语文人教版八年级下册水调歌头教学设计.doc

水调歌头教案（40分钟） 长沙青竹湖湘一外国语学校 肖卫华一、导入、解题（1分钟）1、师：古今一轮月，千载寄情思。这一轮明月，苏轼在记承天寺夜游中曾这样描述：庭下如积水空明，水中藻荇交横，盖竹柏影也。那么，他在另一篇千古绝唱中将怎样描述呢？今天我们一起来学习水调歌头。2、师：这是一首词，“水调歌头”是词牌名。二、初读课文，整体感知（6分钟）（一）读准字音和节奏（3分钟）1、先请同学们用自己喜欢的方式读课文，注意读对字音，读准节奏。2、请一位同学读（随便点一个同学，切忌点朗诵好的。注意提醒从题目开始读），大家注意听。3、学生评读音和节奏。师：注意两个字的读音：宫阙、绮户。学生的节奏可能会略快，要提醒：要读出古诗词的味道，节奏还可以舒缓一点。4、请大家齐读课文。（二）读通文意（3分钟）过渡：下面，请大家结合文下注释和大屏幕上老师补充的注释，疏通文意，有不懂的地方，可以同桌讨论。（生自学，小组讨论）师：同学们还有不能理解的字词吗？预计学生会提出以下问题：欲：想要，向往；恐：恐怕，担忧。（学生没问，老师要提）三、结合背景，描述画面，体会情感（20分钟）1、出示背景（2分钟）过渡：在读通文意的基础上，我们来品味，苏轼在这首词中要表达什么感情呢？要体会感情，先要“知人论世”，也就是要了解作者的基本情况及写作背景。请看大屏幕。背景资料一：本词是苏轼在密州（今山东诸城）所作。苏轼才华横溢，胸怀大志，但因派系之争，屡遭小人陷害，由朝廷重臣被贬为地方小官。41岁这年，辗转流离至密州。请男生齐读。师：这则材料告诉我们，苏轼遭遇贬谪，仕途坎坷。背景资料二：苏轼、苏辙兄弟感情极深，“古来兄弟相亲相爱相知之乐，未见有过二苏者”。苏轼几乎每到一处就给弟弟寄信，如示子由、别子由等，达100多首。写这首词时，苏轼在山东，苏辙在河南，兄弟俩已七年未见。请女生齐读。师：这则材料告诉我们，苏轼和苏辙兄弟情深，但已七年未见。师：下面，让我们走进词的意境，走进诗人的内心。2、概括画面（2分钟）师：诗人为我们描绘了几幅颇有意境的画面，我们一起找找看。明月几时有？把酒问青天把酒问天起舞弄清影，何似在人间起舞弄影（月下起舞、天宫起舞）（这是诗人想象的情景，我们也可视为一个画面）转朱阁，低绮户，照无眠辗转难眠但愿人长久，千里共婵娟翘首遥祝（如果学生答案有重复的、不妥的，师要注意引导、纠正）3、描述画面（5分钟）师：在这几个画面中，诗人的一言一行、心情感受分别会是怎样的？下面，我们就来写一写。试着用这样的句式表达：透过（ ）这幅画面，我仿佛看到苏轼（ ），我体会到他（ ）的心情。老师也写了一个画面，给大家作参考。请一位同学帮老师读一读。示例：透过“把酒问天”这幅画面，我仿佛看到苏轼（醉卧在朗朗月下，高举酒杯，仰问苍穹：“青天啊，这美丽的明月究竟何时开始朗照着大地？这皎洁的月宫之上、美丽的玉宇琼楼之间，今晚是一个怎样的美好日子呀？”），我体会到他（对明月充满赞美、对天上充满向往）的心情。师：大家看老师的示范，在原有画面的基础上，还结合了哪些句子进行描述？对人物补充了一些什么描写？明确：还结合了后面一句：不知天上宫阙，今夕是何年。对人物补充了动作描写、语言描写。师：请同学们开始写作。画面分组，学生写作。师走入学生中间，注意观察、指导。3、读作品，评作品（5分钟）师：好，我们来欣赏作品吧（基本上每组一个即可）。请同学点评。师适当补充和引导。（结合了哪些句子？补充了什么描写？人物的心情分析准确吗？）先看写起舞弄影的作品（要引导扣住“我欲”“又恐”两句来写，要描绘出诗人的想法，起舞的孤独，理解到矛盾的心情）再看写辗转难眠的作品（要引导理解为何无眠，在想些什么，体现思念的愁苦、“不应有恨”的埋怨心理）再看写翘首祝愿的作品（要引导学生扣住“人有此事古难全”这一句，体现出诗人心情的转变，从而得出“但愿”的祝愿的心情，理解到：不止是对弟弟的祝愿，也是对全天下离别之人的祝愿）4、体会情感（5分钟）师：刚才，很多同学都从下阕读出了思念之情。因为我们班的同学都是寄宿生，深深知道思念父母的味道。我们一个星期可以回家见父母，可是苏轼和弟弟已经七年不见。我们可以给父母打电话，可苏轼不能打电话。他的思念应该比我们更痛苦、更深刻，可为何他并没有沉溺其中，最终走出了这种痛苦，转化为对弟弟深情的祝福呢？（因为他想到了“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全”，从而获得了自我安慰、自我排遣。不但祝福弟弟，而且祝福全天下的分离之人，所以，这是一种多么豁达乐观的情怀呀！）师：诗人的怀念之情，其实在小序当中有体现，大家找到了哪句话？兼怀子由，明确表达了这个意思。但这个兼字，说明还有别的情感，是什么情感呢？诗人的矛盾，主要是在哪两种想法当中徘徊？（比较难，要适当引导，切要结合背景资料一。那个词体现了他想到天上去？为何想要离开人间到天上去？我欲乘风归去因遭遇贬谪，仕途坎坷，对现实不满，想要逃避，飞到天上去，逍遥自在、无忧无虑。大家可能不知道，古代遭贬是一件多么痛苦的事情，韩愈遭贬时曾经写过两句诗“知汝远来应有意，好收吾骨瘴江边”，连死的念头都有了。可是苏轼还是热爱人间、留恋人间。哪个词又体现了他对天上生活的担忧？担忧什么？又恐琼楼玉宇，高处不胜寒，起舞弄清影，何似在人间，体现了诗人对天上的担忧，担忧天上过于清寒和孤寂，所以还是决定留在人间。这是一种坦然接受挫折，勇敢面对现实的豁达乐观）小结：同学们渐渐读懂了这首词，渐渐读懂了苏轼。老师也觉得，苏轼，不但是一个浪漫的诗人，因为他有天马行空的想象力，也是一个坚强的勇士，因为他敢于直面惨淡的人生，更是一个深邃的智者，因为他悟出了人生的真谛！（板书）四、诵读指导，读出感情（9分钟）1、指导诵读（5分钟）师：刚才我们初步体会了作者的感情，能否试着读出这种感情呢？请同学们找出自己喜欢的一句话，读一读，然后来展示。学生涵咏。师注意走入学生中间，交流、指导。学生展示朗读，学生点评：你觉得他读得怎样？要怎么改进？你来读一下。如果学生读得好、评得好，师简单补充即可。若评得不好，师要补充点评，特别注意朗读方法的指导，并适当地进行示范读。重点指导三个句子。“我欲乘风归去”，欲字拖长，读出向往之情，语音要略高；“又恐琼楼玉宇”，恐字拖长，读出担忧之思，语音要略低；“高处不胜寒”，语音低，最后三个字可一字一停。师指导后，可请同学们跟老师一句一句地读。“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全”，前面两句语速略快，语音中等，最后五个字，要读出无限感慨、豁然开朗之意。老师读了好多次，总觉得不满意，后面想了个这样的办法，请大家帮我看看，这样处理可以吗？加“哪”字读，然后要学生说说，再自行加字、减字读、悟，最后分两大组读，一组加字读，一组减字读。提示：字减，情留。）“但愿人长久，千里共婵娟”，语速略快，语调高昂，读出热烈而深情的祝福之意。学生第一遍可能放不开，师指导、范读后，请该生连读两遍，体会语音越来越高、情感越来越激越的情怀。提示：读的时候要读出第二遍的味道。其他句子，学生如果提出，也可适当讲解。2、诵读全篇（4分钟）师：刚才我们对重点句子进行了诵读，那么读整首词，要体现出怎样的情感变化呢？明确：读出由低沉到高昂、由苦闷到豁达的感情变化。叫一个读得最好的同学读，老师和学生闭目聆听。五、总结（2分钟）师：读得真美！读出了水调歌头的意境，读出了词的味道，读出了苏轼的情怀！老师在闭目聆听的时候，仿佛看到，苏轼正从词中朝我们徐徐走来，竹杖芒鞋，一蓑烟雨，豪迈吟诵着：人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全。但愿人长久，千里共婵娟！一首词，唱淡了七载思念；一杯酒，饮下了