突出学生主体地位,促进主动发展的课堂教学研究[2].doc

突出学生主体地位,促进主动发展的课堂教学研究实验研究报告 南澳县后宅镇中心小学 罗静芳 突出学生主体作用,促进主动发展的课堂教学研究，是罗静芳老师2006年8月参加广东省基础教育系统“百千万人才工程”名教师培训后，在郭思乐教授“生本教育”理念的引领下，结合本地区及学校的实际情况，提出并开始探索的。于2007年3月申报立项并正式实验。回顾三年来的实验历程，我们实验组全体成员能有条不紊地开展课题研究，努力寻求适应新课改要求的课堂教学策略，并取得一定的成绩，尝到了成功的喜悦。 一、课题提出的背景。新课程改革实施以来，教师对新的课程观念从宏观上来说，都有了解。然而，要将这宏观的新教学观念渗透到微观的课堂教学实践中去，存在诸多问题。如教师在课堂上能摒弃过去“满堂灌”，转变为重视学生学习方式的改变，积极引导学习主动参与，但由于只理解新课改的“皮毛”，未能从本质上领会其核心理念，导致课堂上“穿新鞋，走老路”的不良教学行为频频上演，未能在真正的意义上给学生自主探究、合作交流的时间和空间，未能真正发挥教师的主导作用，在一定程度上阻碍新理念的顺利实施。在“教学质量就是教育的生命线”的今天，这样的教学行为与切实有效地提高学生的创新意识和实践能力的培养是那么的不协调。因此，在课堂教学中如何充分发挥学生的主体作用，让“一切为了学生的发展”不再是空话，同时促进教师的专业成长，特提出此实验课题。二、实验的目的和意义。通过课题实验，努力实践课程改革的教育教学理念。在“以生为本”的前提下，改变课堂上学生的学习方式，真正地把学习的主动权还给学生，使他们在教师的引导下，在生动有趣的教学情境中，自主探究知识的形成过程，构建数学知识结构，并充分利用课堂中新生成的教学资源，多方面多角度为学生的全面发展服务，全面提高学生的数学素质，促进他们主动、和谐地发展，同时促进教师的专业成长。三、课题研究的方法。课题组将运用参考文献、课程实验、理论研究、实践研究等多种形式，采用“实验法”、“调研法”、“行动法”，在本校各个年段开展实验研究。定期召开实验教师研讨会，研讨不同时期实验的重点、以及在实验过程中遇到的困惑及解决策略等，探索适合我校实际的课堂教学新策略。四、课题研究的过程。在实验的过程中，我们根据实际情况，确定总体目标，分步分期实施的策略。（一）第一阶段：尝试探索阶段（2006年9月到2007年2月）1、教学情况调查。后宅镇中心小学是南澳县唯一的“汕头市一级学校”，在整个县的教育教学中有一定的示范和辐射作用。学校数学教研组2002年初就开始了课题研究（重视说话训练，突出主体地位），虽然规模不是很大，但由于实验教师的积极探究，取得初步成效。罗静芳老师在深入学习郭思乐教授的“生本教育”的理念后，进一步认识到这与新课程改革的理念是一脉相承的。参加培训班第一轮学习回来之后，与学校的主要领导、骨干教师进行研讨，综合分析，对过去的只重形式，轻教学实效的课堂教学模式提出整改意见，并提出“突出学生主体作用，促进主动发展的课堂教学研究”的实验方案，课堂的基本环节是“创设教学情境自主探究训练应用课堂总结”。2、成立课题研究机构，做好实验准备工作。为加强对本课题的领导，使研究落到实处，2006年9月成立由学校各年段共六名骨干教师组成的课题研究成员，由罗静芳老师为主持人，由省教科所梅馨教授、本地区的中学高级教师（两名）引领，在学校杨永利校长、洪进佳副校长等指导下，根据实验教师的具体情况，进行合理安排实验工作任务。3、填写申报材料，制定实验方案，召开课题组成员会议，组织学习研讨课题实验方案，请专家指导，最后确定实验方案，并于2006年11月底向广东省“百千万人才工程”培养指导中心提出立项申请，2007年3月被确立为广东省普教系统“百千万人才工程”省级培养对象专项科研课题（课题号为：SBQWKT（三）176号）。（二）第二阶段：深入研究阶段（2007年3月至2008年2月）。在课题正式确立为省级培养对象专项科研课题之后，实验教师认真学习课题实验方案，在前阶段实验初见成效的基础上，进行深入研究，进一步确定实验的基本环节。1、创设教学情况：布鲁纳指出“学习最好的刺激乃是对所学材料的兴趣”。教学情境的创设，是新课改的基本要求，有利于激发学生的学习兴趣，使他们产生明显的意识倾向和情感共鸣，从而真正参与教学活动之中。“良好的开端是成功的一半”也说明了这个道理。情境的创设应结合学生生活实际或已有知识经验为学生学习数学知识与技能提供支撑，为数学思维的发展提供土壤。情境的创设应注意的问题是要把数学与生活融为一体，有一定的趣味性。形式多种多样，如：谈话激趣、播放与学习内容有关的歌曲、多媒体课件演示、讲故事情境的创设不仅在课前的激趣引入，还应该贯穿于整节课的每个环节中，合理组织与引导学生的学习活动本身也构成了情境，教师的教学引导艺术和教师对学生的鼓励、欣赏、尊重、宽容等都是教学情境。2、自主探究：数学课程标准(实验稿)指出“数学活动必须关注学生已有的生活经验和知识背景，关注学生的数学实践活动和直接经验，关注学生的自主探究和合作交流，关注学生的数学情感和情绪体验。”这就要求教师在课堂教学中，关注学生的自我发展，为学生搭建自主探究的平台，把时间和空间交还学生让他们成为学习数学的真正主人。这一环节是实验的重点，也是难点。在实验过程中，要求教师要切实体现“教师主导，学生主体”的原则，让学生在亲历探究活动的过程中自主建构知识，体会数学的思想方法，体验自主探究知识成功的滋味。教师应做到：（1）设计问题，帮助学生构建结构。数学知识具有准确性、严谨性、抽象性等特点。由于小学生所掌握的知识局限性，让他们通过自己的分析思考，从而揭示知识之间的联系是有一定困难的。教师在知识、经验以及全面素质方向占了绝对的优势，因此教师根据教学内容，结合学生已有的知识经验，提出有一定思考价值的问题，实际是在给学生“引路”，让他们“跳一跳，摘果子”，使他们运用知识的迁移规律对新的知识信息进行加工、整理，形成自己的看法，并与小组成员进行交流、讨论，从而理解知识的形成过程。（2）汇报、质疑，形成共识。孔企平在新课程理念与小学数学课程改革一书中指出“数学教学过程是教师引导学生进行数学活动的过程。”波利亚也指出“学生应当有尽可能多的独立工作经验。但是如果让他独自面对问题而得不到任何帮助或帮助不够，那么他很可能没有进步。”因此对于学生分小组交流，探究不同的思考方法和看法，需要教师引导学生对这些不同的看法进行辨析，进行归纳，实现学习上的互补，及时让学生把知识系统化，弄清知识之间的联系，掌握解题的思路、方法等。教师在这个过程可结合学生对知识理解的情况，运用直观演示、操作等辅助手段，引导学生形成对知识的共识。关于“质疑”的环节，是教师及时收集学生对所学知识的反馈信息好时机。周玉仁教授曾指出“有了问题才有创新”。课堂上，教师要留置一定的时间，培养学生好问、善问的良好学习习惯。在实验的初期，有时学生提问抓不住要领，有时问题太简单，有时词不达意，有时有疑问但又提不出问题，教师要相机通过适当的点拨归纳，指导学生提问的方法和思考问题的途径，教给他们质疑的方法，鼓励他们说、问，然后通过其他同学或教师得以释疑，从而达到对知识的感悟。实践证明：学生只有得到释疑、解疑，才能扎实地掌握所学知识。3、训练应用。数学课程标准（实验稿）提到教师应该充分利用学生已有的生活经验，引导学生把所学的数学知识应用到现实生活中去，以体验数学在现实生活中的应用。因此，教师要设计和引导学生进行必要的训练，使学生能够对“再创造”的知识进行解释、应用和拓展。训练的内容要体现数学来源于生活，又应用于生活的原则。有一定针对性、典型性，密度适宜，有一定的坡度，形式多样灵活，满足不同程度学生的求知欲望。促进学生知识的内化与提升，还要关注学生在训练过程中的情感体验。4、课堂总结和评价。全课总结是对一节课所学习的内容作梳理，使学生对知识之间的联系形成一个清晰的脉络，具体做法是：以学生为主，教师适时给予提示或补充。如开始可采用经常性的提问“这节课你学会了什么？”“你有什么收获？”也可以让学生反思学习的教程，如“反思刚才的学习过程，你有不懂的地方吗？”“你还有新的想法吗？”等。综合评价是对学生在整节课学习过程中表现出来的学习态度、思维水平、解题能力、创新能力、心理品质等作出恰当的评价，目的是使学生获得成功的情绪体验，鼓励他们参与学习活动的积极性和提高学习的自信心。评价的主体应是多元化的，评价的语言应富有感染性。在实验过程中，学生评价学生的做得比较客观，但要学生评价教师，开始学生不敢怎么表达，教师可引导学生说，如“你们觉得这节课老师表现怎样”“老师教得好吗”，“你们对老师的表现有什么话要说？大胆地告诉同学”等。老师对学生的语言要恰当、儿童化，使学生倍感亲切，便于接受。通过评价力促课堂充满平等、温馨、和谐的气氛，使师生的交流更主动、积极，实现共同发展。5、检验课题。2007年8月暑假，县教育县要求主持人为参加新教材培训的全体教师开设讲座，主题是“优化课堂教学”。为此主持人根据课题的实施要求及实验过程中的感受，以优化课堂教学，促进学生的发展为专题作汇报，受到在场的领导、同行的高度好评。（三）完善推广阶段。（2008年3月至2008年底）1、确定实验任务和目标。第二阶段的主题实验，受到了各级部门的充分肯定。为完善实验方案，更好体现新时期的教学改革的要求，课题组确定第三阶段的实验目标，重视课堂动态生成资源的有效利用。叶澜教授指出“必须使教育目标不仅反映时代的要求，而且顾及生命的整体的各个层次和方面，使教育是对整个人的健全发展，而不是只关注某一方面的畸形教育。”这就要求教师在课堂教学中要关注学生的发展，在很大程度上取决于对课堂新生成资源的捕捉和有效利用。转变教学观，从追求“精雕细琢，完美无缺”到实现“真实有效，互动生成”，体现新课程改革的“学生的发展为本”的理念。教师在实验过程中，应做到：认真写好预案，充分估计学生在学习过程中可能出现的问题，留置一定的空间。“预则立，不预则废”。在实施教学中，教师要成为学生学习过程耐心的“倾诉者”，从他们的“倾诉”中，发现学生问答中富有价值和意义的信息，并对这些信息进行必要的筛选或补充，使提出的问题价值最大化。这要求教师要有一定的教育智慧和教学的机智。2、检验课题。2008年4月，庄任跃老师应县教育局的要求，为全县小学数学毕业班的教师举行一节复习教学的公开课数的整除，受到领导、老师的很好评价，2008年10月，康少珊老师上一节全县公开课小数除以整数，也受到听课领导、老师的高度评价。2008年12月，庄任跃老师参加汕头市优质课评比，获一等奖打电话，本节课将参加2009年“汕头市送课下乡”活动，到潮南区送课。3、扩大实验范围。课题实验方案自实施以来，很快在全校的科任教师得以认可并推广，同时也得到县其他兄弟学校的赞赏，有一定的辐射作用。有少数兄弟学校正引入该实验课题进行探索，初步形成一定的实验范围。（四）实验成果。三年来，通过该课题实验，是践行新课改教学理念的具体举措。“民主、宽松、和谐”的课堂氛围很快形成，师生共同发展的预期目标得以实现。1、学生的综合素质得到有效的提高。实验班学生的主动参与的意识增强，自主学习的能力得到较好的提高，培养了学生敢问善问的良好学习习惯，提高了数学的综合素质和学业成绩，20062008年，每年均有十多名学生有机会参加广东省育苗杯通讯赛复赛，共有4名获一等奖，10名获二等奖，13名获三等奖，获奖率占85%以上。2、推进校本教研的建设，教师专业成长出现喜人的变化。课题的实验，促进教师教研积极性和教研能力明显增强，他们自觉向科研型教师角色转变，注重学习与反思，在尊重中互相交流，在虚心中自觉吸纳，在合作中成长，教书育人水平有了明显提高，主要的成果：（1）论文发表、获奖情况：2007年7月庄任跃老师撰写的爱，让孩子走上感恩之路荣获汕头市教育委员会的教育成功案例二等奖；2007年7月罗静芳老师撰写的书永远的朋友参加汕头市教育工会的读书征文活动获一等奖；2008年6月罗静芳老师撰写的课堂应重视学习良好学习习惯的培养参加汕头市教育局论文评比荣获二等奖，并在汕头教育杂志发表（2009年第1期）；2008年4月突出学生主体地位，促进主动发展的课堂教学研究实验方案发表于中国教育改革与教学研究杂志上（2008年第4期）；2008年10月罗静芳老师撰写的小学数学毕业复习教学的朴素追求参加全国教师论文评比大赛荣获一等奖；2008年3月罗静芳老师撰写在动手操作中体验探究的过程在“百千万人才工程”的论文集上发表。2、优秀教学案例。2007年12月林秀君参加汕头小学数学说课比赛获一等奖毫米分米的认识说课稿；2008年12月庄任跃参加汕头小学数学优质课评比获一等奖打电话；2007年8月罗静芳老师为全县参加新教材培训的教师开设讲座优化课堂教学，促进学生的发展，受到很好的评价；2007年11月学校陈惠宜老师在课题成员共同努力下，成功举行一节后宅镇片区公开课认识几分之一；2008年10月康少珊老师执教的小数除以整数在县的新教材数学公开课上，获得很高的评价；2008年4月庄任跃老师执教的数的整除在县的小学数学毕业复习的公开课，获得很高的评价；2009年5月，庄任跃老师执教的打电话将在 “汕头市送课下乡”活动中亮相。3、教学成果：在20062007学年度中，蔡伟佳、林秀君、罗静芳分别获县教学质量一等奖，同时罗静芳老师获县教学质量二等奖；林秀君、康少珊分别获县教学质量三等奖。20072008学年度，罗静芳老师同时荣获县教学质量一、二等奖，林秀君老师荣获县教学质量三等奖。2007年罗静芳老师在小学数学“育苗杯”通讯赛中获优秀辅导教师称号。4、荣誉称号：2005年罗静芳老师被授予汕头市“名教师”；2006年蔡贵云老师被评为县“优秀班主任”；2007年罗静芳老师被评为“全国优秀教师”；2005年6月以来，实验班学