四节 学前儿童听觉的发展出现听觉的指标，是关系到判断新生儿是否有听觉的问题听觉发生的指标：1.大动作反应2.机体内部变化3.“习惯化”与“去习惯化”随着年龄的增长，特别是在掌握语言、接触音乐环境的过程中，学前儿童的听觉不断发展第五节 学前儿童触觉的发展视触的协调主要表现在眼手探索活动的协调，眼手协调活动是婴儿认知过程发展过程中的重要里程碑。也是手的真正探索活动开始新生儿的痛觉感受性极低，痛觉是随着孩子年龄的增长而增长的第七节 学前儿童空间知觉和时间知觉的发展距离知觉也是对物体空间位置的知觉。它是一种以视觉为主的复合知觉婴儿很早就有深度知觉。测量婴儿深度知觉的常用工具是吉布森创设的“视觉悬崖”（三）学前儿童时间知觉的发展婴儿主要依靠生理上的变化产生对时间的条件反射幼儿的时间知觉主要与识记的事件相联系。生活制度在幼儿对时间的定向上起决定作用幼儿中期以后，儿童具有能够根据天气的变化来进行时间定向的能力第八节 幼儿观察的发展幼儿观察的发展，表现在观察的目的性、持续性、概括性、细致性以及观察方法的不断完善第五章 学前儿童注意的发展第一节 注意在学前儿童心理发展中的作用一、注意与学前儿童心理的发展二、注意与学前儿童知觉的发展三、注意与学前儿童记忆的发展四、注意与学前儿童坚持性的发展五、注意与学前儿童的学习第二节 学前儿童注意发展的一般趋势学前儿童注意发展的一般趋势是：一、定向注意的发生先于选择性注意的发生二、无意注意的发生发展早于有意注意的发生发展第三节 新生儿的注意新生儿对不同的对象有不同的偏爱：1.对简单鲜明图案的偏好 2对人脸的偏好第四节 1岁前儿童的注意（一）婴儿注意选择性的特点，婴儿注意的选择，有以下偏好：1.偏好复杂的刺激物2.偏好曲线多于直线3.偏好不规则的模式多于规则的模式4.偏好密度大的轮廓多于密度小的轮廓5.偏好集中的刺激物多于分散的刺激物6.偏好对称的刺激物多于不对称的刺激物第六节 3-6岁儿童的注意3-6岁儿童注意的特点是无意注意占优势地位，有意注意逐渐发展一、幼儿的无意注意幼儿的无意注意主要有以下两个特点：（一）刺激物的物理特性仍然是引起无意注意的主要因素（二）与幼儿的兴趣和需要有密切关系的刺激物，逐渐成为引起无意注意的原因二. 幼儿的有意注意的特点：1.幼儿的有意注意受大脑发育水平的局限2.幼儿的有意注意是在外界环境，特别是成人的要求下发展的3.幼儿逐渐学习一些注意方法4.幼儿的有意注意是在一定的活动中实现的第六章 学前儿童记忆的发展第二节 记忆发展的趋势一、记忆的发生（一）记忆发生的指标，采用三种不同的测量指标：1.习惯化 2.条件反射 3.重学记忆二、学前儿童记忆发展的趋势（一）记忆保持的时间延长 （二）记忆提取方式的发展（三）记忆容量增加 （四）记忆内容变化儿童最初出现的记忆全部是再认性质的记忆（习惯化、条件反射）第三节 3岁前儿童记忆发展的特点一、1岁前儿童的记忆（一）新生儿的记忆新生儿期是记忆发生的时期。新生儿的记忆主要是短时记忆，表现为对刺激的习惯化和最初的条件反射（二）出生后头半年1-3个月是长时记忆开始发生的阶段（三）生后第二个半年6-12个月的婴儿再现的潜伏期明显延长8个月左右的婴儿，开始出现工作记忆二、1-2岁儿童的记忆1-2岁儿童记忆的发展主要表现在回忆（再现）的发展第四节 3-6岁幼儿记忆的发展幼儿记忆发展的四个特点:一、无意记忆占优势，有意记忆逐渐发展二、记忆的理解和组织程度逐渐提高三、形象记忆占优势，语词记忆逐渐发展四、幼儿记忆的意识性和记忆方法逐渐发展幼儿无意识记的效果依赖下列因素：（1）客观事物的性质（2）客观事物与幼儿主体的关系（3）幼儿认知活动的主要对象或活动所追求的事物（4）活动中感官参加的数量（5）活动动机* 幼儿意义记忆的效果优于机械记忆学前儿童记忆力的培养（一）明确记忆目的，增加记忆的积极性（二）让幼儿在积极的思维过程和活动中识记（三）培养幼儿对识记的兴趣和信心，提高记忆效果（四）教幼儿学会一些记忆的方法和策略1.重复法2.中介法：中介法就是利用某种中介物，帮助存储和提取信息的一种编码方法，以语言作为识记存储和提取的中介是一种较为有效的方法3.归类法：在将信息存入记忆库时，为了方便提取，应该按一定规则将新信息存入记忆库中的某一特定部位。这实际上就是在记忆库中做归类和系统化的工作4.协同记忆法：是把视觉、听觉、动作等结合起来，同时用于记忆某些内容5.联想法：利用事物间的联系通过联想进行记忆的方法（1）接近联想：由某一事物想到在时空上接近的另一种事物（2）相似联想：由某一事物联想到形式或性质与之相似的另一事物（3）因果联想：由某一事物想到与之有因果关系的另一种事物（4）对比联想：由某一事物想到在性质上或特点上与之相反或排斥的另一种事物第八章 学前儿童想象的发展 第一节 儿童想象的发生一般认为，表象产生之后，儿童也就开始了想象活动，即认为1.5-2岁左右，儿童出现了想象1.5-2岁儿童想象出现的想象的萌芽，主要是通过动作和语言表现出来的第二节 幼儿想象的发展幼儿想象发展的趋势：表现在三个方面：1.从想象的无意性，发展到开始出现有意性2.从想象的单纯再造性，发展到出现创造性3.从想象的极大夸张性，发展到合乎现实的逻辑性第三节 幼儿无意想象和有意想象的发展幼儿无意想象的特点主要为：（一）想象无预定目的，由外界刺激直接引起（二）想象的主题不稳定（三）想象的内容零散、无系统（四）以想象过程为满足，不追求达到一定的目的（五）想象受情绪和兴趣的影响第四节 幼儿再造想象和创造想象的发展幼儿再造想象的主要特点1.幼儿的想象常常依赖于成人的语言描述2.幼儿的想象常常根据外界情景的变化而变化3.实际行动是幼儿期进行想象的必要条件，在幼儿初期尤为突出幼儿创造想象发生的标志1.独立性 2.新颖性幼儿创造想象的特点1.最初的创造想象是无意的自由联想，可以称为表露式创造2.幼儿创造想象的形象和原型（范例）只是略有不同，或者在常见模式的基础上有一点改造3.幼儿创造想象的发展表现在于：情节逐渐丰富，从原型发散出来的数量和种类增加，以及能够从不同中找出非常规性的相似4.任意黏合：幼儿常常会出乎意料的把各种事物、各种特性奇特地黏合在一起，创造出美好的带有童趣的想象5.奇特夸张6.泛灵性：即把一切事物都看成是具有灵性的、与人一样会说、会笑、会动以及有感情的生灵第五节 幼儿想象的夸张性二、幼儿想象夸张的原因（一）认知水平的限制 （二）情绪对想象的影响（三）幼儿想象在认知中的地位 （四）想象表现能力的局限第六节 各年龄学前儿童想象的特点一、2-3岁的想象其想象的特点为：（一）想象过程完全没有目的（二）想象过程进程缓慢（三）想象与记忆的界限不明显（四）想象内容简单、贫乏（五）想象依靠感知动作（六）想象依赖成人的语言提示二、3-4岁的自由性质的无意想象其主要表现为：（一）想象活动没有目的，没有前后一贯的主题（二）想象内容零碎，无意义联系；想象内容贫乏，数量少而单调三、4-5岁的无意想象中出现有意成分（一）想象仍以无意性为主（二）想象出现了有意成分（三）想象的目的计划非常简单（四）想象内容较以前丰富，但想象的形象仍然零碎四、5-6岁出现有意的创造想象明显的表现：（一）想象的有意性相当明显（二）想象的有意性进一步丰富、有情节（三）想象内容新颖性程度增加（四）想象形象力求符合客观逻辑第九章 学前儿童思维的发展第一节 思维的发生发展对学前儿童心理发展的意义思维的发生是儿童心理发展的重大质变一、思维的发生标志着儿童的各种心理活动已经齐全二、思维的发生发展使其他认识过程产生质变三、思维的发生发展使情感、意志和社会性行为得到发展四、思维的发生标志着意识和自我意识的出现第二节 儿童思维的发生最初的语词概括是儿童思维发生的标志儿童概括的发生发展过程可分为三个阶段：（一）直观的概括（二）动作的概括（三）语词的概括第三节 儿童思维发展的趋势具体形象思维是幼儿思维的典型形式第四节 皮亚杰关于儿童思维发展阶段的理论皮亚杰认为，儿童思维的发展是具有阶段性的。他把儿童思维的发展分为了4个阶段：感知运动阶段（02岁）、前运算阶段（27岁）、具体运算阶段（711岁）和形式运算阶段（11岁到成人）第五节 学前儿童思维发展的一般特点思维的具体形象性成为主要特点（要论述）具体形象思维的特点是具体性和形象性儿童的具体形象思维还有一系列派生的特点：1.经验性。幼儿的思维是根据自己的生活经验来进行的2.拟人性。幼儿往往把动物或者一些物体当作人3.表面性。幼儿只是根据具体接触到的表面现象来进行，因此幼儿的思维往往只是反映事物的表面联系，而不反映事物的本质联系4.片面性。幼儿思维的片面性使幼儿不善于全面的看问题，并且在解决问题的过程中，常常只照顾到事物的一个纬度，而不能同时兼顾两个纬度5.固定性。思维的具体性使幼儿缺乏灵活性。幼儿较难掌握相对性的概念6.近视性。思维的具体性还表现在幼儿只能考虑到事物眼前的关系，而不会更多地去思考事情的后果第六节 幼儿思维基本过程的发展学前儿童对物体进行比较，有以下特点和发展趋势：（一）逐渐学会找出事物的相应部分（二）先学会找物体的不同处，后学会找物体的相同处，最后学会找物体的相似处第七节 学前儿童掌握概念的特点学前儿童所掌握的概念往往表现为：1.内涵不精确2.外延不适当学前儿童对一日时间的延伸（昨晚和明早）的认知水平低于对当日之内时序（上午、下午、晚上）的认知，而对过去（昨晚）认知发展的水平又低于对未来（明早）的认知水平第八节 学前儿童判断和推理的发展学前儿童判断的发展有以下特点：（论述）（一）判断形式的间接化判断可以分为两大类：感知形式的直接判断和抽象形式的间接判断。一般认为直接判断并无复杂的思维活动参加，是一种感知形式的判断。而间接判断则需要一定的推理，因为它反映的是事物之间的因果、时空、条件等联系学前儿童以直接判断为主。他们进行判断时，常受知觉线索的左右，把直接观察到的事物的表面现象或事物间偶然的外部联系，当作事物的本质特征或规律性联系（二）判断内容的深入化幼儿的判断往往只反映事物的表面联系，随着年龄的增长和经验的丰富，开始逐渐反映事物的内在、本质联系。幼儿初期往往把直接观察到的物体表面现象作为因果关系，在发展过程中，幼儿逐渐找出比较准确而且有意义的原因（三）判断根据客观化幼儿初期常常不能按事物的客观逻辑进行判断，而是按照“游戏的逻辑”或“生活的逻辑”来进行随着年龄的增长，幼儿逐渐从以生活逻辑为根据的判断，向以客观逻辑为依据的判断发展（四）判断论据明确化从判断论据看，幼儿起先没有意识到判断的根据，以后逐渐开始明确意识到自己的判断根据。幼儿初期儿童虽然能够作出判断，但是，他们没有或不能说出判断的根据，或以他人的根据为根据，如：“妈妈说的”“老师说的”，他们甚至于并未意识到判断的论点应该有论据随着幼儿的发展，他们开始设法寻找论据，但最初的论据往往是游戏性的或猜测性的。幼儿晚期，儿童不断修改自己的论据，努力使自己的判断有合理的根据，对判断的论据日益明确，说明思维的自觉性、意识性和逻辑性开始发展第九节 学前儿童理解的发展幼儿对事物的理解有以下发展趋势：（论述）一、从对个别事物的理解发展到对事物关系的理解如：丁祖荫（1964）的研究表明，儿童对图画认识的发展可分为4个阶段：认识“个别对象”阶段 认识“空间联系”阶段 认识“因果关系”阶段 认识“对象总体”阶段如：幼儿理解故事发展的进程是：先理解个别的词，根据词的信号使其相应的具体表象活跃起来；然后理解整个句子，掌握思想内容；最后，建立思想与思想之间的联系二、从主要依靠具体形象来理解发展到开始依靠词的说明来理解三、从对事物的比较简单的、表面的理解发展到对事物的比较复杂的、深刻的理解四、从理解与情感密切联系，发展到比较客观的理解。五、从不理解事物的相对关系，发展到逐渐能理解事物的相对性第十章 学前儿童言语的发展第一节 言语发生发展的趋势和发展阶段学前儿童言语发展的阶段（一）前言语阶段（出生第一年） （二）言语发生阶段（13岁）（三）基本掌握口语阶段（2、3岁6、7岁 ）第四节 儿童对语音的掌握三、幼儿掌握语音的特点1.幼儿期（3-6岁）是能够掌握全部语音的年龄，发音不准的幼儿人数的百分率随年龄增长而降低2.幼儿发音的错误，大多数发生在辅音，而且集中在zh,ch,sh,z,c,s,l,此外，还有f,n,g,er,r,ang等3.同一被试，在发出单个的音和说出用同样的音组成的音节时，错误有所不同4.发音的难点在于掌握发音部位和发音的方法。第五节 学前儿童词汇的发展儿童先掌握的是实词，其中最先和大量掌握的是名词，其次是动词，再次是形容词学前儿童对空间方位词的理解和使用，随着年龄的增长而发展，相关研究表明，3-4岁是掌握方位词的能力发展最迅速的年龄第六节 学前儿童对语法的掌握句型的发展：（一）从不完整句到完整句（二）从简单句到复合句（三）从无修饰句到修饰句不完整句：（1）单词句。一般出现于1-1.5岁 （2）电报句，1.5-2岁左右第七节 学前儿童口语表达能力的发展口吃的心理因素造成口吃的心理原因之一是说话时过于急躁、激动和紧张，导致这种现象可能有两种情况：1.头脑中已经储存了许多语言信息，说话时回忆语言模式的速度相对较快。而说出的语言速度相对较慢，二者时间差造成言语流的脱节2.开始说话后，找不到应有的语词去继续表达幼儿口吃还可能来自模仿，不自觉地形成口吃习惯矫正口吃的最重要的原则性方法是消除紧张第七节 学前儿童语言功能的发展语言有两种功能：一是交际功能；二是概括和调节功能第九节 儿童书面语言的发生幼儿容易认识的字的特征或条件：1.字大、清楚 2.与响亮的语音同时出现3.有形象作为辨认的支柱 4.字形结构简单5.多次重复 6.与情绪和兴趣相联系第十一章 学前儿童情绪的发展第三节 学前儿童情绪和情感发展的一般趋势儿童情绪和情感的发展趋势主要有三个方面：社会化，丰富和深刻化，自我调节化情绪和情感的社会化的趋势表现：（一）情绪中社会性交往的成分不断增加（二）引起情绪反应的社会性动因不断增加（