提高说话语言功底.doc

提高说话语言功底 提高说话语言功底篇一：让你做到说话的最高境界的几句话 让你做到说话的最高境界的几句话 1、能控制住对方发火的语言:对不起！ 2、筑起谦虚人格塔的语言:谢谢！ 3、让对方挺起胸膛的语言：做得好！ 4、能召唤和解与和平的语言：我错了！ 5、能提高存在感的语言：你最棒！ 6、把对方心情“UP”的语言：你今天真帅！ 7、能带来更好结果的语言：我的想法如何？ 8、温馨安慰的语言：有没有要帮忙的？ 9、使对方的自信心象波浪滔天的语言：怎么想出来的？ 10、使热情泉涌的语言：年龄只不过数字而已！ 11、能带来200%的能力的语言：相信你！ 12、使人鼓起勇气的语言：你可以的！ 13、比护身符更有用的语言：为你祈祷！ 14、比忠告更有效果的语言：每次不会一帆风顺。 15、不用钱买，反而能引起好感的语言：跟你在一起的感觉真好！ 16、鼓励子女前程的语言：真为你骄傲！ 17、为重新开始鼓起勇气的语言：没关系，一切都会好起来的！18、对亲爱的人给予奔头儿的语言：你是我的唯一！ 19、让对方感到与众不同的语言：果然你是不一样！ 20、能抚慰对方疲倦心情的语言：这些天辛苦你了！提高说话语言功底篇二：抓好说话训练打好写作基础 抓好说话训练打好写作基础 -谈沿海版小学低年级语文看图说话教学 黄培娟 新的语文教学大纲提出从低年级培养写话兴趣，乐于把自己想说的话写下来，为以后的写作训练打好基础。看图说话是小学低年级作文训练的一项最重要的内容，它能综合培养学生的观察能力，想像能力和语言表达能力。怎样抓好看图说话教学呢？ 一， 指导看图方法，培养观察能力 在看图写话教学中，“看”是“说”和“写”的前提要让学生会说会写，就得先让学生学会“看”，因此，在教学时首先要突破看图关，方法是由整体到部分，由近到远，由上到下，由里到外，先主要人物后次要人物通过全面、细致的观察，然后抓住图中的主要内容，理清图中所要表达的时间地点、人物和事情的经过。如沿海版第二册语文综合训练六第八题，首先引导学生从整幅图理解画中的景物，指导学生分清主次内容，然后提出问题引导学生思考：图上画的是什么时候？（下课了）图上画的是什么地方？（校园里）图上有哪些人？他们在干什么？（老师和同学们一起在进行课外活动）最后再进一步开展四人小组讨论，主要是开拓学生智力，把人物的动作、心理活动，合情合理地想像出来。在教会学生看单幅图后，为了使学生的思维更广更深，接着又指导学生学会连贯地看几幅图，注意图与图之间承上启下的关系，然后按图的顺序串起来，按照事情发展的顺序，把事情发生的时间、地点、人物、事情经过结果讲清楚。例如：沿海版第一册语文综合训练六第六题，总共有三幅图，主要是小白兔搬南瓜。首先教师引导同学们把三幅图意理解后，再把它们当作一个整体来看，然后按照事情发展顺序，提出问题，让学生质疑解难，小白兔到菜园里摘南瓜，看南瓜那么大，他怎样想？会想些什么？后来他看见小熊猫骑车又是怎样想的？最后想出了什么好办法才把南瓜搬回家？学了这个故事后你受到什么教育，懂得什么道理？ 二，理清图画内容，导出说话要领 在学生全面地、细致地观察图画的基础上，教师就要指导学生运用口头语言、有条理地把图意表达出来。首先要求学生说好主谓完整句，然后再要求学生说几句至一段话，一步一步地、扎扎实实地进行练习。 一幅图的内容是十分丰富的，小学生的阅读和概括能力、感悟能力较低，往往看见什么说什么，或者看到的全部都说出来，至于哪些可以说，哪些不该说，怎样说，学生难以掌握。因此在教单幅图时，先要教会学生在观察图画、抓住图画的主要内容的基础上，用完整的话表达图意。开始可以通过教师“范说”，让学生跟着说，再逐步教会学生按一些基本顺序和句式进行表述。如“地人事”“时人地事”等说清图中的时间、地点、人物、事情等主要内容。例如“课间活动”一图，在看懂图意的基基础上，要求学生用一句完整的话说清楚“在什么地方？谁在干什么？”即可。至于多幅图的说话训练，教师就要进一步指导学生说话的条理性和连贯性，同时教师可以提供一些关联词语，让学生借助这些词语练习说话。如沿海版第三册语文综合训练四第六题叙述一个小朋友洗手帕的故事，要求学生看四幅图说一段连贯的话，教师可提供以下词语：“先”“接着”、“然后”、“最后”。让学生把一幅图说清楚、再用上述词语把这些话连起来，变成一段意思完整的话。 三，运用模仿方法，做到“读”“说”结合 在指导学生练习说话的过程中，应该有意识引导学生运用学过的词语，恰当地表达图意，这对巩固字词和发展语言都是有益的。如学习沿海版第一册语文第3题，怎样开头呢？可让学生读读第十六课第一段：“在家里我常常帮妈妈扫地、抹桌椅”，教师再读出第三册语文第二十八课第一段：“早晨，小蚂蚁来到树林里找吃的”。然后讨论第一幅图怎样开头，学会自然地仿照课文，先用上“早上，在家里、忽然”等词说出通顺连贯的确良句子。又如第二幅图，可以让学生先说说自己平时是怎样接待客人的，学生不难找出“请坐、拿、倒水、递”等词语，并能连成一句话：“小红请爸爸坐下，就去拿杯倒了一杯茶，递给爸爸，请爸爸喝茶”。 为了训练学生有更多的说话机会，我在平时教学过程中注意结合教材，模仿教材的写作方法，如学生学完小青打电话后，就让学生按照这课的方法说学做家务，学生很快就说出我在家里做什么家务，是怎样做的，做家务中有什么困难，自己是怎样想办法把家务做好. 四，培养说话兴趣，增强教学效果 要引导学生学好看图说话技能，就要想办法培养学生“说话”的兴趣。在看图说话训练过程中，我尽量把教育性、知识性和趣味性有机结合，如第四册语文基础训练二第七题借雨伞，教学时，就让四位同学表演借雨伞的确良故事，让学生表演画中人，表达内心的感受，表演时，第一位演员说：“阿姨，小弟弟淋雨会生病的，您用我的雨伞吧！”第二个演员说“阿姨，现在正下着大雨，我借雨伞给您吧！”第三个演员说“阿姨，我和妈妈合用一把雨伞，这把雨伞借给您用吧！”这样课堂气氛活跃了，学生不但掌握说话的技巧，还陶冶了美好的情操，使教育性、知识性和趣味性有效地融为一体，收到了立竿见影的良好教学效果。 刊登在香洲教研2000年第5期培养学生学习的兴趣 兰埔小学 黄培娟 我国南宋时著名教育家朱熹说：“教人未见意趣，必不乐学。”他非常重视学习兴趣的培养。我在实际中常用以下几种方法，以提高学生学习兴趣，激发学生学习热情。 一、 课堂教学生动活泼，寓教于乐 工在备课时就寻找最佳的教学方法，避免照本宣科。我上沿海版第二册的课文小燕子飞回来了，我就选择了直观教学法。首先，准备样本和图片，画出高山、田野、井架、电力机车、燕子，加上幻灯片和录音机。一进教室，同学们看到教具，都非常好奇，想知道我讲的课，我先要求同学们看图思考问题，根据课文的图和色彩，通过配图借助音响和幻灯片的最佳配合，营造一种自然和谐的情境，使学生能在轻松愉快的环境下观看每一幅画，这时，应不失时机引导学生提高观察能力和思维能力。通过板书和设疑问：谁飞回来了？小燕子干什么？你们知道春天是怎样的呢？迎合学生思维特点，采用拟人化教学方法，将小燕子等变成有生命的东西，就像他们自己一样。引导小学生打开思想闸门，接着，在学生大致了解课文图意之后，对课文中的一些词语重点讲解、帮助学生理解，如“江、河”都是三点水旁，它们的意思都与水有关。为了加深印象，我举起瓶子里的水提问，让学生回答生活中那里见过水，并把高山、田野、井架、电力机车的图画一一展现给同学们看，同时，在讲解中渗入对学提高说话语言功底篇三：语言训练是提高写作水平的基础 语言训练是提高写作水平的基础 潢川县实验中学 喻克芳 在语文教学中提高学生的写作水平非常关键。学生写作能力的提高，从根本上说，是与其生活经历、认识能力、表达能力分不开的。没有一定的生活经历和观察体验，是写不出好文章的。而这一切的表达是和语言分不开的，只有很好地组织语言才能很好地表达思想感情。因为语言既是思维的直接体现，又是文学创作的第一要素。文学作品的内容，各个组成部分不但要用语言来表现，同时也必须借助语言把它们组成一个有机的整体，从而构成完整的艺术形象。有位作家说：“有结构不完整的好作品，但语言失败而成为好作品的却不曾有过。”可见语言在写作中的重要作用。 那么，怎样提高学生作文语言的水平呢？我认为，应该在听、说、读、写这四个方面下工夫。 一、 以听激说，紧密结合 听和说，一个是理解，一个是表达，二者是紧密结合，互相促进的。我们在培养学生听话能力的同时，也要注意培养其说话的能力。要利用语文教学的各个环节有意识地培养学生的听说能力，要在课内外创设多种多样的交际情境，让每个学生无拘无束地进行口语交际或交流。那么在“听”方面怎样培养学生的作文语言呢？ 首先，教师要营造良好的学习环境，教学语言要简洁、形象，有感染力。教学语言是学生听得最多的语言，自然是学生作文语言的表率，因此，语文教师应在教学语言上狠下工夫，尽量减少或避免语法错误。范读时要声情并茂，引入共鸣，让学生禁不住受到感染，去享受，去体验，在不知不觉中加强对语言的感知。 其次，用名篇佳作的语言熏陶学生的作文语言。名篇佳作的语言是典范的写作语言，它能很容易地吸引住学生，能有效地熏陶学生的作文语言，如春的优美语言，祖国啊，我亲爱的祖国的事情抒发等等，让学生品味去揣摩，去领会去模仿，他们会自然而然地将感知转化成自己的作文语言能力。 如果说“听”是学生对语言的吸收，那么“说”则是学生对语言的输出，即运用。应该采取鼓励的办法激发学生“说”的兴趣，给学生提供尽可能多的机会，让学生经常得到锻炼。课堂上多让学生说，就是让他们针对课文的内容，谈理解，谈感受，谈已了解到的情况或尚未了解到的情况，达到提高自己语言表达能力的目的。教师要引导学生多角度地去思考问题，要支持他们大胆地设想，发表自己的见解。应视学生为主体，多鼓励学生发言，允许学生说错，允许学生补充、更正，不断充实学生的作文语言。这样，学生的作文语言会得到不同程度的提高。 二、阅读打造语言基础 要想提高学生的作文能力是离不开多读的。杜甫云：“读书破万卷，下笔如有神。”鲁迅也曾说过：“文章应该怎样做，我说不出来，因为自己的作文是由于多看和练习，此外并无心得和方法。”这些都说明“读”是写作的基础，学生只有多读才能提高作文语言能力；只有勤读才能品味出文中之妙。多读，可以提高思想认识，获得各种知识，加深生活体验，积累语言文字。课文，是多读的起点，读好课文，揣摩课文的作者思路和语言表达，奠定良好的基础。多读更应该扩展到课外阅读，对那些有影响的文章应该让学生多读，反复读，扩大其知识视野，培养其读书兴趣，激发其读书的热情。让学生根据自己的兴趣爱好和书籍。在阅读中，要让学生明白，多读名家的文章是非常重要的，遇到好的文章段落，一定要仔细阅读，细细品味。 三、以说促写，下笔成文 多听、多说、多读，更要多写。初学写作的人尽管心中有许多材料，但没有经过一定练习，作文语言能力还是不能得到较大的提高。在日常生活中，我们时时可以看到，有些学生说话滔滔不绝，口若悬河，而作文时却绞尽脑汁，无从下笔。原因何在？因为“说”在实际生活中实践较多，而“写”却较少，没有实践，怎能灵活运用呢？因此，在写作训练中，可以让学生先说后写，即在作文时，让学生构思后，把要写的内容先说出来再写。可以经常性地搞些“说”的活动，让学生有机会参与，如比赛、朗读比赛、故事会、辩论会、口头作文、班级工作小结等等，这些活动既培养了学生的语言能力，又活跃了学习气氛。学生们有了兴趣，愿意参与，这样引导学生把“说”和“写”联系起来，说说写写，写