小学高年级语文阅读教学有效性策略.doc

小学高年级语文阅读教学有效性为了切实提高学生语文素养和能力，为初中阶段的语文阅读教学打下坚实的基础，新课标对小学高年级的阅读教学做了具体的安排，要求逐步培养学生的探究性阅读和创造性阅读能力，激发学生的阅读兴趣，提高阅读质量。这就要求教师在阅读教学中要引导学生投入到积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣，切实提高阅读教学的有效性。要做到这一点，本人认为教师宜从以下几方面着手：一、有效地激发学生的阅读兴趣兴趣是最好的老师，有了兴趣学习内驱力才能被极大地激发出来产生强大的学习动机。但是现代社会网络、游戏、各种娱乐项目的诱惑，使得学生对阅读失去了足够的兴趣。因此，教师需要采用各种教学手段来激发学生的阅读兴趣。当然激发学生阅读兴趣的方法很多，诸如创设情境，巧设问题，电教手段的应用等可谓五花八门。但要有效地激发学生的阅读兴趣不能只图花哨的形式，还需要靠语文本身的魅力去打动和吸引学生。因此在激发学习兴趣时，要着眼于语文兴趣的生长点。这就要求教师要认真研读文本，从文本出发，找到激发学生阅读兴趣的着眼点和生长点。要想叫学生喜欢上文本，教师首先必须是文本的知音，用自身的感悟理解解文本，拓展开发文本，做到胸有成竹，只有这样，才可能“厚积而薄发”，才可能吸引学生、感染学生。如果自己都是模模糊糊一大片，思路不清，课堂的节奏拖沓，学生仅获得一些支离破碎的感悟，兴趣自然难以调动。语文教材与其它教材相比，有其特殊的魅力，语文课本中每篇课文都是经过精选的，而每一篇文章，语言都很规范、朴实、优美，总是以它的美好而真挚的情感来打动学生，从而激发学生心灵深处闪光的东西，使学生的感情受到共鸣而得以升华，每篇课文都有它的精妙之处，教师要研究教材，解读教材，充分发掘文本阅读的兴奋点和教材的魅力所在，让学生在学习中享受语文带来的情感、语言、人文、交际等方面的愉悦之情，从而激发学生的语文学习兴趣。二、培养学生有效阅读的方法和能力新课标指出阅读是学生搜集处理信息、认识世界、发展思维获得审美体验的过程，在这一过程中教师除了要激发学生的阅读兴趣更要加强对阅读方法的指导，逐步培养学生良好的阅读习惯，以提高阅读的有效性。对于小学生而言，良好阅读能力的养成并不容易，需要经过长期的阅读训练。教师在阅读教学中要有目的地培养学生以下阅读能力。1.培养学生自主阅读和创造性阅读的能力语文阅读课尽量让学生们自主完成。但自主阅读并不意味着自我放任， 阅读教学应是在教师指导下的学生自主的阅读实践活动。小学阅读教学应该努力提倡学生创造性阅读，培养学生的创造性思维。广义地说，读(阅读)、述(复述)、唱(演唱)、画(绘画)、演(表演)、问(质疑)、比(比较)、思(思考)都是阅读的形式。教师可把它们有机结合，从而形成读述结合、读唱结合、读画结合、读演结合、读问结合、读比结合、读思结合等。让学生自己与课文对话，从自我出发去感受和体验，从而创造性地阅读。当学生有勇气表达自己的阅读收获时，教师要引导和激励他们发表创造性的阅读见解。我们可以用目标激励的方法，拟订一个由低向高的课堂阅读学习发言标准，激励学生朝着创新之路向前迈进。2.培养学生应用“批注法”阅读的能力。“批注法”阅读引入小学语文课堂教学是新课标的需要，也是学生自主有效地学习语文的需要。当然，它是一个循序渐进，由易到难的过程，教师必须加以指导。首先教给学生批注符号，由易入难，循序渐进明确批注的内容。其次，采用多种方法自主品读重点句子，记下个体感受和理解，告诉他们这就是批注。并且要学会质疑，养成随时写下自己的疑问的习惯。“读书贵在疑”对于在阅读中碰到的不懂的句子，我鼓励学生做上记号，并在旁边写下自己的疑问。通过不断地练习，渐渐的，很多同学能从一开始浮光掠影的简单提问渐渐深入到一些有价值的问题。说明同学们通过批注提问，对课文的理解力渐渐加深了。学生学会批注后，教师要及时组织学生进行交流，有感情地诵读，并给予评价，让他们在交流评价中感悟飞扬。 三、对学生的阅读过程给予有效的评价“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。要让学生在自主阅读和创造性阅读的基础上激发学生的思维能力，在情感上与作者产生共鸣。同时要珍视学生的独特感受，尊重个性化解读。但对于学生的个性化感受教师要把握好度，要给予正确的评价，要做到开发而有限度，尊重而不盲从。毕竟小学生的生活阅历和思维水平是有限度的，他们对于事物的判断往往是片面的，甚至是错误的，教师对其评价必须把握好尺度。面对寓言和历史故事等思想教育性很强的文体教师应对其思想主旨有一个准确的把握，切不可肆意超越，歪曲文意。对于学生看似奇思妙想实际不着边际的“突发奇想”的见解，教师应在尊重的