语文北师大版五年级下册能说会道.docx

能说会道一、教材分析：语文课程标准第三学段中对习作有这样的要求：“养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材”，五年级的习作练习也逐渐从段过渡到篇，从主体描写过渡到细节描写。如何生动地进行描写，一直是习作教学中的重点，也是难点。现行北师大教材中对习作教学的指导力度不够，需要教师根据经验进行有效补充。因此，选择人物对话这个点进行切入，对学生进行细致指导，完成作文训练，提高学生写作水平。二、学情分析： 借班上课的五年级三班，学生思维活跃，喜欢表达，有一定生活积累。但由于大部分学生系进城务工农业劳动者子女，在系统语言表达上得不到家庭的帮助，生活经验也较单一和缺乏，呈现在习作中的状态为可以写流水账，写不精彩。针对这种情况，设计能说会道一课，解决学生在人物语言描写上的困惑。三、教学目的：（一）教会学生怎样进行人物语言描写，解决不同的人物该说什么的问题。（二）解决习作中人物怎么说的问题，使学生掌握提示语的使用技巧，让文章更生动。四、教学准备： 课堂习作练习单，PPT。五、教学重点：提示语的使用技巧。六、教学难点：提示语的使用技巧七、教学过程：（一）引入：同学们，我们每个人嘴一张就能说话，在你身边，谁最能说会道？生：妈妈、老师、同学（二）揭示课题，能说会道。师：遗憾的是，在同学们的作文中，却有人不会说话。不信，你看 出示：学校运动会上，小明参加200米赛跑时被旁边的选手撞到在地，没拿到名次，伤心得哭了起来。同学们纷纷上前安慰，他终于破涕为笑了。 谁来读一读？想想看，他们会说些什么呢？ 这是我们修改后的段落，大家读一读： 学校运动会上，小明参加200米赛跑时被旁边的选手撞到在地，没拿到名次，伤心得哭了起来。同学们纷纷上前安慰他：“小明，没事的，下次比赛再加油！”“小明，你的手都受伤了，快去擦点药吧！”“小明，参与就是胜利，你一样很厉害！”听了同学们的话，小明终于破涕为笑了。瞧，这么说话，人就活了，内容就具体了。所以，让作文中的人物开口说话，真的很有必要！板书（人物、开口说话。学生齐读板书。）（三）体会同一身份，不同性格间的人物语言。再来看一段。 出示：妈妈忙着炒菜，看我在看电视，就叫我去买瓶醋。我正看到兴头上，不肯去。妈妈冲我说了一句话，我立刻飞奔下楼买醋去了。请同学们自己读这段话，谁能给句子做做加法，让文中的人物开口说话，让文章生动起来？小结：就算是同一身份，由于性格不同，说出来的话也是不一样的。让我们一起来看看不同的妈妈吧！ “要是妈妈自己去买醋，家里的菜可就糊了，晚上吃什么呀？“（说理型的妈妈）“你要是去帮妈妈买了醋，晚上奖励你一本新书！”（利诱型的妈妈）“赶紧去买醋！要不晚上请你吃”笋子烧肉“！”（威胁型的妈妈）上面三种类型的妈妈都出现在我们的生活中，想想看，她们还可以说些什么呢？师：瞧！人物这么一开口，文中的出现了各式各样的妈妈，事情清楚了，人物更形象了！（板书，叙事清楚，人物形象）（四）发现与欣赏提示语的变化师：那么是不是只要让人物开口说话就万事大吉了呢？请看这一组句子，谁来读一读？出示：晚饭后，爸爸悠闲地点了一根烟。妈妈说：“喂！怎么又抽上啦？”爸爸说：“就一根，就一根！”妈妈说：“在家里一根都不行！她一把夺过烟头，扔在垃圾桶里。爸爸说：“你想干嘛！想干嘛！“我说：“爸，你想让我跟妈吸二手烟吗？“爸爸说：“好好好，我出去抽。“妈妈说：“抽抽抽，抽死你！“师：人物说了很多话，你感觉有什么不对的地方吗？（都是用的说字）师：这里的提示语反复用一个字“说“，单调，乏味。那么，同样表达“说”这个意思，能不能用不同的方法来表示么？听清楚要求，不用“说”，换一个字。出示表示“说”的一字词，学生齐读：喊、叫、呼、吼、吟、读、问、答。师：不用“说”字，换成两个字。师出示表示“说”的二字词：恳求、责备、质问、提议、劝告、训斥、抗议、抱怨、祝福、吹牛、唠叨、商量、狡辩、嘲笑、讽刺、怒吼。师：不用“说“字，换成多个字。师出示表示“说“的多字词：打圆场、耍贫嘴、窃窃私语、胡言乱语、议论纷纷。同学们再快速地记记这些词语。总结：像这些表示说的词，我们平时虽然都积累过，但还是要学会运用。对比一下这一组句子，你发现她们的提示语有什么不同？爸爸说：“就一根，就一根！”爸爸笑嘻嘻地比着一根手指：“就一根，就一根！”用什么代替了说字？（用动作、神态、表情代替了说字）再看看这组句子，你又发现了什么？妈妈说：“在家里一根都不行！她一把夺过烟头，扔在垃圾桶里。 “在家里一根都不行！”妈妈的态度很坚决。她一把夺过烟头，扔在垃圾桶里。（提示语的位置也不同了）师：同学们，瞧，写一组对话，我们有时可以不用“说”字，用人的动作、表情、神态等作为提示语，也可以变化提示语不同的位置，甚至还可以省略提示语。这样，对话就不再单一，更具有表现力。刚才这段对话中还有这么多“说”，我们来修改一下，不用“说”字或者用表情、神态、动作等作为提示语，让人物形象更鲜明。四人小组讨论，学生代表发言。总结：同学们，刚才我们用了不同的词语来表示“说“，还刻画了人物说话时不同的表情、语气、语调。这样，语言就变得生动、形象，更富有情趣了。现在，我们通过朗读把这种情趣表现出来。晚饭后，爸爸悠闲地点了一根烟。妈妈不高兴地说：“喂！怎么又抽上啦？”爸爸笑嘻嘻地比着一根手指：“就一根，就一根！”“在家里一根都不行！”妈妈的态度很坚决。她一把夺过烟头，扔在垃圾桶里。爸爸急得直跺脚：“你想干嘛！想干嘛！”我赶紧拉住爸爸，又挡住妈妈：“爸，你想让我跟妈吸二手烟吗？“”爸爸看了看我，无奈地说：“好好好，我出去抽。”妈妈的头上冒出火来：“抽抽抽，抽死你！”（五）实际练习，掌握习作技巧。师：现在我们回顾一下，人物说话是要注意的两点第一，要开口说话。第二尽量不要用说字，即使用到说，也可以用不同的词。这是发生在班级里的一件事。谁来读一读。出示：午餐后，值日组长小红看到小明的脚边有一团餐巾纸，就批评小明不讲卫生，要扣分。小明很生气，两个人就争了起来。班长小兰走过去捡起纸团，对他们说了一句话，教室里顿时一片静默。师：这段话中的哪些地方，人物该开口说话？说话时的表情、神态、语气有什么变化？拿出你们的课堂小习作，想一想，改一改，看谁能把这段话修改得生动活泼。谁来读一读你写的？其余孩子认真听，学会倾听也是一个好习惯。总结：通过这节课的学习，你学会了什么？这就是生活中的写作，也是写作中的生活。记住一句话：写作文就是写生活。让我们爱写作，爱生活！这节课就上到这里，下课！八、板书设计 人物 开口说话能说会道叙事清楚 人物形象 不用说 提示语神态、表