班主任,幽默一些好处多.doc

论幽默也是一种教育智慧前苏联教育家斯维特洛夫说：“教育家最主要的、也是第一位的助手是幽默。”幽默感是教师必备的素质之一。教师只有树立幽默意识，才能自觉地追求和创造幽默，才能实现班级幽默管理。”常听老师说：“如今的学生，有的你越批评他，他越不听，批评后他还是我行我素，更有甚者，你批评他，他还有反感情绪。”确是如此。从教几年，我就当了几年的班主任，深深感到现在的学生越来越难教，他们大多是独生子女，有的在家娇生惯养，家长对他们百依百顺。其中有些人把这种习气带入学校，对这些人的不良习惯，如果在全体同学面前始终板着面孔大声斥责，其结果一定会适得其反:阳奉阴违甚至于师生反目成仇。如果不当面批评，又不能引起他和学生们的注意。那么，如何处理得恰如其分，让学生高兴地去接受你的意见呢？我的做法是：不妨幽它一默。一、幽默有助于班主任恰到好处地引出所要议论的议题幽默，就是给学生送去欢笑、送去理解、送去信心。它可以提高学生的学习兴趣，增强记忆效果。人对自己感兴趣的事物记忆清晰，而教师的诙谐、幽默，就是一种非常好的有趣形式，它可使学生精神愉快，记忆效果和学习效率得到充分的展示。有个班主任，发现他们班的女学生有点爱哭，就决定在班会上就此谈点看法，他是这样引出问题的。首先，在课堂上，他先问了个问题：“大家看过红楼梦吗？”大家立刻回答：“看过！”他看了看大家，挺神秘地说：“现在，我想悄悄地问一个男同学一个问题，也请他悄悄地回答我。”说着，这位班主任走到一位挺勇敢的男生跟前悄悄地问了两句话，那男生笑笑，也悄悄地回答了两句。然后，班主任笑眯眯地走向讲台，对大家说：“现在，我可以公开答案了。我问他的问题是你喜欢林妹妹吗，他的回答是不喜欢；我又问了一句为什么不喜欢，他的回答是因为林妹妹爱哭。”听了班主任的介绍，全班同学都快活地笑了起来，而这位班主任也就立即借题发挥，恰到好处地讲起了哭意味着无奈、软弱和缺乏信心等道理。二、幽默有助于树立师者形象，创造宽容、理解、和谐的班级气氛恩格斯说过：“幽默是具有智慧、教养和道德上优越感的表现。”因此，班主任在做思想工作时，不妨大胆运用幽默进行说理。教师的幽默往往表现出师者的睿智、热情、乐观、自信富有人情味。尤其是面对学生的错误时，教师如果用温和的微笑睿智的幽默表示否定，就能表现出教师的宽容与气度，可消除学生的疑惧心理，有助于情感的交流，缓和谈话的气氛，使学生乐意地接受教师的批评，从而创造宽容、理解、和谐的班级气氛。相反，教师和学生相处老是板着面孔，学生就觉得有一种恐怖感，缺乏人情味。有教育者指出：“当你对学生怒火冲天，大发雷霆时，实际上是在表达你的无能。”我们学校有一名优秀的班主任，面对学生的错误，他多次成功地运用幽默艺术进行最佳化的教育。一个课间，他刚走进教室，就看见两位同学正在你踢我一脚，我踢你一脚。他见状，并没有上前呵斥制止，而是先模拟体育裁判做了一个“暂停”的动作，当全班同学的注意力都聚焦了过来后，他用诙谐的语言大声说：“嗬，打起来了。看来矛盾够激烈的，不会比中美两国之间的矛盾更大吧？中美矛盾还是靠谈判解决的呢，你们同学之间还有什么解决不了的矛盾？现在就别打了，免得影响其他同学上课，下课后，你们觉得有必要一决雌雄，我去给你们当裁判定输赢。”在同学们善意的笑声中，两个学生沉睡的羞耻心被唤醒了，他们红着脸乖乖地回位了。语言就象潘多拉魔盒，它既能变成柔言细语给人安慰，又能刺猬般给人造成杀伤。教育者的语言尤其如此。幽默，是人类智慧的火花，是属于艺术性的口语。它能用生动形象、鲜明活泼、委婉、含蓄、风趣、机敏、睿智的口头语言，友善地提出自己对现实问题的见解，使人们在愉快的情境中，欢乐的笑声中接受批评教育，从而改正自己的缺点和错误。在全面推进素质教育的今天，班主任对班级管理和学生教育要勇于创新、善于开拓，要有“当家”艺术才能对学生产生良好的影响，才能培养出新世纪所需要的人才。三、幽默有助于班主任巧妙摆脱与学生沟通时的尴尬气氛恰当地运用幽默，会使人摆脱社会活动中的窘态。它可以缓解对方的紧张情绪，消除隔阂；也可以在你下不了台时，给你一个可下的台阶，不失体面地解脱自己。苏霍姆林斯基认为：“如果教师缺乏幽默感，就会筑起一道师生互不理解的高墙：教师不理解儿童，儿童也不理解教师。”初中生正处于青春发育期，思想发育不成熟，经常做一些“出格的事情”。特别是女同学同老师沟通相当困难。例如，某班上同学检举有位女同学有“早恋”迹象，班主任外围深入调查后得知，是另外一个男同学找她，她不知如何应对。一天，她终于畏畏缩缩地来找我了，用了很长时间也没有表达清楚。脸一直红到了耳根，班主任心知肚明，对她说：我讲一个故事你认真听。一男孩终于鼓起勇气向他喜欢的女孩表白。女孩笑笑说：“晚饭后校门左第四条胡同右拐见我给你答案。”晚饭后，男孩精心打扮兴冲冲的去了，没过多久就回来了，室友问他，结果如何，他回答说：那是一条死胡同。听完她沉默了两分钟，对班主任说：“谢谢老师，我知道怎么做了。”这位班主任并未对其进行严肃的思想教育，而是用“四两拨千斤”的办法轻松的告诉了学生解决问题的方法。四、幽默有助于班主任把严肃的批评变得亲切得体师生情绪严重对立时，学生会拒绝接受教育者的一切要求。而幽默是和谐师生关系、消除意义障碍的良药。海特认为，“幽默是一个好教师最优秀的品质之一。幽默有多种功用，最明显的功用，就是它能使学生富有生气和积极注意。它在快乐之中把教师和学生联结在一起。”教学幽默可使学生感到老师的人情之美和性格优点，从而缩短师生间的心理距离，达到“亲其师而信其道”的目的。这次语文期中考试，有几个一向拔尖的女同学因为骄傲考砸了，我在期中总结班会时，发表了如下的一段演说：“我听过一个故事，有个大学生放假回到乡下老家，为了说明他见解深刻，就在吃饭时大谈哲学，还特意指着桌上的烧鸡对爸爸说：哲学上讲究具体与抽象，说得明确点，鸡也有抽象的与具体的之分，比如这儿这只盘子里的烧鸡就是具体的，此外还有一只抽象的鸡在。老父亲见他滔滔不绝，听得挺烦，就立刻顶了他一句：那好！这只具体的鸡我吃，你吃那只抽象的去！”听到这，大家果然哈哈大笑，而我接着说：“大家笑了，说明大家知道骄傲不好，也知道该让骄傲者吃点抽象的鸡！那么，这次语文考试，应该让谁吃抽象的鸡呢？大家猜猜？说得具体点，有几位同学一向拔尖，可这次却偏偏只考了七十几分！因此我建议，具体的鸡，请谦虚者吃，抽象的鸡，就留给他们！”见大家听了有默默含笑的，也有低头深思的，我接着说：“不过，我也要补充一句，如果这几位是因为谦虚才这么干的，那就另当别论，也请他们吃具体的鸡！”于是哄的一声，教室里又一次响起愉快的笑声。班主任的话既是对谦虚者的一个热烈的表扬，也是对骄傲者的一个既含蓄又明朗的批评！五、幽默有助于班主任对症下药，及时缓解学生的紧张心理德国学者海因兹麦指出：用幽默的方式说出严肃的真理,比直截了当地提出更能为人们所接受。的确,幽默风趣的语言能带给学生一种愉悦美妙的触动,不信的话,就请您看看下面几个小案例。 一天，一个初中二年级的女同学因到校医室打针迟到了两分钟，气喘吁吁地站在教室门外，由于恰好嗓子发炎喊不出“报告”二字，便在教室外急得小脸通红，双手紧紧抓住教室的门框，好在班主任及时发现了她，于是立刻对她说了一句：“我一看就知道你特别特别地爱我们的教室，瞧，你把门抓得多紧！进来吧！”那学生笑眯眯地进来了，自然不再慌乱，并打心眼里感激这位善解人意的好老师。那天我走进教室,刚一迈进门,就听见徐韩说了句粗话,刹那间,全班学生的目光一下子都集中到我身上，徐韩更是满脸的尴尬,不好意思的看着我。教室里鸦雀无声。怎么办,我的大脑高速的转动起来: 徐韩很要面子,当面批评他肯定受不了,再说他平时表现一直很好,但是不批评他肯定会使学生对我这个班主任的公正性产生怀疑。那今后,我这个班主任的工作就不好开展了。 我站在讲台上,一时间有些不知所措,突然,我的手触到了衣兜里的口香糖,于是计上心来。我轻轻的走到的徐韩身边,掏出两块口香糖对他说:“徐韩,老师今天感冒了,嘴里有异味,所以我要吃块口香糖,另外这块口香糖我觉的你也有必要吃,老师送给你。”徐韩抬起头来,一脸愧色,当看到我满怀诚意的目光时,便接过了口香糖,我拍了拍他的肩膀说:“相信吃了这块口香糖,你我的口气都会变的非常清新。”同学们听了,不由的笑了,徐韩也不好意思的笑了,我看得出,他知道自己错了。 后来徐韩主动找到我,诚恳的向我认了错,并且给了我一封信,信里写道:“老师,那天没有狂风暴雨,有的只是风和日丽,您之所以能够征服我,征服我们班的所有学生,是因为您的管理不是靠硝烟弥漫的狂轰滥炸,而是靠灵活机敏的教育智慧。” 三、有利于尊重学生主体，培养自信、自尊及与人合作的健康人格。深谙心理学的人知道:每个人都有渴望其他人承认自己的尊严和地位的心理需求,无论教育者还是受教育者。但我国传统的教育观念强调教师是绝对的权威，所谓师道尊严，学生必须无条件地服从老师。这种师生关系下学生的个性受到压制，对培养健全人格有百害而无一利。受传统德育的负面影响，我国学生的心理健康问题很多，如胆怯自卑、抑郁孤僻、厌学、考试焦虑、性格怪异、不善交际、情感脆弱，过度依赖、意志薄弱、缺乏生存能力和抗挫折能力、不善自我调节等。试想动辄得咎，严辞呵斥下的学生除了唯唯诺诺，谨小慎微外，别无他法。榜样示范，导之以行，一转背，教师的耳提面命，或许就异化为同学们面前惟妙惟肖的模仿，压服下的错误潜滋暗长，“春风吹又生”。前一阶段提出的“反复抓抓反复”正是对这种教育效果的绝妙讽刺。实际上在文明进步的社会中，教育活动作为人类发展需要得以满足的媒介之一，其主要作用体现在如何最大限度地激发学生的学习兴趣与学习动机，使学生得到最大限度的发展。淡化被动受教，充分尊重学生主体，侧重于引导，鼓励，在帮助他们分析问题的基础上自己找到解决的对策，培养自主能力。古有讽谏，今有幽默，都蕴含着一种使人心悦诚服的力量，“润物细无声”于潜移默化中发展学生自信、自尊及与人合作的健康人格。在实际的交往中，有时交往双方因种种原因可能会产生某种不和谐的因素，此时，只要双方或其中的一方具备幽默的本领，并能恰如其分地将幽默运用于交往中，就会避免交往中的心理矛盾与焦虑不安，减少交往中的尴尬与失误，使双方都有一个好心情，并在轻松风趣中搞好人际关系。学生和老师交往中尤其需要互相尊重。试想学生对你不尊重，你以其人之道还治其身，良好的教育期望只能是一厢情愿。例如，以前有一名英语老师，第次走进教室，全班同学就哄堂大笑起来，在笑声中夹杂着“真象”“象极了”这样一些细声碎语。随着学生的目光向黑板望去，黑板上画了一个很大的女人的人头侧面像：高高的眉骨，翘翘的鼻子，加上作者在特征处明显的夸张手笔，一眼就可以断定，画的是自己。望着这带有滑稽味的画像，她窘极了，面孔胀得发热。 “太放肆了，竟敢拿老师开心”，她真想好好惩治一下画像的学生。但理智又告诉她：不能这样，老师的尊严不能靠训斥，压服来维护。几十双眼睛正盯着自己，看自己怎样处理这件事，任何冲动，发火都可能造成不良后果。笑声还在持续，这位老师却平静下来，象是没有发生任何事情一样。这意想不到的平静，使学生们停止了笑声，好奇地望着老师。胡老师拿起黑板擦，走到画像前看了一眼，对学生们说“画得多好啊！我真的这样漂亮？（学生复大笑）不过有点滑稽，（会意地笑）希望这位同学要把画画这个特长发挥下去”（笑声止），边说边慢慢地把画像擦掉，开始讲起课。这堂课胡老师格外努力，讲得绘声绘色，吸引了全班同学。正当大家听得入神的时候，下课铃响了，课没有讲完，她惋惜地合上书本，轻声说“时间不够用了”言外之意，讲课前那场小乱子损失了大家的时间，这时，不少同学用责备的目光投向一位同学，那位同学慢慢低下了头。以后，这位英语老师注意培养他的特长，还常常做他速写的“模特儿”，这位同学后来成为一所重点学校的美术教师。教育是一种艺术。面对学生的不尊重，胡老师在窘境中，出乎学生意料地采取了宽容的态度，泰然地进行了“冷处理”，幽默的语言既呵护了自尊，也肯定了作者画画的技术，还鼓励他发挥特长。使作画的学生受到感动，产生内疚。师生之间没有产生对立，也没有挫伤学生爱好美术的积极性，在老师的爱护、扶持，鼓励下，学生的特长得到了充分发展。这是多么成功的教育！假如当时胡老师控制不住自己的情绪，冲动起来，不仅师生关系会紧张，恶化，而且可能摧毁这枝美术之蕾。教师的示范作用是无穷大的，怎样容人，怎样自尊与他尊，为培养自信、自尊及与人合作的健康人格上了生动的一课。 在新的时代、新的形势下，我们必须改变陈旧的教育观念，从素质教育的角度看，构成良好素质的核心是健康人格的培养。健康人格首先应有自尊，自尊方能自信、自立、自强。所以，让孩子从小就体会作为人所应享有的基本权利，对人的尊严有自觉的意识，本是学校教育的根本所在。基于此，我力主通过幽默艺术在班级管理中真正形成符合素质教育要求的新型的师生关系，在和谐的氛围中培养学生健康健全的人格。那么，在班级管理使用幽默艺术应该注意哪些方面呢？第一运用幽默的前提是平等、是