语文人教版九年级上册《应有格物致知精神》教学设计.docx

应有格物致知精神教学设计 学习目标：1理解真正的格物致知的精神。2理解文章的论证方法。 3. 联系学习实际，培养科学实验精神。教学重点理解真正的格物致知的精神教学难点理解文章的论证方法教具准备：多媒体教学安排：一课时教学课程：一、温习巩固（课前发导学案）导语:同学们初一和初二我们都学过了议论文这种题材的文章，那么什么是议论文？,1.投影：议论文三要素：论点、论据、论证论点:作者对所议论的问题（事件，现象，人物，观念等）所持的见解和主张 形式：针对话题的带有明确的表态性的完整的判断句,是完整的句子。（重点提示） 位置：文章标题、文章开头、文章结尾、文章中间，有的则需要读者概括。（重点提示） 论据: 是支撑论点的材料，是作者用来证明论点的理由和根据(事实和理论论据）论证：运用论据来证明论点的过程和方法方法有：举例、道理、对比、比喻和引用论证（重点提示）议论文结构：提出问题（引论）-分析问题（分论）-解决问题（结论）（重点提示）2.导语:今天我们将来学习一篇议论文：应有格物致知精神（投影）提示问题重点：格物致知3.投影：学习目标：(1)理解真正的格物致知的精神。 重点(2)理解文章的论证方法。 重难点 (3). 联系学习实际，培养科学实验精神。德育 4.投影：介绍作者；要求学生摘抄红色字体部分：丁肇中，美籍华裔,物理学家,诺贝尔物理学奖获得者。5.投影：正字音，释词义(1)注音：丁肇（ ）中 不知所措（ ）彷（）徨（）(2)释词：让学生说说理解，教师重点解释后三词。格物： 致知： 袖手旁观：比喻置身事外或不协助别人 不知所措：不知道怎么办才好，形容受窘或发急 彷徨：走来走去，犹疑不决，不知往哪个方向去二、正课教学导语：有人说中国的孩子“高分低能”“会读书不会研究”缺乏创新精神和实践动手能力。问题出在哪里呢？丁肇中教授的文章会给我们极大的启发。（一）投影：整体感知1.作者怎样解释“格物致知”?2.本文作者的观点是什么?3.本文的结论是什么?解释：格物，推究事物的原理。致知，获得知识。含义：“格物致知” :推究事物，方能获得事物的知识。格物致知精神:实验精神古今区别：古代：目的不在求知而在平天下。现代：目的是获取真正的新知识。观点：我们应有格物致知精神结论：希望我们这一代对于格物和致知有新的认识和思考，使得实验精神真正地变成中国文化的一部分。 （二）、投影：合作探究1.传统教育的弊端是什么？原因是什么？2.第4段运用什么论证方法？证明了什么？3.科学发展的历史告诉我们什么？4.第8段举研究竹子的例子证明了什么 ？ 5.第9段讲的是什么道理？ 6.在这样的文化背景下，中国学生的现状是什么样？7.第12段运用什么论证方法？证明了什么？8.格物致知真正的意义是什么？要求:A、对于易回答的问题要，求学生以：老师我想回答第 题 (题目) （答案）的模式回答问题B、对于不能回答的问题，要求学生以：老师我不知道第 题 (题目)的答案，我想请 （姓名）同学帮我回答。(此环节设计目的：鼓励学生积极回答问题，锻炼学生说话能力和向学生渗透信任、互帮互助的品格)C、学生回答后，教师用投影对以上问题情况作简单巩固和重点讲解。重点讲解2.第4段运用什么论证方法？证明了什么？论证方法：举例论证。以王阳明为例。证明：证明了中国古代的传统教育没有真正理解格物和致知的真正含义。4.第8段举研究竹子的例子证明了什么？实验不是消极的袖手旁观的观察，而是有计划的积极的探测。5.第9段讲的是什么道理？ 实验是有计划、有目标的探测，需要眼光、勇气和毅力。7.第12段运用什么论证方法？证明了什么？论证方法：举例论证证明：证明了中国传统教育重理论轻实践，重思维轻动手的弊端。（三）课堂练习：讨论帮帮帮 作者以为话题（第段),从解释大学 “格物致知”入手，剖析_ _的弊端（第2-5段），在此基础上，作者提出“我是研究科学的人，所以重视实验精神在科学上的重要性。”大力提倡实验精神，原因是：（）_（）_ （）_。（第7-13段）最后，指出真正的“格物致知”的精神的两个意义并寄予了希望。（四）投影：梳理课文 （五）问题：应有格物致知精神具体指？(让一名学生读最后一段后回答)1.寻求真理的惟一途径是对事物客观的探索。2.要有积极的态度，不能袖手旁观。3.要有细致具体的计划，不是盲目的。4.要有眼光（要有判断力）、勇气、毅力。5.要保留一个怀疑求真的，不盲目地接受过 去认定的真理和学术权威的意见。（六）投影：课堂小结应有格物致知精神 议论文论点：应有格物致知精神 论证方法：举例论证 . 道理论证论证结构:提出论题(1) 分析问题(2-12) 得出结论(13)（七）投影：格言名句积累耳闻之不如目见之，目见之不如足践之。刘向纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。 陆游不入虎穴，焉得虎子。 后汉书其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路。鲁迅一切推理都必须从观察与实验中来。 伽利略除了实验之外，没有别的办法可以识别错误。狄德罗最后我想用丁肇中的一句话结束我们今天的学习：要实现你的目标,最重要的是好奇心,并且永远对自己充满信心,大胆尝试,做你自己认为最正确的事. -丁肇中三、作业布置学了本文后，我们将如何做一个有格物致知精神的人?写一篇300字左右的心得。 【板书设计】应有格物致知精神具体剖析“格物致知”的含义（提出问题）具体分析“格物致知”精神的重要性（分析问题）提出希望，发出号召（解决问题）教学反思根据学校教研组工作安排，在学校语文组教师教学开放活动中，我承担了一节初中语文课教学任务,我所上的课文是人教版初中九年级上册第四单元第二课应有格物致知精神。细细回味此次教学过程，我觉得有必要重新审视自己留下的脚印。应有格物致知精神节选自丁肇中的一份报告，是一篇漫谈式的议论文。文章的结构层次是常见的议论文模式：提出问题分析问题解决问题。思路清晰，逻辑缜密。更重要的是作者针对中国传统教育重理论、轻实践的弊端，指出了“实验”精神在学习中的重要性。我紧紧围绕本文的论证思路和内容重点确定教学目标，设计教学过程。对于九年级学生来说，议论文的阅读，重点是把握和学习作者说理的技巧，弄清作者说理的思维层次，让学生在接受文本特点的同时，使自己的思维能力得到训练和提高，并形成学生自己的能力，强调学会运用，强调联系自己的学习实际。教学中，我考虑到时间急，学生本期又还没有学习过议论文，不熟悉文体，因此，我从学生实际入手，让学生熟知议论文体裁，感知课文，引导他们发现并抓住提纲性的语句，然后经过讨论、分析，并对文章特点作精要的概括，使学生学有所获。同时，将“情感、态度、价值观”目标贯穿于整个教学过程，引导学生切实感受富有实验精神、创造精神的重要性，自觉培养“格物致知”的精神，争做一个注重实践，有开拓精神的人。但在具体的教学实施过程中，我感觉自己对课文的处理过于死板，课堂时间把握不准，前面温习巩固部分花的时间过多，导致过程前慢后急，给人以易难点颠调感觉；对课件太依赖，放不开，教师在课堂上还是讲的过多，教师的角色把握不够准确，学生的主体地位还是没有充分得到突出，课堂气氛拘谨不够活。课后我想：在议论文教学中除了重点把握和学习作者说理的技巧，