语文人教版五年级下册《猴王出世》教学案例.doc

猴王出世生本课堂教学案例 育英学校 匡绯绯 “生本课堂”是一种新提出的教学形态。是一种“以学生的发展为本”教育理念。它营造了浸润着民主、平等、激励和谐的人文课堂环境。学生参与课堂教学的积极性，参与的深度与广度，直接影响着课堂教学的效果。四月，历时四周，我经历了“五次备课四次打磨”的生本课堂磨课过程。作为一名执教者，在这四周的时间里经历着“备课上课研讨修改教案再备课再上课再研讨再修改教案”的轮回，反反复复地做着同样的事情，从杂乱无章到偶有心得，再到心明眼亮，虽然是一件费心的事，但也魅力无穷。在磨课的过程中，课堂越来越高效。回头观望，发现自己已站在崭新的台阶上，那份体验，那份快乐，无以言表。 初次备课我们确定了教材的重难点以及教学策略。在第一次试讲之前，虽然课前做了充分准备，可是课堂上感觉学习环节繁琐，步骤太多，冲淡了主题。这个时候，我得到了学校领导、全组老师的鼎力相助，她们各抒己见，直言不讳，在你一言我一语，思维的碰撞中，找出了上课的诸多不足，我也扭转了自己的课堂设计思路，汲取大家的意见，针对教学设计中的问题做了改动。在首次课例打磨的基础上，自己的第二次执教有了较大的提高，克服了第一次课堂教学中的很多不足，课堂环节精简了很多，效率提高了很多，第二次执教完毕，老师们也提出了不少中肯的意见。集老师们的智慧，我对自己的教学设计又进行了第三次的修改。精简了前置性作业，教学板块更清晰，小组合作汇报形式更灵活了。随后的几次时试讲中，也得到了学校领导、老师们以及教科中心段老师、李老师的悉心指导。在生本课堂中我更明确了教师的角色定位，教师不仅是课堂学习的引导者、组织者更是学习伙伴。在平等的师生交流、生生交流中营造出民主、和谐的课堂。学习拓展环节也更明了了，在继续存疑中，拓展学生的思维与认识。通过这次磨课，我对教材的把握更加精准了，对研究主题的理解更加准确了，对孩子们的学情关注更加到位了，我知道，这是我们组全体老师智慧的结晶，这是我们整个团队对我的帮扶。 在大家共同智慧的帮助指导之下，我更明确了生本课堂教学应突出学生的主体地位，教为学服务。因此，在教学过程中，我不越俎代庖，而是放手让学生自读自悟，在小组交流讨论中，理解课文内容，感受石猴形象，品味西游记的语言美。整堂课力求将自主、合作、探究的学习方式有效地融合在一起。依据这一思路，我的教学过程如下：第一板块：了解大意，初步感受猴王形象 导入新课后，首先检查课前前置性学习情况：“扫清文字障碍”。在小组交流合作中认读生字词语，理解难理解的词语，帮助学生读通读好课文。紧接着依据略读课文的常用学习方法，借助导读中的问题：石猴是从哪儿来的，又是怎样成为猴王的？引导学生交流讨论，了解课文大意，并初步感受猴王形象。前置性作业是能让学生在课堂中有充分的准备进行小组探索和合作强有力的保证。还可培养学生静心读书的习惯，变被动学习为主动思考。检查预习，创设小组交流的情境，又给学生更多自由发展的空间。在生生交流、师生交流中达到共同发展的目的，从而很好地突破教学重点之读懂课文内容第二板块： 细读语言，深入感悟猴王形象猴王出世的故事很精彩，文中的语言也很生动。请同学们再拿出自己的预习卡，和组内同学互相交流：1、分享（说一说）自己找到的生动句子2、交流完后，请组长带领组员一起针对文中最生动的某一处品读品读，互相说说句子在表达上有什么特色。在学生自读分享后小组合作，抓重点句段品评分析，感受作者写法的巧妙，通过活动、语言的描写突出了石猴的形象，品读出石猴神奇勇敢、顽皮可爱、聪明坦率等一系列性格特点。最后以小组上台汇报的形式全班交流学习。如：学生在细读描写“石猴出世”的语句“那猴在山中，却会行走跳跃，食草木，饮涧泉，采山花，觅树果；与狼虫为伴，虎豹为群，獐鹿为友，猕猿为亲；夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。” 时交流：生1：文字用了排比的修辞手法。如：食草木，饮涧泉，采山花，觅树果；与狼虫为伴，虎豹为群，獐鹿为友，猕猿为亲； 读着这样的句子，我仿佛看到石猴在山中活蹦乱跳。 生2：“夜宿石崖之下，朝游峰洞之中 ”就像一幅对子，写出了石猴生活是那么无忧无虑，逍遥自在。还如：我们组找到这一句：“连呼了三声，忽见丛杂中跳出一个石猴，应声高叫道：“我进去！我进去！”他瞑（mng）目蹲身，将身一纵，径跳入瀑布泉中，忽睁睛抬头观看，那里边却无水无波，明明朗朗的一架桥梁。” 生1：我感觉到作者在写这里的时候，是用了拟人的手法，猴子不会说人语的，但是他把这种手法用到了猴子的身上，写出了石猴的勇敢无畏。 生2：“他瞑（mng）目蹲身，将身一纵，径跳入瀑布泉中”中，“瞑”“蹲”“纵”“跳”一系列动词把石猴的动作写得十分生动。 . 在生本课堂中只有真正把学生放在主体地位，引导学生自主学习，充分与文本对话，说出自己的见解、感受。才能让学生在精读中感悟名著语言的精妙。培养了学生的审美能力。第三板块、总结拓展，整体把握猴王形象 “自此遂称美猴王”。学习之初，对于这句话同学们提出了质疑。最后利用课件出示：为什么要称石猴为美猴王呢？是啊，这“美”有何深意呢？学到这里，谁能结合今天的学习以及你对西游记的了解谈谈你的认识。在教学的尾声呼应学生的课前质疑来答疑解惑，真正落实了语文教学教什么之教在学生的疑问之处。在学生议一议的交流认识中有利于学生对文章内容有一个更清晰的了解，从而更好地把握猴王的个性特点。在答疑解惑中，再一次回顾全文，给学生创设机会谈认识收获，为有效学习打下基础。在潜移默化中渗透德育教育，激发学生产生继续阅读名著西游记的兴趣。一堂课一直都在学生与学生的互动中结束了，老师起的作用只是“穿针引线”。我发现学生很喜欢这样的学习方式。他们都喜欢站在多媒体大屏幕前对全班学生进行讲解，展现自己。同学们听得也很认真，对发言正确的同学都以掌声肯定，这比老师的一句“你真棒”更甜蜜。如有谁发言不正确，同学们就会及时得进行纠正，展现自己的细心和认真。教师在课堂上放手给学生，引发学生之间的认知冲突，建立起智慧上的挑战，激发学生参与知识形成过程的兴趣，从而让学习过程成为学生自主建构知识的过程，提高了课堂教学的有效性。同时，小组间的竞争和小组的团队意识在本节课上也都有体现。充分说明了“生本课堂”很适合学生的学习。当然，在本节课上，部分学习较差的学生，一直都很沉默，他们不善于表达，而只是倾听。这需要以后在教学上，去不断地锻炼，不断地尝试，争取每个学生都能在课堂上有很强的参与意识。“没有学生的主动参与，就没有成功的课堂教学”。在生本课堂的磨课中我也明确了教师的角色定位，教师不仅是课堂学习的引导者、组织者更是学习伙伴。课堂中与学生平等地交流和探讨，允许学生提出自己独特的见解、奇特的想法，创设一种“心理自由和安全”课堂教学环境，让学生的心智和心灵能自由自在的放飞。在多方面的努力下，我们的生本课堂现在已经渐显雏形。日常的教学中注意了以下几点：1、固定伙伴的合作性学习是生本课堂的载体。2、前置性学习是生本课堂的活水源头。3、人人都参与是学习小组的灵魂。4、不拘一格的评价机制是生本课堂的保鲜剂。一段时间的坚持之后，我发现学生们有几个改变:一是学生学习的积极性、目的性变得非常明确。第二，学生在课堂上举手发言的多了。第