语文人教版六年级下册《桃花心木》教学设计.doc

桃花心木教学设计 教师：高雅晶 桃花心木教学设计 一、设计理念：桃花心木这篇课文是小学语文六年级下册第一组中的一篇精读课文，本组教材的主题是人生感悟，启迪学生在人生路上，做人做事要脚踏实地、稳步前进。而这篇课文要告诉学生的道理就是：生活是不确定的，有时会幸运，有时会不幸，只有明白了不确定，接受了不确定，才能更好地生活！为了能让学生真正读懂这个道理，就决定先从道理出发，让学生从道理中提出自己不懂的问题，然后再回到课文之中，得出不确定在文中的语境意义。再通过联系生活实际的方法，让学生深入理解什么是不确定，应该怎样去面对生活中的不确定。二、教学目标： 1.知识与技能：会写本课6个生字，抄写对自己有启发的句子； 有感情地朗读课文，理解课文内容。 2.过程与方法：引导学生提出有价值的问题； 探索种树人奇怪做法的原因； 抓住重点句段，联系生活实际，领悟文章蕴含的道理。 3.情感态度与价值观：体会种树人的用心，理解作者从中领悟的道理。三、教学重难点： 重点：抓住重点句段，联系生活实际，领悟文章蕴含的道理。 难点：领悟文章蕴含的道理。4、 教学过程：（1） 、导入 1.上节课我们结识了散文大家林清玄，知道了他的散文经常把东方的审美智慧和佛家的人生感悟结合起来，在平易中有着感人的力量。 2.这篇散文先写了一个故事后讲了一个道理，你认为作者林清玄的目的是什么? 3.桃花心木所写的两部分内容，你比较喜欢哪个部分？ 4.有没有跟我一样既喜欢这个故事又喜欢这个道理的？（2） 、道理出发，发现问题1用最快的速度浏览课文，找到林清玄要写的那个道理。用波浪线把它们轻轻地画下来。2.出示课前小题目：这个道理你读懂了吗？有什么问题需要帮助？发现大家提的问题都跟什么有关系？3.我们可以用什么样的方法来读懂不确定？（三）、文学语境中品读不确定 1默读课文，课文当中有哪些文字能帮助你读懂种树人给桃花心木浇水是不确定的，把这些有价值的地方用波浪线画下来。 师总结：短短的一段文字当中我们前前后后发现了几个不确定？ 第一，浇水的天数 第二，浇水的量 第三，浇水的时间 2.我很奇怪，他为什么要这样浇水呢？种树人为了模仿老天下雨天数、水量、时间的不确定，他是怎样给桃花心木浇水的呢？ 下雨 浇水老天哪天下雨确定吗？他来得并没有规律，有时隔三天，有时隔五天，有时十几天才来一次。老天下雨量确定吗？浇水的量也不一定，有时浇得多，有时浇得少。上午或下午确定吗？他来得时间也不一定，有时早上来，有时下午来。 师总结：原来种树人这样浇水完全是在模仿老天下雨，因为老天下雨是不确定的，所以种树人浇水也不确定。种树人浇水之所以不确定，那是因为老天下雨就是不确定的。 3我们一起再来读一读这个道理。 4. 这个道理林清玄一开始他就明白吗？默读课文，课文中的哪些证据能够帮助我们发现林清玄有相当长一段时间并不明白这个道理？ 对于种树人这样浇水林清玄有一个什么样的反应？这个反应前前后后出现了几次？为什么要重复三次？ 师总结：原来他一次又一次写奇怪是在吊读者的胃口。最后悟出这个道理。他就是想把读者的注意力往这个道理上吸引。这种讲道理的方法我们把它叫做层层设置悬念。（4） 、文化语境中悟读不确定 1.刚刚我们联系了课文内容读懂了不确定，现在我们再来联系一下生活实际，说一件你生活中不确定的事情。2.下面我们再来看一个人的不确定，他是谁？（英雄航天员景海鹏） 当你知道了景海鹏叔叔还经历过这样不确定的生活时，你心里是什么样的滋味？ 在飞天的征程上，不仅充满艰辛与风险，也时刻存在着许多勇士为此付出生命。 师总结：我们刚才联系课文内容的时候，知道不确定就是意味着没有规律，而这远远不够，现在我们联系了生活实际，知道了不确定还意味着不幸运，意味着会失去生命，意味着痛苦、灾难。今天当我们知道了不确定还有这样的好处时，会怎样面对生活中的不幸和苦难呢？（五）、回归道理，深化感受1.你们看，生活是不确定的一起读： 生活是不确定的，有时会幸福，有时会痛苦； 生活是不确定的，有时会成功，有时会失败； 生活是不确定的，有时会平安，有时会危险； 2.正因为生活是不确定的，当我们处在痛苦的时候，我们就会这样想：幸福就在不远处，因为痛苦本来就是不确定的。3. 既然生活是不确定的，我们又该怎样面对自己的幸福和痛苦呢？ 幸福来了，就享受幸福，痛苦来了，就直面痛苦，因为一切都是不确定的。师总结：所以，心美，一切皆美！不确定让我们变得淡定，从容，有更强大的内心。一个人只有明白了不确定才能经得起生活考验，才能锻炼出独立自主，才能