语文人教版四年级下册31普罗米修斯.doc

普罗米修斯尼勒克县第一小学 陈文娟设计理念：语文课程要体现新课改精神，由课内到课外，开拓学生的语言思维，老师要合理引导学生，努力尊重学生的观点。必须让学生与文本亲密接触去出马语言文字，学生成为阅读的主人，才能收获对文本个性化的体验。教学目标： 1正确、流利、有感情地朗读课文。 2通过斟词酌句、感情朗读、想象画面写话等方法，体会普罗米修斯为造福人类而不惜牺牲自己一切的精神。教学重点： 感悟普罗米修斯为造福他深爱着的人类而不屈不挠、无私无畏、不惜牺牲一切的精神。教学难点：理解普罗米修斯坚强不屈的力量源泉，懂得为人类造福是正义的。教学方法：品读感悟、合作探究、想像移情。教学用具：多媒体课件教学课时：两课时教学过程：第一课时一导入课文，整体感知“神话”1、导入：今天，我们要学习的是古希腊时期一个非常著名的神话故事。一起读普罗米修斯，师板书课题。2、理出五个神的名字。自读课文，找一找，在课文中找出这个故事写了哪几个神？（找到的举手）请学生按顺序汇报，文中出现的第一个神，第二个，第三个（引导弄清称号）3、课件呈现，正确朗读。4、请生同桌间互读这些神的名字，争取把它们读顺。5、在这些神当中，你最敬佩谁？（生回答）你最讨厌的神是谁？ 6、师小结：同学们，你们发现了吗普罗米修斯和宙斯是这个神话故事中的主要人物。当你知道你最敬佩普罗米修斯，心底自然感受到你最讨厌宙斯时你也就很好的理解这个神话故事的主要内容。思考，有那么多的神，为什么只有普罗米修斯愿意为人类盗取火种？二、课文分析 读1、2自然段，找出两个画面，画出相关句子，对比研读“取火”学生汇报其找出的两个画面第一个画面，1、请学生汇报读，想象“没有火”的画面 （只好吃生的东西意味着什么？吃哪些生的东西？吃这些东西，你受得了吗？ ）2、我们继续想象，看不见什么？（请学生分别回答）此时，黑暗中传来一声声野兽的吼叫，无边的黑暗让你感到什么？3、学生想象后朗读“没有火”的句子：“很久很久以前，地面上没有火，人们只好吃生的东西，在无边的黑暗中度过一个又一个长夜。”这一切一切都是因为没有火师引读：你听，饥饿的孩子在呼喊火 瑟瑟发抖的老人在呼喊火 饥寒交迫的妇女在呼喊火 第二个画面出示：自从有了火，人类就开始用它烧熟食物，驱寒取暖，并用火来驱赶危害人类安全的猛兽1、请生读第二个画面。2、师：有了火的生活，人们正在用火干什么？人类还在用火烧什么？此时，远处来一声声野兽的声音，声音越来越近，人类还在用火干什么？（师引导学生注意省略号。只要你愿意，只要你想象，你还看到什么？这一切，因为人类有了什么？-火）3、师：光明的生活靠什么？（火） 快乐的生活靠什么？（火） 幸福的生活靠什么？（火）4、小结过渡：当普罗米修斯看到这些画面的时候，他在想什么？他会怎么表现？（高兴。开心。快乐）5、 师小结：因为人类过上了有火的生活，他的这些感情是因为他对人类的生接上“爱”（板书）。正是因为他深深地爱着人类，所以他才敢冒着生命危险去为人类偷来火种，才敢违背众神领袖宙斯的命令。 三、集中体验“受难” 但是，普罗米修斯为人类偷来了火种，他自己又受到了怎样的处罚呢，我们接着往下看，故事又向我们呈现了两个画面，那是两个惨无人道的画面，请同学们自由读课文6、7自然段。1、你们可以做两件事：一是将这两个画面划下来；二是圈一圈、点一点，是哪些细节、字词深深地刺痛了你。2、 交流：学生分别读出两个画面（6、7自然段）尽管我们很不愿意，我们的心被紧紧的揪了起来，我们还是要看看这两个画面。3、请生汇报读。4、想象“被锁”的画面 师：谁被锁在了高高的悬崖上面？生：普罗米修斯。一位天神，本来应该过着无忧无虑的生活，本来应该过着无比幸福的生活，可是5、指名生读第6自然段师：此时此刻的普罗米修斯，饿不饿？渴不渴？他为什么不吃不喝？生读“普罗米修斯的双手和双脚戴着铁环，被死死地锁在高高的悬崖上。”师：把“锁”圈出来，再读一读。师：普罗米修斯被狂风吹着，被暴雨淋着，他冷吗？他为什么不躲一躲呢？生再读“普罗米修斯的双手和双脚戴着铁环，被死死地锁在高高的悬崖上。”师：此时此刻，他累吗？困吗？为什么不去歇一歇？生再读“普罗米修斯的双手和双脚戴着铁环，被死死地锁在高高的悬崖上。”师：就这样，本来可以过上自由自在、快快乐乐生活的天神，因为不向宙斯认错，不归还火种，过着这样的生活生接读“普罗米修斯的双手和双脚戴着铁环，被死死地锁在高高的悬崖上。”师过渡：本来这样也就罢了，没想到另一幕更加血腥的画面出现在我们的面前。6、想象“被啄”的画面 出示第7自然段，找找哪些细节刺痛了你的心？（请生读） 师：重新长出来的仅仅是肝脏吗？那是一份揪心的痛！ 师：把这些细节都抠掉吧，让他少痛一点，或者不再痛苦！（在课件中把这些词都隐去）你会答应，我会答应，但谁不会答应？ 生：宙斯师：假如现在宙斯就站在你的面前，你会对狠心的宙斯说些什么？师：你们在替他鸣不屈，替他抱不平，但他求过饶吗？叫过屈吗？呐过喊吗？ 四、追因溯源，感受坚强不屈深入感悟“博爱”，找出普罗米修斯面对火神的劝告面对宙斯的惩罚，普罗米修斯坚定的回答 。当让他交还火种时，他肯定的回答“为人类造福，有什么错？我可以忍受各种痛苦，但决不会承认错误，更不会归还火种！”面对宙斯严厉的惩罚，他坚定的说（生读了三次） 3、面对宙斯的惩罚他为什么不这样说？引读“为人类造福，有什么错？我可以忍受各种痛苦，但决不会承认错误，更不会归还火种！”多么坚定的回答，你听（背景音乐）一百年过去了，那声音依然回响“为人类造福，有什么错？我可以忍受各种痛苦，但决不会承认错误，更不会归还火种！”一千年过去了，那坚定的声音依然在人类不停地回荡“为人类造福，有什么错？我可以忍受各种痛苦，但决不会承认错误，更不会归还火种！”三万年过去了，那坚定的声音依然在天地间荡气回肠“为人类造福，有什么错？我可以忍受各种痛苦，但决不会承认错误，更不会归还火种！”（层层推进的朗读形式，帮助学生不断完善对普罗米修斯的认识，并被普罗米修斯不畏强暴，为人类造福的精神所折服。这一次次的读，燃起了学生的情感之火，让课堂充满生命的活力。)4、师小结：此时，我想，此时你一定已经明白，回响在天地之间的除了普罗米修斯这份坚定的回答，更是他对人类的（引导学生读板书的“爱”字）感受这份无私博大的爱。五、写话练习，深化主题读了课文，你想对普罗米修斯说些什么，请写一写。（通过教学“面对这样的一个神，你想对普罗米修斯说什么呢？”的写话练习，让学生进行练笔，实现阅读与写作相结合的目标。同时，让学生在自然流露情感、表达的过程中，对普罗米修斯产生无限敬佩之情，并且学习普罗米修斯的那种伟大精神。通过想象写话，引导学生用自己独特的体验丰富文本和自我，从而更深切地体验到英雄的高尚人格，并受到健康情感的熏陶，让语文的人文性在语文教学中得到实现和落实。让学生感受成功的喜悦，收获成功的幸福！）六、教师寄语古希腊的圣火一直燃烧到了二十一世纪，让我们用普罗米修斯的精神之火，点燃我们的智慧之火、创造之火、生命之火、爱心之火七、作业设计把想对普罗米修斯说的话写下来。八：板书设计31、普罗米修斯爱九：课后反思 本课是一篇古希腊非常有名的神话故事，记叙了普罗米修斯为了让他深爱着的人类过上幸福、温暖、文明、健康的生活，不惜触犯天规，并与宙斯进行不屈不挠斗争的动人传说，颂扬了普罗米修斯不惜牺牲一切为民造福的伟大精神。这个故事情节生动、感人，语言准确，结构清楚，在课文中，还非常注意人物的个性描写，特别是其中的主人公普罗米修斯，他的善良、无私、勇敢、坚强给学生留下了深刻印象。 课堂上我先让学生顺通课文，简简单单，画出众神的名字，以众神的名字带出课文的故事梗概，再激发孩子读原文。然后默读课文一、二自然段，引出两个不同的画面，并通过对比两个截然不同的画面的对比，体会“火”的重要。在这个两个画面中，我层层推进，循序渐进，创设了多种情境，把学生带进了没有火和有了火的世界，让孩子从语言文字走进具体的情境中感悟体会。而后又走出语言文字，把自己的感悟和体会通过语言文字的朗读表现出来。我一遍遍让孩子们自我感悟到“火”的重要，一遍遍跟着远古人类呼唤着“火”、“火”、“火”！。这样学生的情感才显得是那么真切。这节课中，我的板书简单至极，一个字：爱。回头想想，其实整堂课的确是无处不是“爱”的诠释。这些爱的定义啊，在孩子们发自肺腑动情的朗读声中，我毫不怀疑，它们一定会恒久地回荡在每一个孩子的心头。在我的带领下，我把孩子们带进了一个个鲜活的、具体的、真实的画面之中，让孩子们的情感一次又一次得到升华。 课堂的高潮部分在悲壮的音乐声中，被紧锁在高加索山上普罗米修斯的一幅幅画面在流动，同时一遍遍让孩子们诵读着普罗米修斯的“不认错”，坚定的回答岂止来自普罗米修斯，更来自孩子们心灵深处的认同。悲壮的音乐和流动的画面，让孩子视觉和听觉同时受到冲击，内心的情感也越来越强烈。简单巧妙地小练笔设计，把学生此时的情感在丰富的想象中及时得到释放。整节课孩子们都沉浸在文本之中，感受普罗米修斯的优秀品质，心灵得到了深深地震撼。尽管如此，课堂中还是有些许