(部编)初中语文人教2011课标版七年级上册19.动物笑谈（教学反思）.docx

自读课文就得学生自己读以动物笑谈为例顺德区勒流新球初级中学 祝小波顺德区2016年七年级语文新教材培训活动在我校举行，活动旨在探讨新教材的讲读课文和自读课文如何教。活动中，我校周红霞老师执教部编教材七年级语文上册第18课鸟（讲读课文），我执教第19课动物笑谈（自读课文）。在该课的打磨过程中，我细致研读文本，广泛查阅资料，多次请教专家与同事，教学设计经历了“以教为起点”、“以学为起点”、兼顾与讲读课文鸟的联动的三次变化。1、 以“教”为起点动物笑谈，从文章体式来看是一篇科普小品文，从课型来看是一篇自读课文。这类课文，老师教什么、怎么教？学生学什么、怎么学？老师如何检测和评价学生的学习效果？老师在教学中担任什么角色、发挥什么作用？是精读，还是略读呢？义务教育语文课程标准（2011年版）指出：“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。”“阅读是学生的个性化行为。”教材主编温儒敏教授2013年在济南明湖中学听课以后提出：“这一课（动物笑谈）的“干货”是什么？就是默读方法，以及语言表达的幽默。”因此，第一次备课时，我首先确定要以学生自主学习为主，在学生自主阅读的基础上，概述水鸭子的实验和鹦鹉“可可”的故事，理解课文主要内容，把握课文大意，理清思路，赏析准确严谨而又生动传神的语言，体会作者对动物、自然的挚爱，对生命的尊重，以及严谨求实的科学态度和为科学献身的精神。 活动一：导入新课，激发兴趣 展示动物图片，导入新课。活动二：略读全文，感知大意 1、浏览全文，思考：动物笑谈，谈了什么？ 2、概述课文主要事件。活动三：跳读填表，理清层次1、边读边思，填写图表： 2、小组讨论，交流分享。活动四：圈点批注，品味感悟 1、结合课文，指导批注方法。 2、学生写批注并展示。活动五：提出质疑，概括中心 1、编者把游复熙译本所罗门王的指环第五章删改后选入教材，将原标题“嘲笑动物”改为“动物笑谈”，你认为合适吗？ 2、结合课文内容，你认为哪个词语的表达效果最好？ （1）课文：他们在和有高度智慧的鸟或哺乳动物打交道的时候，往往需要不顾自己的尊严。 （2）原文：他们在和有高度智慧的鸟或哺乳动物打交道的时候，往往需要放弃自己的尊严。 （3）读者：他们在和有高度智慧的鸟或哺乳动物打交道的时候，往往需要失去自己的尊严。活动六：谈收获，话体会 请说说这节课的收获。（可以从自读课文的学习方法、如何对待动物、怎样做科学研究等角度说）第一轮备课后，我请求语文特级教师冯毅老师给予指导。冯老师指出：这是一篇自读课文，一定要和教读课文分开。自读课文的教学，一定要注意“自”“读”这两个字，“自”就是学生自己，“读”就是阅读。自读课文一定要读书，而且是学生自己读书。老师要给学生立规矩，然后让学生读，再让学生互相分享读的过程、读的方法、读的心得、读的体会。通过向专家请教以及与备课组同事研讨，发现不少问题：1、 教学内容贪多求全，教学环节偏多，教学时间太紧，学生阅读、批注、对话的时间少，活动将会不充分。2、 和讲读课的教法区分度不高。教师通过问题引领和任务驱动学生活动，预设的内容多，学生的自主学习空间被压缩，个人阅读体验得不到充分肯定和发挥，思考空间受到束缚。3、 教学设计从“教”出发，总想着如何引导学生，如何检测学生读的效果。这样，就弱化了学生学习如何自己阅读。 二、以“学”为起点在第一次备课的基础上，我接受冯老师以及备课组的意见，决定将这节课定位为“自读课文阅读指导课”，教学内容上，整体感知课文内容、情感、语言，同时继续学习默读。学法上，以学生自主探究为主，教师适当指导。简化教学环节，修改活动一、二和活动三，保留活动四，去掉活动五。第二轮备课：活动一：猜读课题，自设目标 1、猜读课文主要内容（动物）、文体（谈）、语言风格（笑）等。 2、速读第五单元单元提示，议定学习目标。活动二：略读全文，感知大意1、 浏览全文。2、 汇报分享：（1）默读快慢的原因。（2）阅读过程、体验和心得： 你做了什么？你怎么读的？ 你读到了什么？ 你还有疑问吗？活动三：圈点批注，品味感悟 1、结合课文，了解批注形式。 2、学生写批注并展示。活动四：通读课文，写推荐语 1、学生写推荐语。 2、组内轮流说，选出优秀作品，在班内交流。活动五：谈收获，话体会 你在自读课文的学习方法上有新的收获吗？你在其它方面有新的收获或体会吗？三、兼顾与讲读课文鸟的联动经过试教发现，教学时间仍然很紧，活动二和活动三开展不充分。活动四是新增加的环节，学生之前从来没有接触过，在课堂上也没有示例，因此，尽管学生写作热情高涨，但没有生成优秀作品。教研员陈辉霞老师进一步指出，我执教的自读课文动物笑谈和周红霞老师执教的讲读课文鸟缺乏联动。周红霞老师的课，借用思维导图这一工具，引导学生从“何情”“何物”“如何”三个方面精读课文。教学活动主要有以下三个：活动一：何情速读，初步把握本文感情。活动二：何物跳读，概括文章主要内容。活动三：如何赏析语言，分析结构，深挖主旨。新的语文教材建构了由“教读”“自读”“课外阅读”组成的“三位一体”的教学结构，把“精读”改成“教读”，“略读”改成“自读”，自读课文的功能与以前教材的“略读课”相似。正如温儒敏教授所说：“略读就主要让学生自己读，是实践精读课所提供的方法，发挥自主阅读的能量，激发扩大阅读的兴趣。如果全都讲成精读，那么学生自主阅读的空间反而小了，举一反三就难于做到。”通过试教和研讨，我决定作出如下修改：1、修改活动一：猜读课题，自设目标。删掉自设目标，猜读课文，直接导入新课。2、丰实活动二：略读全文，感知大意。在这一环节增加“绘思维导图”，这样既有利于学生在前面“做了什么？怎么读？读到什么？还有哪些疑问？”这一开放性问题的基础收拢，也自然而然的与周红霞老师的课形成对接，及时应用和练习思维导图。 3、调整活动四：通读课文，写推荐语。将其改为课外作业推荐的N个理由。至此，整节课的教学设计主要包括四个大环节、两个主活动：活动一：猜读课题，导入新课 通过标题，猜读课文主要内容（动物）、文体（谈）、语言风格（笑）、感情等。活动二：浏览全文，交流分享1、浏览全文。2、汇报分享：（1）默读快慢的原因。（2）阅读过程、体验和心得： 你做了什么？你怎么读的？ 你读到了什么？ 你还有疑问吗？ 3、绘思维导图，展示交流。活动三：跳读课文，圈点批注 1、结合课文，了解批注形式。 2、学生写批注并展示。活动四：谈收获，话体会 你在自读课文的学习方法上有新的收获吗？你在其它方面有新的收获或体会吗？ 四、几点思考： （一）自读课文教学得让学生“自”“读” 自读课文学习的主体是每个学生自己，而不是老师，也不是同学。正如清人章学诚云：“文章的妙处，贵在读者的自得。如食品甘美，衣服轻暖，各自领会，难以告人。只能让人自己去品味，自会得到甘美的味道；自己去穿着，自会产生轻暖的感觉。”义务教育语文课程标准（2011年版）也指出：“阅读是学生的个性化行为。”“不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，不应以模式化的解读来代替学生的体验和思考，”“也要防止用集体讨论来代替个人阅读。”自读课文学习的主要方式就是学生“读”。刘国正先生在论及自读课文教学时曾指出：“最低要求是保证学生能自读一遍；进一步要求是不仅能读一遍，同时把课文后的练习也做了；再进一步要求是写一点读后笔记，组织朗诵会、讨论会等，如果有余力的还可以有更高要求。”对于单篇课文，学生自己钻研文本，边读边思，在主动积极的思维活动中，感知文章内容，理清文章结构，体会文章感情，把握文章主旨，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。在自读课文教学中，更紧要的是学生需将在教读课文学习中所习得的阅读方法应用起来，将这些方法转化自己的技能，并形成良好的阅读习惯，这样才能从“教读”“自读”“课外阅读”，实现课内向课外的过渡，达到“教是为了不教”的目的。 （二）自读课文教学也需要教师指导由“略读”变为“自读”，虽仅一字之差，却可见新教材更加强调学生“自”读的重要性。既然这样，自读课文教学是否就不需要老师的指导呢？答案当然是否定的。教师是自读课文教学的设计师。新教材每个单元在单元提示中都有精要的阅读指导，但言辞简约，比较宽泛。怎样才能让讲读课文和自读课文有机联动起来，使单元阅读提示转化为具体的教学活动和学习行为，在有限的教学时间内最大化地提升学生的阅读能力呢？这就需要老师做好教学设计，科学确定每篇课文、每节课的能力训练点，将单元提示的阅读指导落实到每篇课文、每节课。只有每节课有把握得住的“干货”，学生才能一课一得，积少成多，熟能生巧。教师是自读课文教学的引导员。正如叶老谈及课内略读指导时所指出的一样，学生阅读之前对于阅读方法选择的提示，以及阅读以后对于阅读过程、阅读行为、阅读心理、阅读结果的汇报与讨论，都是需要老师做出指导的。虽然由学生汇报和讨论，但是老师的组织、评价、订正、补充不可或缺。只是因为有了老师在讲读课文教学中的详细指导，学生掌握了一些阅读的方法技能，所以在自读课文教学中的教师指导不必像讲读课文教学一样细致周全。 （三）自读课文不仅仅是略读，也可以精读新教材主编温儒敏教授曾指出：把“精读”改成“教读”，“略读”改成“自读”，是因为“以精读和略读来区分课型，不够贴切，因为精读略读都是阅读方法。”“教读”强调老师的方法指导，“自读”侧重学生的应用与实践。教读课文无疑要精读，但并不是全部，局部也可以略读。自读课文自然以略读为主，但有些部分也有精读的必要，否则就不能充分实践讲读课文教学中所提供的方法。是否需要精读或者略读，主要取决于教学目标和教学内容的需要，也与