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操作感知 乐于探究5的倍数的特征教学反思 城关中心校瓦窑头小学 常丽娟5的倍数特征的目标是让学生经历5的倍数特征的探索过程，理解并掌握5的倍数的特征，会运用这些特征正确判断。数学活动是一个活泼的、主动的、丰富多彩的活动空间，如何吸引学生投入到特征的探究之中是我着重思考和体现的。一、成功之处1.以学生发展为本。教材在编排是先研究2的倍数特征，再研究5的倍数特征，在以前我执教这一课时，也是采用课本的教学顺序，但是总是发现学生对于2的倍数特征掌握不够扎实，而掌握5的倍数特征相对于比较轻松，因为2的倍数的特征：个位上是0、2、4、6、8的数都是2的倍数稍显复杂，而5的倍数的特征：个位上是0或5的数都是5的倍数比较简单。今年我在执教是就改变了教材设计，根据学生的认知规律，我以学生发展为本，设计上改为：先研究5的倍数特征，再研究2的倍数特征，我觉得效果不错。2.充分运用“百数表”，操作感知。在研究5的倍数特征时，课件上先出示“百数表”，让学生认真观察数的排列顺序，之后提问：5的倍数有什么特征？在上表中找出5的倍数，并做上红色记号。让学生拿出课前准备的 “百数表”按要求进行操作。再请学生根据操作把自己的发现进行小组交流，学生全部都很快地发现5的倍数的特征：个位上是0或5的数都是5的倍数。同样2的倍数的特征让学生在“百数表”中找出2的倍数，做上绿色记号，也借鉴上面方法进行，我基本上没有任何提示和引导，学生在动手操作中研究特征，发现规律。之后奇数和偶数的意义由我来告知学生：2的倍数的数叫做偶数（O也是偶数）不是2的倍数的数叫做奇(j)数。然后采用开火车的形式进行奇数和偶数的报数，没有一个孩子说错，学生发现：最小的奇数是1，最小的偶数是O。可见特征的探索由简单到复杂这个想法我觉得是对的，引导运用举例发现验证这样的学习方式，学生自己发现，自己总结，效果较好。二、改进之处1.练习设计应更紧密地联系学生的生活。我在设计练习时欠斟酌思考，形式比较单一，应再增加与学生生活密切联系的生日、电话号码等题目，使学生明白数学来源于生活，生活即是数学。比如在学生认识奇数和偶数后，可以安排了“请生日是奇数的同学起立”、“请生日是偶数的同学起立”的练习，这样能使枯燥的数字练习变得生动了，既巩固了对奇数和偶数意义的理解，又让学生对规律的运用更加灵活了。2.课件制作更精致些。百数表课件虽然呈现，用多媒体演示出来， 2和5的倍数也用颜色标出，如果再加上一些动画设计和声音效果会更好些。总之，特征和规律的教
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