语文人教版四年级下册《有趣的动物共栖现象》教学设计

有趣的动物共栖现象教学设计慈溪市庵东实验学校 单银吉一、教学目标1.会读“和睦相处，蝇，虻，皱褶，产卵生蛆，剔牙，吸血，孵卵育雏，共栖”等词语，理解“共栖”的意思。2.借助“图像”，提取信息，梳理课文主要内容。3.通过“比较”，发现作比较、拟人等写法及其好处，并迁移运用，改写一段话。二、教学重难点通过“比较”，发现作比较、拟人等写法及其好处；迁移运用写法，改写一段话。三、教学过程（一）揭题，检查预习1.揭题。师：今天，我们来学习一篇关于动物共栖的说明文，选学课文第三课，齐读课题有趣的动物共栖现象。2.词语反馈。师：课文预习过了吗？让我来看看你们的预习成果，这些词语你都会读了吗？产卵生蛆 蝇 虻 皱褶 剔牙师：评价预习得挺扎实，那我们就提高点难度。和睦相处 吸血 共栖师：评价多音字也能读正确，预习真充分，我们再来一起读一遍，齐。3.理解“共栖”。师：共栖是什么意思，你知道吗？师：你是怎么知道的？在不理解词语意思的时候我们还可以用上网查询的方法，老师查了一下百度百科，请你来读一读？师：是啊，对一方有利，对另一方也无害，或者对双方都有利，这就叫共栖。（设计意图：词语是文本的基础，由于没有注音，本课词语的读音对于四年级学生来说是比较难的。因此，我让学生在课前充分地预习，在此基础上，分两类对学生预习情况进行检测，同时渗透了读词和解释词语的方法。）（二）借助图像，梳理内容。1.默读，思考：课文具体讲了谁和谁共栖？为什么共栖？师：那么课文具体讲了谁和谁共栖？为什么共栖呢？请大家默读课文，找找答案。谁 为什么共栖 谁 （ ） （ ） 2.交流第一对动物的共栖。师：读完了吗？谁来告诉大家，课文写了哪几对动物的共栖？（板书两对动物）师：那它们为什么共栖呢？让我们根据图示，先交流第一对动物的共栖，谁愿意和大家分享你的见解。师：（引导）刚才我们讲到，共栖是对谁有利啊？犀牛鸟可以为犀牛啄虫和放哨，犀牛可以为犀牛鸟做什么？（媒体打字）师：刚才，通过全班同学的集体合作，我们梳理出了犀牛和犀牛鸟的共栖以及共栖的原因。那第二对动物共栖的原因又是什么呢？请大家拿出学习单，借助图像，用简洁的词语完成第一题，开始。3.展示学习单第一题。师：同意吗？其他同学觉得自己的答案不够恰当的，快速修改一下。4.小结，齐读第一自然段。师：了解了课文的主要内容，下面，让我们带着自己的理解一起读第一自然段。（设计意图：借助图象训练是实现有效阅读的好方法，有利于训练学生思维。在梳理共栖原因时，根据“共栖”的含义，需对双方都有利，于是我设计了以上图示，代表一方能为对方做什么。一下子就拉近了学生与文本之间的距离，有助于学生更好更快地了解课文内容。）（三）品读第二自然段，发现内容和写法特色。1.默读，思考：哪些内容的描写特别有趣，说说感受。师：读了这段话，你觉得动物世界有趣吗？那就请大家再次默读课文，找一找哪些内容的描写特别有趣，划一划，并说说感受。2.交流第一组动物的共栖，引导学生发现内容和写法特色。师：我看大家划了不少，那我们就来交流一下，我们先看第一对动物的共栖。谁来说说你划了哪里？预设一：生活在热带雨林沼泽地带的犀牛，身长约5米，高2米，重1吨以上，巨大的头上长着锐利无比的角。豹、狮和大象都不敢惹它，一种黑色的小鸟却可以在它的身上蹦来跳去，这里啄啄，那里啄啄。（1） 学生说理由。师：这是一只怎样的小鸟？师：犀牛呢？这又是一头怎样的犀牛？为什么？师：巨大凶猛的犀牛和活泼小巧的小黑鸟却能和平相处，你有什么想说的？师：作者是如何写出这一种有趣的？有什么好处？师：作者正是用了这种强烈的对比，来凸显出两种动物共栖的有趣。这样的方法在说明文中就叫作比较。（板书）（2） 朗读体会这一种有趣。师：让我们带着这种感受一起读一读这几句话。师：还有哪里有趣？谁还想交流？预设二：原来，犀牛的皮肤很厚，有很多皱褶。皱褶缝里面的皮肤很薄，常常钻进一些吸血的蝇、虻等昆虫。这些昆虫在里面产卵生蛆，搅得它寝食不安。犀牛背上的黑色小鸟，是在啄食寄生在犀牛身上的昆虫和蛆卵。所以，小黑鸟和大犀牛成了一对好朋友。人们把这种黑色的小鸟叫做“犀牛鸟”。 犀牛鸟非常机灵，还能为犀牛放哨。周围一有异常的动静，它就惊飞起来，叫个不停，向犀牛报警。（1） 学生说理由。师：放哨的犀牛鸟看起来更像是什么？师：真的是在放哨吗？为什么说是在放哨？师：这样写有什么好处吗？师：除了放哨，还有其它的拟人吗？（2） 齐读师：让我们带着这种感受一起读一读这几句话。师小结：第二自然段就是运用作比较、拟人等写法让文章更加生动、形象，也让描写变得更加有趣了。（设计意图：解读第二自然段，通过发现有趣的描写，从内容到写法纵向深入，引导学生发现作比较、拟人手法的妙用，是让说明文变“有趣”的法宝。）（四）合作学习，比较二、三两个自然段的相似之处。1.小组合作，比较二、三自然段在写法上的相同之处。师：那么第三自然段和第二自然段有何相同之处呢？下面请大家进行小组合作学习，要求如下：小组合作要求：默读第三自然段，找一找二、三两个自然段在写法上的相同之处？完成学习单第二题。2.交流，评议（维恩图展示）预设一：开头也用了作比较的方法，凸显了凶猛的巨兽和弱小的小雀共栖的有趣。师：请你具体读一读作比较的句子。师：说得真好，用作比较的写法凸显了共栖的有趣。还有没有补充。预设二：都用了拟人的手法，写出它们如何共栖。师：请你读一读拟人的句子。师：是啊，拟人的手法，让文章更加生动形象了。还有没有补充。师：你们真能发现，一下子就抓住了二、三两个自然段在写法上的共同点，它们都用了作比较、列数字和拟人的手法让文章更加生动形象，也让描写变得更加有趣了。下面老师就再考考你们。（设计意图：基于二、三两个自然段在写法上的相似性，通过比较的方法，借助维恩图，让学生快速发现第三自然段的写法特色并体会其好处，实现了从方法到实践的过程，有助于学生自己掌握这类写法。）（五）改写一段话。1.改写阅读材料鲨鱼与向导鱼。师：请用上刚才学到的写法，改写阅读材料鲨鱼与向导鱼，让语段更加生动形象，也更加有趣。 鲨鱼性情凶猛，它吞小鱼，咬大鱼，却从不吞食小小的向导鱼。原来，向导鱼能帮鲨鱼寻找食物，也能帮它清理皮肤，而鲨鱼则会把吃剩的食物留给向导鱼。2.师生共同点评。师：了不起，掌声送给他。师小结：今天，我们学习了有趣的动物共栖现象，发现了很多动物共栖的有趣之处，还学习了不同的写法。课外，