(部编)初中语文人教2011课标版七年级下册孙权劝学教学设计 (13).doc

孙权劝学教学设计东光三中朱艳丽教学目标 1、运用多种形式的朗读，理解文章内容，了解一些文言实词、虚词的含义。(这是本文的教学重点)2、揣摩体会人物的语言，分析人物形象。(这是本文的教学难点。)3、理解“读书求知的可贵”（开卷有益）教学过程：导入新课:课前播放三国演义主题曲，激起学生对三国往事的回忆，在此基础上讲“吴下阿蒙”的故事：三国时，吴国有位将领，名叫吕蒙。他一直跟随孙权南征北战，为东吴的建国立业立下了汗马功劳。 这位吕蒙不愧为英勇的战将，然而，自小未曾读书，所以，文墨没有，行事粗鲁，又全不懂礼仪文饰。大家都昵称他为“吴下阿蒙”。为此，孙权很是苦恼，没有办法，只好亲自出马去劝说吕蒙，今天我们一同走进司马光的资治通鉴，去看看孙权劝学二、讲授新课（一）读书阁朗读是文言文教学中的重要手段，古人云“书读百遍，其义自现。”在读书阁中，我将让学生反复的朗读课文，走入文本，理解文本的内容1、自由朗读，要求读准字音，读出停顿，形式：两人一组，一人一遍互相纠错2、播放朗读录音，让同学们听读，体会语速、语气和语调，听后让学生谈自己认为应如何把握，最后教师指导，朗读这篇文章速度宜慢，所有的叙述语言应娓娓道来，如话家常，人物对话应符合各自的身份、性格特点，能反映人物的心理活动，如孙权和吕蒙有两次对话，第一次应读出意味深长谆谆告诫的意味，第二次在对吕蒙的强烈反对中应读出心与心交流的中肯。鲁肃的语言要读出又惊又喜的语气，吕蒙的语言幽默中带有自豪。3、评读，找一名同学读其他同学从语气、语调、语速几方面进行评价4、默读，疏通文意。通过三遍朗读后，学生对课文的内容有了初步的了解，此时让学生自读课文，结合课下注释，疏通文意。将不理解的词句划出在小组内交流解决，而后汇总疑难或重点全班交流，加深记忆。5、齐读，感悟文本内容。疏通文意后，我让学生齐读，把自己的感受体验在读中体现出来。在朗朗的书声中结束这次读书阁的准备工作。走进（二）演播室设置这一环节的目的是想让学生把课本的语言化为脑中的形象。具体做法是：选取三位同学分别扮演孙权、鲁肃和吕蒙，让学生根据自己的理解把他们的形象表演出来。表演时提醒同学们注意语调，语速和对学习的态度。同学们表演完毕后，进入第三个环节（三）众言堂 在这里我想让学生整体把握课文内容，分析人物形象，具体做法是1、让学生用自己 的语言概况一下几位同学表演了一个怎样的故事？2、几位同学表演得怎样？他们有没有抓住人物的特点？重点分析：孙权劝学是如何劝的，吕蒙前后有何变化，鲁肃对吕蒙的变化有何反应，通过以上分析最后教师总结：三个人物的性格特点：孙权：平易近人，对部将严格要求又爱护部将，并且带有居高临下的王者权威。吕蒙胸怀坦荡，对不感兴趣的“治学”，开始时毫不客气地拒绝；机敏精干，接受劝告学习后，在短时间内就小有成就；颇有幽默感。鲁肃：极像一位忠厚的长者，对吕蒙明显的进步，他毫不掩饰地加以夸赞，是发自内心的真实感叹；他又相当真诚，讲礼节，在认可吕蒙的好学之后，一定要“拜蒙母，结友”才告别。这一过程是通过自主合作探究的方式完成的，通过以上分析三个人物形象已经在学生头脑中活起来了，此时进入（四）会客厅在会客厅中的主要工作是：理解文章主旨，对学生进行思想教育。具体做法是：让同学们充分展开联想和想象，假如吕蒙和司马光穿过时空隧道相见，谈起这篇文章，他们会说些什么。谈话中让同学们理解开卷有意的道理。三、归纳小结本文围绕“学”字落笔，注重以对话表现人物，只侧重写了“孙权劝学”和“鲁肃赞学”两个片段，对于“吕蒙就学”一笔带过，文章言简意丰，生动传神，富于情味，仅寥寥数语就把三